Активы музейной технологии для профессионального роста педагогов

Музей всегда был храмом тишины, которая выступала в роли хранительницы истории и культуры, являлась местом, где можно было погрузиться в тихое созерцание музейных предметов и вести молчаливый диалог с «живыми» свидетелями мировой истории. Сегодня музей стал образовательным пространством, в котором молодой человек размышляет, переживает разные чувства и учится удивляться, обретает навыки исследования, сопоставляет и анализирует факты. Визуальный диалог и наглядность помогают получить от человека эмоциональный отклик, а значит пережить историческую ситуацию «здесь и сейчас». Среда музея становится активным участником образовательного процесса. На этом и строится отдельное направление образовательной де- ятельности — музейная педагогика. Ее цель — не только поведать об историческом прошлом, но и осуществить связь с сегодняшним днем. Через экспонаты, исторические образы, творческие проекты у обучающихся формируется личное отношение к истории, культуре, своей стране в целом.

Идея образовательной роли музеев возникла еще в XIX в., преследуя просветительские цели. Понятие «музейная педагогика» впервые появилось в начале XX в., основываясь на классических, традиционных подходах к музейному делу и образованию, а сегодня музейная педагогика формируется как инновационная технология, обладающая большим количеством активов и ресурсов для реализации главной функции — формирования ценностных основ личности молодых людей.

Во второй половине XX в. в Русском музее (Санкт-Петербург) появился Российский центр музейной педагогики и творческих инициатив (Бюро просветительской работы), ставший для российской музейной педагогики основным методическим и научным центром, обеспечившим ее системное развитие: создаются программы, учебные курсы, методические материалы [1].

Будучи междисциплинарной областью знаний, музейная педагогика консолидирует активы педагогики, музееведения, психологии и культурологии, изучает закономерности и особенности образовательной деятельности в музейной среде. Музей как образовательная и развивающая система ориентирован на передачу посетителям культурного опыта через воздействие музейных ресурсов, сформированных в разные музейные продукты. Воспитательная функция музейного пространства основывается на колоссальном потенциале культурного наследия. Современное образование все чаще ищет пути сделать образование живым и осмысленным. Музей в этом смысле — идеальный партнер, позволяющий говорить о ценностях через личный опыт.

Выступая на Всероссийском просветительском марафоне «Знание. Наука», министр науки и высшего образования В. Н. Фальков отметил особую значимость в развитии личности гуманитарных наук (и в первую очередь истории), являющихся важной частью конкурентоспособности государства и общества. Также он обратил особое внимание на то, что гуманитарные науки сегодня переживают глубокую трансформацию в связи с развитием искусственного ин-теллекта1.

Происходящие изменения требуют инновационных подходов в изучении гуманитарных наук, формировании ценностных ориентиров современной молодежи, диктуют необходимость создания качественно новых условий для освоения гуманитарного знания, в том числе воспитательного потенциала музейной образовательной среды, где ключевым механизмом является музейная педагогика.

Материалы и методы исследования

Музейная педагогика способствует развитию ключевых компетенций XXI в., таких как критическое мышление, креативность, коммуникация, сотрудничество и информационная грамотность, формирует социально значимую активность личности.

В отечественном словаре актуальных музейных терминов социальные функции музея рассматриваются как «исторически формирующиеся и изменяющиеся формы общественного назначения/использования музея как многофункционального учреждения, реализуемые в основных направлениях музейной деятельности» [2].

Чтобы музейная педагогика действительно работала, нужны специалисты, способные соединять два взаимодополняющих пространства — культурное и образовательное. В связи с этим актуальными становятся различные формы и методы повышения квалификации педагогов образовательных учреждений и учреждений культуры в вопросах использования потенциала музея для развития личности, формирования у обучающихся знаний, умений, навыков, ценностей и компетенций, необходимых для успешной социализации и профессиональной деятельности. Повышение педагогического мастерства в рамках обучения методам музейной педагогики помогает педагогам, методистам, музейным работникам:

• –    понять логику музейно-образовательных программ;

• –    узнать о современных форматах реализации музейной педагогики;

• –    научиться проектировать занятия;

• –    создавать новые тематические и образовательные экспозиции и онлайн-пространст-ва [3; 4].

Когда образование становится практически полностью цифровым, а мир ежедневно меняется, музей возвращает нас в культурно-творческое, духовное измерение, учит чувствовать, понимать и сохранять связь поколений. Музейная педагогика объединяет прошлое и будущее, знание и эмоцию, культуру и технологию — именно поэтому сегодня она не только актуальна, но и необходима.

Применяя различные технологические инструменты, музейная педагогика становится проводником музейно-исторического знания в души людей разных поколений, закладывая или укрепляя ценностные основы и решая социально значимые задачи. Важно, что музейная педагогика:

• –    изучает возможности влияния музейной среды на формирование мировоззрения обучающихся;

• –    рассматривает специфику влияния музеев на развитие качества и уровня образовательного процесса;

• –    изучает, обобщает, систематизирует и распространяет передовой опыт положительного влияния музейной коммуникации на формирование взглядов, отношений, убеждений обучающихся;

• –    выявляет рациональные формы и методы сотрудничества образовательных организаций и музеев в области обучения и воспитания обучающихся;

• –    исследует тенденции в развитии истории и достижений музейно-педагогической деятельности [4].

В качестве технологических инструментов и активных форм воздействия музейная педагогика предлагает виртуальные музеи, где можно самостоятельно двигаться по экспозиции онлайн, изучать видеоматериалы, проекты, выполнять интерактивные задания и мини-исследования. Такие гибридные форматы позволяют посетителям выходить далеко за стены выставочных залов, путешествуя по любым музеям мира в цифровой среде, формируя для себя единую картину культурного мира, выстраивая логичную и яркую ленту времени в сознании. Все чаще в музеях используются элементы геймификации — сюжетные исторические маршруты, виртуальные игры, квесты, аудио- и видеовикторины, создаются собственные исторические сюжеты и игры, проводятся мастер-классы, театрализованные представления и пр. Такие формы интересны подросткам и молодежи, для которых динамичное участие важнее пассивного слушания. Многие музеи инструментально обогащают среду технологиями дополненной и виртуальной реальности, создают мультимедийные площадки, где посетители погружаются в исторические эпохи и переживают реальные эмоции. Такие эмоции навсегда оставят в памяти исторический образ, его атрибуты, сформируют поведенческую реакцию посетителя музея, и это можно назвать главным педагогическим эффектом музея.

В зависимости от того, какие цели ставят перед собой музейные педагоги (воспитание патриотичности, социальной активности, развитие креативного или критического мышления и пр.), в образовательный процесс включаются активы музейной технологии, превращая привычное культурное пространство в среду, где вещи, образы и смысловые конструкты через осознанное поведение посетителей в этой среде обретают личностную ценность.

Такой музей сохраняет смысловую глубину и культурную основу, но обновляет способ общения с аудиторией. Он становится открытым образовательным пространством, которое развивается вместе со своими посетителями [5].

Музейные экспозиции, рассказывающие об истории и культуре своей страны, способствуют формированию у обучающихся гражданской идентичности и социальной активности личности. Музейные программы, ориентированные на работу в группе, способствуют социализации обучающихся, формированию у них навыков командной работы, ответственности за совместную деятельность.

Участие в таких мероприятиях (мастер-классах, театрализованных представлениях, создании интерактивного контента) развивает творческий потенциал личности, активизирует направленность на созидательную деятельность.

Осознавая важность использования музейных технологических инноваций в образовательном процессе современного педагогического колледжа для подготовки специалистов, готовых применять инновационные технологии, в том числе и музейные, в своей профессиональной деятельности, педагоги ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» в качестве среды, способствующей формированию социальной активности обучающихся, задействуют музейное пространство колледжа, имеющего богатую историю.

Непосредственный контакт с оригинальными историческими артефактами, произведениями искусства, документами и другими экспонатами начала XX в. позволяет обучающимся почувствовать себя частью истории, ощутить связь времен и культур. Музейная экспозиция, созданная с учетом исторического и культурного контекста, помогает лучше понять и усвоить знания об истории и достижениях российского народа, национальных культурных ценностях [6].

Применение активов музейной педагогики в образовательном процессе требует высокого уровня профессионального мастерства, что актуализирует необходимость повышения квалификации педагогов колледжа в вопросах музейного образования. В этой связи в ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» реализована программа постоянно действующего семинара «Музейная педагогика как инновационная технология», целью которого является повышение профессионального мастерства педагогических сотрудников в части применения современных инструментов музейной педагогики в процессе подготовки обучающихся педагогического колледжа.

В качестве примера опишем процесс воспитания социальной активности студентов активами музейной технологии.

Результаты исследования и их обсуждение

В Педагогическом словаре социальная активность определена как деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного слоя; морально-волевое качество личности. Кроме того, социальная активность как вид деятельности является сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, социальной группой в данный исторический период, при этом в качестве важнейшего фактора воздействия выделяются социум и местное сообщество [Цит. по: 7].

Поскольку в качестве субъекта социальной активности выступает личность, коллектив, социальная группа, слой, общество в целом, для ее понимания важна социальная субъектность, проявляющаяся в способности личности быть деятелем, творцом социальной реальности. Поэтому педагогу в процессе формирования социальной активности необходимо сделать акцент на воспитании в студентах — будущих педагогах потребности в усвоении и использовании прошлого опыта (как примера и ориентира) в новых, актуальных условиях, что послужит ключевым основанием для социальной активности современных молодых педагогов.

Развитие личности—это не только усвоение определенной информации и интериоризация ее содержания. Оно включает дальнейшую переработку усвоенного, его систематизацию, приводящую к целостным изменениям личности, возникновению новых побуждений к деятельности, новых структур. Это делает актуальной проблему коммуникации музея с другими институтами социально-культурной сферы. Сколь бы ни было велико коммуникационное и эмоциональное воздействие музейных раритетов отечественной и мировой культуры, их наиболее полное осмысление произойдет в том случае, если после посещения музея у человека возникнет потребность больше узнать об этом событии или явлении в художественной или научной литературе, ознакомиться с аналогичными образами в кинофильме, театре, иных жанрах искусства [8-10].

Как показала практика использования технологических инструментов музейной педагогики, данная инновационная технология активно влияет на процесс формирования личности обучающихся, развития их творческих способностей, определения ими своего жизненного маршрута, формирования своей социальной и педагогической позиции.

Программа постоянно действующего семинара «Музейная педагогика как инновационная технология» анонсирует широкие воспитательные возможности музейной среды и использование активов музейной технологии как инновационных инструментов формирования требуемых качеств личности. В образовательном процессе колледжа педагоги используют следующие формы и методы музейной педагогики:

• -    экскурсия (интерактивная);

• -    лекция (с демонстрацией экспонатов, использованием мультимедийных материалов, интерактивных заданий);

• -    беседа (активный диалог между экскурсоводом и посетителями, обсуждение вопросов, связанных с экспозицией, использованием мультимедийных материалов, элементов театрализации и др.);

• -    мастер-класс (формирование практических навыков работы с музейными предметами, освоение приемов народного творчества и т. д.);

• -    создание интерактивного контента с применением современных информационных технологий, использованием ИИ (образовательный ресурс);

• -    музейная программа с элементами театрализации (инсценировка исторических событий, участие студентов в роли исторических персонажей, погружение в историческую среду эпохи с использованием музейных экспонатов);

• -    квест (передвижение по музею, зданию образовательной организации, экскурсионному маршруту с выполнением заданий, поиском ответов на вопросы заданий);

• -    тематическое музейное занятие (интегрированная форма работы на основе практических заданий по теме);

• -    урок в музее (организация работы с музейным предметом как источником знаний);

• -    проектная деятельность (создание собственного продукта — паспорта предмета, видеоматериалов, буклета, презентации и др. на основе содержания музейных экспозиций, артефактов, имеющих ценность в истории семьи обучающегося).

Кроме того, музейная педагогика как инновационная технология воспитания обучающихся в ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» активно внедряется в рамках реализации образовательного проекта «Тихомиров-ские уроки», ежегодно обновляемого в части содержания, форм и методов с учетом направлений образовательной деятельности и интересов обучающихся.

Образовательный проект «Тихомировские уроки» реализуется в течение учебного года для обучающихся I–IV курсов. Цель проекта: создание условий для выявления и развития интеллектуальных, познавательных и творческих способностей обучающихся, обобщение и систематизация краеведческих материалов по истории образования Челябинской области, изучение педагогического опыта прошлых поколений, знакомство с биографиями и педагогической деятельностью выдающихся педагогов нашего региона начала XX в.

Образовательный проект включает:

• –    музейные программы для первокурсников с погружением в историческую среду здания колледжа;

• –    интерактивные краеведческие экскурсии;

• –    уроки в музее ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» с использованием музейных предметов (документов) на основе поисковой, проектно-исследовательской деятельности;

• –    создание интерактивного контента для виртуального музея;

• –    интерактивные выставки, посвященные памятным датам российской истории и выдающимся отечественным деятелям, деятельности известных педагогов;

• –    краеведческие квесты [11];

• –    мастер-класс «Педагогические традиции гимназии»;

• –    открытую научно-практическую конференцию для краеведов, педагогов, обучающихся ООО и СПО «Тихомировские чтения»;

• –    участие в историческом конкурсе «Великая Россия» для студентов первого курса и обучающихся девятых классов (с использованием форм и методов музейной педагогики).

Важно отметить, что обучающиеся ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» принимают активное, деятельное участие в реализации проекта, организации и проведении каждого мероприятия, применяют вместе с педагогами инновационные технологии.

В рамках федерального проекта «Активные меры содействия занято сти» национального проекта «Кадры» обучающиеся ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» освоили образовательную программу профессионального обучения «Ассистент экскурсовода (гида)».

Внедрение в образовательный процесс музейной педагогики как инновационной технологии требует высокого уровня профессионального мастерства, и значительную роль в этом играет участие обучающихся и педагогов в Чемпионате по профессиональному мастерству «Профессионалы», где они знакомятся с инновационными формами музейной педагогики, позволяющими использовать исторический опыт в новых, актуальных условиях и формировать активную, социально значимую личность на основе гуманитарного знания.

Выводы

Обобщая свой педагогический опыт в части применения активов музейной технологии и соглашаясь с мнениями ученых [3; 5; 7; 12], можем резюмировать, что все музейные программы и занятия можно разделить на пять типов:

• –    игровые занятия, сопровождающиеся переодеванием в персонажей и ролевым разыгрыванием событий и явлений; квесты;

• –    импровизированные — рассказы обучающихся об экспонатах и выступления в роли самих экспонатов;

• –    поисковые — розыск экспонатов по заранее заданным параметрам и признакам, деятельность экспедиций, изучение архивов;

• –    моделирующие — собственная творческая реконструкция явления, картины или персонажа, театрализация;

  – интерактивные — совместная деятельность обучающихся и педагогов через опыт работы в музее.

Используя современные формы музейной педагогики в воспитании социальной активности студентов педагогического колледжа — будущих работников сферы образования, специалисты ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» создают образовательное пространство интериори-зации культурных и образовательных ценностей, наполненное музейными ресурсами, имеющими колоссальный потенциал культурного наследия и способствующими обретению молодыми людьми личного культурного опыта.