Активные методы изучения английского языка в школах Британии

Сегодня, говоря о повышении самообразования, самоконтроля и самосовершенствования студентов как цели обучения, встает вопрос о том, 1

как построить учебный процесс, чтобы развить вышеупомянутые качества. Наши аудитории оснащены всевозможными техническими и наглядными средствами - на одного или двух студентов приходится один компьютер, наши баннеры красочные и профильно- ориентированные, приобретены новые Оксфордские учебники и видеофильмы. Традиционно, мы, преподаватели, не доверяем студентам, т.е. все решаем сами – какие формы, методы и средства хороши для мотивации студентов, их активности на занятии и для проведения контроля знаний. Понятно, что мы руководствуемся учебными программами, методическими рекомендациями, образовательными стандартами. Но иностранный язык, на наш взгляд, предмет, важность которого понимают не только студенты, но и родители, и правительство, т.е. высокая мотивация уже имеется.

Британские исследователи предлагают школам ввести инновационные стратегии для того, чтобы приблизить школьную практику к научным исследованиям, а именно-заняться собственными исследованиями, для улучшения преподавания и обучения. Одна школа сосредоточилась на изучении различных подходов в обучении, чтобы помочь стать ученикам более независимыми, устойчивыми и рефлексивными, другая школа предложила своим ученикам подумать, как сделать обучение более привлекательным, допустив их к обсуждению планов уроков, третья школа изучает проблемы лидерства и привлекают к исследованию директора школы. Известные, т.н. «новые школы» Англии – в Абботсхольме и Биделсе отличаются внедрением инновационных методов и приемов в учебный процесс. Один из приемов - подготовка портфолио учащимися, которое начинается с выбора каждым из них вида портфолио, например, портфолио по иностранным языкам – демонстрирует компетентность в работе по иностранным языкам: доклад, интервью, виртуальные экскурсии, аудио и видеозаписи. Совместно с тьютором школьники отбирают наиболее значимые документы, обосновывают их выбор, учатся отсортировывать малозначимые 2

материалы. Каждый раздел должен содержать красочные фотографии, необычные фото, яркие эссе, репортажи, рассказы, записи об интересных событиях, что помогает учащимся найти емкую форму для выражения своих мыслей. На следующем этапе происходит «выставка и оценивание» портфолио, в ходе которых все учащиеся знакомятся с портфолио своих одноклассников, оценивают их, отмечают соответствующие плюсы и минусы содержащихся в них материалов. Итоговое обсуждение портфолио заканчивается рецензией преподавателя, который в баллах оценивает его. Таким образом, данный технологический прием используется для индивидуального и группового оценивания работы учащихся, а его соревновательные элементы являются для учащихся стимулом к дальнейшей интересной и творческой деятельности.[3] «Цветной кубик» – данный технологический прием используется на стадии рефлексии и помогает преподавателям Абботсхольмской и Бидельской школ определить уровень усвоения учащимися средних и старших классов изучаемого материала. Из плотной бумаги вырезается кубик шестигранник, каждая грань которого имеет свой яркий цвет, соотнесенный с необходимостью выполнения определенного смыслового задания. Учащиеся разбиваются на шесть групп, бросают кубик на парту и по выпавшему цвету грани получают задание для своей группы. Так, например, для учащихся и учителей Абботсхольмской школы цвета кубика связаны со следующими заданиями: белый – нейтральный цвет, при его выпадении учащиеся излагают основные факты и дают краткую информацию по прочитанному материалу; оранжевый – положительный, при данном выпавшем цвете члены группа должны обратить внимание на выделение и освещение его положительных аспектов; черный – негативный, те, для кого он выпал, обосновывают негативные черты изученного материала; голубой – аналитический, он нацеливает участников на проявление умения дать четкую характеристику прочитанного материала и привести собственные примеры, касающиеся рассмотрения главных вопросов темы; фиолетовый – 3

цвет изобретательства, нацеленный на выполнение творческого задания, когда учащимся предлагают найти изобразительные возможности передачи текста; красный – цвет эмоций, получившие его учащиеся имеют право высказывать свою точку зрения и эмоционально ярко проявлять свою читательскую реакцию. Таким образом, технологический прием «цветной кубик» не только мобилизует мыслительные процессы воспитанников Абботсхольмской и Бидельской школ на активизацию прогностической, аналитической, изобретательской и эмоциональной деятельности, но и дает возможность педагогам и школьникам проводить совместный поиск, обмен мнениями в творческой атмосфере [4].

Отличительная черта зарубежного образования – интеракция во время занятий, сюда входят симулятивные и ролевые игры. Как правило, занятия по английскому языку предусматривают диалоги с преподавателем и индивидуальные задания. Например, преподаватель готовит раздаточный материал каждому учащемуся или паре, необходимо не писать, а графически(рисунок, таблица, песня) изобразить свои знания; в колледжах или университетах студентам предлагается самим создать часть занятия – придумать задания на определенную тему. Приветствуется использование собственных портфолио и блогов. Создание индивидуализированных планов (Itslearning) для отслеживания личностного роста, создание панели, на которой отражаются достижения учащегося, навыки, цели, задачи слежения, отражения и отзывы наставника. Ролевые игры включают в себя различные истории – в аэропорту, в столовой, у врача. Каждый студент изучает свою роль (текст готовит преподаватель). Одной из форм ролевой игры может стать чтение пьесы на английском языке с распределением ролей. Симулятивные игры приближают к воссозданию реальных ситуаций. Например, группа студентов приехала в аэропорт для отъезда в Германию, одна девушка забыла паспорт. Как выходят из этой ситуации и ее друзья и она сама. Широко применяются задания для команд. Преподаватель вывешивает текст в 4

коридоре (подальше). Далее распределив абзацы между студентами, предлагает выйти в коридор, найти текст и в нем свой абзац, вернуться (бегом) в аудиторию, и постараться написать свой абзац по памяти. Каждая команда заполняет свои листки, а потом отдает другой команде для проверки. Задания могут представлять собой короткий фильм или ролик, по сюжету надо ответить на вопросы. Итоги исследований, проводимые в британских школах, показали, что ученики повысили свою мотивацию, предлагали свои мысли для привлекательности обучения, ратовали за более сложные задания и длинные предложения, научились преодолевать стеснение при ответах, научились задавать соответствующие вопросы друг другу.

Многочисленные исследования показывают, что применение активных методов обучения действительно способствует формированию компонентов профессиональной коммуникативности студентов и реальности их использования в вузовской практике.