Актуализация исторической грамотности: создание медиапроекта «Мульти-Галактика» история в УлГУ»

Л. Э. Павлов

Ульяновский государственный

Прошедшее нужно знать не потому, что оно прошло, а потому, что, уходя, не умело убрать своих последствий.

В. О. Ключевский

В настоящее время роль информации в повседневной жизни общества стала определяющей. Она помогает принять верное решение, оценить происходящие события, а также найти удачный вариант действий. Человек вынужден искать в бесчисленных потоках информации полезный и качественный источник знаний. Сегодня формируется образовательная система, построенная на широком использовании возможностей информационной среды, которая позволяет усовершенствовать процесс усвоения новых знаний. Молодое поколение активно ис- пользует современные технологии для сбора, передачи, систематизации, накапливания и создания разного контента в Интернете. Быстрый доступ к актуальной, ясной, ценной информации является обыденным процессом современной жизни.

Одной из ключевых проблем становится поиск и использование достоверных знаний. Напрямую с ней связана проблема использования и распространения низкокачественной, недостоверной информации в Сети, которую генерируют множество медиаисточников. Как следствие, плодится невежество, которое влияет на сознание и поведение людей, так как передача информации происходит молниеносно.

Рассматривая вопрос грамотности населения в истории нашей страны, стоит понимать, что в дореволюционной России процент грамотных был чрезвычайно мал. Большую часть населения на протяжении многих столетий составляли крестьяне (более 90 %), которые и вовсе не имели никакого образования. С приходом к власти большевиков ситуация начала меняться, и советское правительство за десятилетия изменила ее кардинально. Советское общество превратилось в самое читаемое общество в мире.

Историческое образование в советской школе изначально рассматривалось официальной властью как эффективный инструмент политической социализации учащейся молодёжи. Независимо от доминирующей на том или ином этапе концепции исторического образования (даже в период педагогических экспериментов 1920-х гг.) это оставалось инвариантным требованием. Попытки на раннем этапе развития Советского государства растворить историю в обществоведении государственная власть расценила как ущербность с точки зрения формирования гражданской идентичности и патриотического воспитания подрастающего поколения. Ситуация, когда из школы выходили бы молодые люди, «не помнящие родства», её не устраивала. Перелом в историческом образовании произошел в середине 1930-х гг. Он характеризовался не только введением жёсткого контроля содержания учебников истории и характера учебного процесса со стороны государственных структур, но и непосредственным участием первых лиц государства в редактировании учебников истории.

Однако в послевоенный период опека государства, несмотря на то, что задачам исторического образования и вопросам содержания учебников истории в прямой постановке были посвящены постановления ЦК КПСС и Совмина СССР, принимала всё более формальный характер. Энергия реформирования уходила чаще всего на решение второстепенных задач, в частности, на адаптацию исторического образования и соответствующих учебников к нововведениям в образовательной структуре. Это привело к постепенной определенной догматизации исторического образования, утрате её связи с быстро меняющейся жизнью, что сказалось в годы перестройки. В короткие сроки, несмотря на предыдущие десятилетия монолитного исторического образования, появились альтернативные концепции советской истории, во многом подчинившие себе общественное сознание.

Сегодня такие мировые тенденции, как глобализация и информатизация, во многом определяют уровень исторического образования. Эти процессы приводят к перемещению самих центров знаний, а также к необходимости симбиоза исторической, социологической и политической сфер знания. Историческая наука столкнулась с основным недугом, как и другие сферы информационной деятельности [3, с. 23]. Но все же научная грамотность в истории важна тем, что она формирует гражданскую нацию и в свою очередь влияет на культурные ценности и социокоммуникативные отношения в обществе. Особенно сильно сказывается ее влияние на молодежь в переломные и трудные моменты, на формирование преемственности поколений.

Вопросы исторической грамотности актуальны в условиях современной геополитической ситуации в России и нестабильной международной обстановки. Молодые люди должны обладать не только достоверными знаниями о прошлом своей Родины, но и осуществлять критический анализ информации, уметь самостоятельно ориентироваться в многочисленных информационных потоках. Достоверно зная историческое прошлое своей страны, молодежь будет способна осознанно воспринимать направления геополитики России.

На данный момент перед российским обществом стоит очередной сложный, не только внешний, но внутренний вызов по сохранению общероссийской идентичности и гражданского самосознания. В мире произошел разрыв с изменением формации общества, раскол поколений, пересмотр ценностей и приоритетов. В попытках настроить все по «либеральным» лекалам существенно пострадали социальные институты. На сегодняшний день не сформированы программы по построению мировоззренческой направленности образования, которая была бы подспорьем для формирования гражданской идентичности [4, с. 92].

Одним из источников формирования гражданской идентичности выступает историческая грамотность, отсутствие которой приводит к кризису самоидентификации, характеризующемуся недостатком гражданской ответственности, формирующей гражданское общество. Исследователи представляют её как тождественность личности, статусу гражданина, как оценку своего гражданского состояния; способность человека и готовность его выполнять сопряжённые с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства [7, с. 54]. Другие исследователи рассматривают гражданскую идентичность как структурный компонент социальной идентичности, и определяется он как результат процесса самоотождествления субъекта с соответствующими социальными группами на эмоциональном и когнитивном уровнях личности [6, с. 112].

Учитывая вышесказанное, следует отметить, что необходимо сформировать историческую грамотность, которая состоит из способности анализировать исторические события и знания о них. Со способностью аналитически рассматривать знания поможет критическое мышление и проверка источников, что значительно сдержит распространение дезинформации, так как известно, что спрос рождает предложение. Развитие критического мышления поможет ориентироваться в обилии потоков информации, в частности в Интернете. Другими словами, этот вид мышления позволит обрабатывать информацию, систематизировать, быстро и четко выражать свои мысли, развивать способность самостоятельного обучения и конструктивного взаимодействия с другими людьми, а также определять попытки манипуляции.

В получении исторических знаний нам помогают источники, цифровизация которых для современной исторической грамотности неизбежна и необходима, так как мы живем в эпоху высоких технологий, где основным источником информации является цифровое пространство. На данный момент имеется ряд медиаресурсных проектов университетов, в которых представлено научное знание по истории. Например, флагман высшего образования — Московский государственный университет, который создал 3 сервер-ресурса: Летопись Московского университета [8], Московский университет в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. [9], сайт музея Императорского Московского университета [10].

В повышение исторической грамотности свой вклад вносят видео на медиахостингах по типу YouTube, где выступают дипломированные специалисты, такие как Клим Александрович Жуков, историк-медиевист, Алексей Валерьевич Исаев, российский военный историк, кандидат исторических наук, сотрудник Института военной истории Военной академии Генерального штаба Вооружённых Сил Российской Федерации, и другие профессионалы, эксперты и специалисты.

В Сети существует ряд развлекательных каналов, представляющих научное знание, например Береста, на котором практикуется научный исторический взгляд на популярные в массме-диа темы. Также лучше использовать интернет-ресурсы, направленные на получение подлинных исторических знаний, такие как историкодокументальный просветительский портал «Российское историческое общество», созданный при поддержке фонда «История Отечества» [11], и сайт Российского военно-исторического общества [12]. Из вспомогательных материалов можно привести международный исторический атлас GeаCron [13], который хотя и не точен, но покрывает весь мир.

На сегодняшний день истории учат профессионально только студентов профильных факультетов. Между тем каждый из нас является свидетелем последствий прошлого. Молодые люди, используя Сеть как свой основной источник познания окружающей действительности, в том числе и прошлого, зачастую сталкиваются с общими проблемами: с неоднозначными трактовками исторических фактов, нехваткой базовых знаний и практических навыков для определения качественного исторического контента, неумением проверять факты и выражать свои мысли. Таким образом, выявляется необходимость создания современного медиапроекта в Сети, который бы способствовал развитию процесса формирования исторической грамотности.

Студенты-историки Ульяновского государственного университета в 2022 году начали работать в рамках учебной практики над созданием медиапроекта «Мульти-Галактика» История в УлГУ». Основной целью деятельности является запуск медийного продукта, который станет интерактивной площадкой развития исторической грамотности через публикации статей по различным проблемам исторической науки. Главная задача — практика создания исторического текста, включающая основы редактирования, знакомства с методами исторического исследо- вания и приемами «публичной истории», привлечения к поддержке контента студентов неисторического направления и школьников старших классов, а также всех интересующихся историей для формирования интереса к изучению и анализу прошлых эпох.

Сутью медиапроекта является создание информационного сервер-ресурса для просветительской деятельности среди молодежи. На ранних этапах был выработан концепт, по которому происходила дальнейшая деятельность. Он заключался в создании на двух популярных площадках каналов, на которых размещают познавательную и интересную информацию, повышающую интерес к науке и уровень исторической грамотности. Дополнительно создается ресурс, выполняющий роль редакции на площадке «ВКонтакте», где читатели получают возможность выкладывать свои статьи, написанные с учетом принципов и стандартов науки, а затем публиковаться на основных ресурсах. Выбор пал на популярные массовые медиаплощадки Телеграм и Яндекс-Дзен, так как они по- могут аккумулировать большую аудиторию в интернет-пространстве. Привлечение внимания происходит через публикации QR-кодов и продвижение ближнего круга коммуникации. В итоге полученное инфополе позиционируется на отдельном серверном ресурсе и сосредотачивает аудиторию на медиаресурсе. Основным преимуществом проекта являются позиционирование научной и социальной жизни факультета, формирование комьюнити исторических исследований и вовлечение студентов в научную деятельность университета.

В завершение можно сказать, что историческая грамотность помогает молодежи образовать здоровое общество и прививает ему ценности и волю. Поэтому необходимо развивать способы получения знаний и разрабатывать методики по их аналитике, так как это является способом формирования будущего поколения нашей страны. Именно поэтому актуальность интереса к исторической науке в наше время будет существовать, пока человек строит планы на будущее.