Актуализация субъектной позиции будущего педагога в условиях производственной практики

Наиболее ярким и1 важным моментом в профессиональном становлении педагога является педагогическая практика, актуализирующая его субъектную [1] позицию.

Определяя основные требования к организации и проведению педагогических практик в высшей школе, мы опирались на концептуальную основу научной школы В.А. Сластёнина, которая формулируется следующим образом: ориентация на личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода к его подготовке; усиление субъектных потенциалов личности каждого студента; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах профессиональной подготовки; фундамен-тализация высшего образования в сочетании с углубленной профессионализацией; диалоги-зация учебно-воспитательного процесса и его проблематизация; полисубъектность педагогического процесса, предполагающая активность, инициативу и ответственность всех его участ- ников [2]. Поэтому считаем, что, сообразуясь с категориальным анализом понятия «субъектная позиция», учитывающим сущностные характеристики данного феномена, задачу формирования субъектной позиции студента необходимо рассматривать во взаимосвязи с педагогическими проблемами.

Теоретический анализ данной проблемы показал, что именно педагогическая практика позволяет студенту окунуться в реальные педагогические ситуации [3], расширяя «каталог» деятельности, повышать показатель уровня субъектности [4].

Мы, вслед за В.А. Сластёниным, рассматриваем педагогическую практику как особую форму становления субъектной позиции студентов, так как она является пространством саморазвития, самоорганизации личностных и профессиональных качеств будущего педагога, пространством, в котором объективно заложены условия становления субъектности [5]. Субъектный акцент в педагогической практике проявлялся в самоизучении, самоорганизации, саморегуляции своей деятельности. Будущий педагог развивает умение осмысливать себя в связях с миром и выстраивать соответствующую субъектную по-

ВЕСТНИК 2016

ВЕСТНИК 2016

зицию, формировать у воспитанников данное умение. С одной стороны, субъектная позиция студента означает соответствие его целей, мотивов, способов действий требованиям педагогической практики, а с другой - выход за пределы указанных предписаний, подчинение системы основных отношений задачам личностного, в том числе профессионального самосовершенствования. Система педагогических требований инициирует способности обучающегося в поиске путей жизненно-профессионального роста, стимулируя его активность, избирательность, творческие устремления [6].

Организация и проведение педагогической практики должна базироваться на следующих принципах:

• -    принцип самостоятельно сти как осуществление студентами самого учения, самоорганизации, самообразования;

• -    принцип индивидуализации, который состоял в том, что каждый студент создавал индивидуальную программу действий с учетом своей субъектной позиции;

• -    принцип контекстности педагогической практики, который заключается в том, что она преследует конкретные, профессионально-личностные для студента цели и строится с учетом специфики педагогической практики.

Нами выделены основные направления деятельности студентов на педагогической практике:

• 1)    разработка проектов деятельности в период педагогической практики и программ их реализации (осознание своей субъектной позиции);

• 2)    организация и проведение воспитательной работы с детьми (становление субъектной позиции студентов в процессе организации воспитательной работы с детьми);

• 3)    изучение личности воспитанника и его субъектной позиции, проведение воспитательных мероприятий. Совершенствование коммуникативных и аналитических умений, профессионально значимых личностных качеств и субъектной позиции учеников. Формирование диагностических и организаторских умений по формированию субъектных позиций учащихся (изучение субъектной позиции учеников);

• 4)    самостоятельное проектирование и осуществление процесса педагогической практики. Решение проблем воспитанников, связанных с их субъектной позицией. Самостоятельная работа в рамках выбранной специализации (становление субъектной позиции у студентов в педагогической деятельности).

В программе педагогической практики мы усилили теоретическую основу спецкурса и добавили темы по формированию субъектной позиции детей. Такие, как, «Субъектная позиция как одна из составляющих цели воспитания», «Субъектная позиция как жизнеформирующий фактор личности человека», «Система умений, необходимых педагогу для работы с детьми по формированию субъектной позиции ребенка». На занятиях спецкурса будущие педагоги усваивали понятийный аппарат («субъект», «субъектность», «субъектная позиция», «полисубъектность», «самодиагностика», «жизнетворчество», «смыслопоисковый диалог» и т.д.), осознавали этапы развития субъектной позиции, овладевали способами формирования субъектной позиции и умениями, необходимыми для ее проявления.

Наблюдения руководителей практики от образовательных организаций показали, что во время педагогической практики будущие педагоги эффективно использовали в процессе работы усвоенные знания и умения. Это выражалось в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации. Педагогическая практика способствовала осознанию студентами своей субъектной позиции, пониманию ее значимости при решении вопросов воспитания детей, принятию их субъектной позиции.

В процессе практики постоянно анализировались результаты педагогических усилий студентов. Они всегда увлеченно обсуждали процесс организованного ими воспитания: будет ли воспитанник личностью самостоятельной и счастливой?..

Итоги подводились на заключительной конференции. Учитывая, что студенты факультета психологии и педагогики одновременно проходили практику в различных учреждениях с целью обсуждения конкретных проблем, отражающих специфику этих учреждений, по окончании конференции студенты работали в малых группах. В состав каждой группы входили студенты, проходившие практику в других образовательных организациях. Такой подход позволяет интегрировать педагогический опыт, полученный на практике.

Об успешности самоопределения студентов мы судили по наличию у них достаточного уровня рефлексии, жизненного и профессионального планов, степени их организованности, устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, системы профессиональных ценностей.

Ив то же время педагогическая практика показала, что студенты часто теряются в новой обстановке, не умеют преодолевать трудности,

Серия «Человек в современном мире». Выпуск 1

опираясь на имеющуюся у них субъектную позицию. Около 70% студентов перед началом педагогической практики имели средний и низкий уровень развития субъектной позиции, что, безусловно, оказывало отрицательное воздействие на качество их самостоятельной, профессионально-педагогической деятельности.

Успешное проведение педагогической практики предполагает разработку заданий с учетом сущностного содержания и степени участия студентов [7].

В итоге мы выделили две группы заданий: участие в деятельности, способствующей становлению субъектной позиции учеников и наблюдение за данной деятельностью. При этом в каждую из групп, согласно поставленной цели и особенностям ситуации, включались четыре вида заданий: исследовательские, творческие, информационные и игровые. Как показала опытно-экспериментальная работа, реализация всей совокупности таких заданий, способствовала осмыслению студентами собственной субъектной позиции, позиции других людей, ориентированию в обстановке, сознательному соблюдению норм и правил.