Актуальность применения кейс-технологий в современной системе экономического образования

В период развития информационных технологий с появлением Интернета и общедоступных печатных изданий просто запоминание фактов стало не таким важным навыком, чем способность интерпретировать и оценивать информацию в той или иной ситуации.

Существование и разрешение проблемной ситуации является принципиально важным для деятельности конкретного человека, общности людей и т.д. Она затрагивает их интересы и требует порой незамедлительного решения, поскольку в противном случае это может привести к необратимым экономическим потерям, которые в дальнейшем будет крайне сложно или даже невозможно восполнить.

Чтобы приспособиться к неопределенности и постоянным изменениям, характерным для современной экономики, учащимся вузов необходимо иметь стратегические умения и навыки, в частности умение самостоятельно учиться, решать задачи проблемного характера и проводить аналитическую оценку.

Система образования обязана чутко реагировать на все изменения, происходящие в экономике и социальном устройстве общества. Важным приоритетных направлений развития и совершенствования системы образования является внедрение в учебный процесс современных инновационных методов обучения.

Инновационные педагогические технологии строятся на компетентностном подходе и направлены на будущую профессиональную деятельность. Наиболее значимой технологий для современной системы обучения является кейс-метод, или кейс-технология.

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций следует отнести к методам активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»-чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Суть его заключается в том, что обучающимся предлагают понять и найти эффективное решение для определенной ситуации, имеющей отношения к реальным жизненным проблемам, описание которой отражает какую-либо практическую задачу. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для проработки такой ситуации необходимо правильно поставить учебную задачу, и подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

Необходимо отметить, что работа в режиме кейс-метода ориентирована на технологии проблемного, проектного обучения.

Выделим некоторые технологические особенности кейс-метода:

• 1.    представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, следовательно, включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

• 2.    выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

• 3.    выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании «кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий [2].

Проблема внедрения кейс-метода в практику высшего образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

• -    первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не только на получение конкретных знаний, но и на формирование компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации и т.д.;

• -    вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста. Помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, он должен обладать и способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях непрерывных изменений в общественной, профессиональной и других сферах жизни [3].

Применение кейс-технологии открывает новые возможности в научноисследовательской работе бакалавров, магистров и научно-педагогических кадров. Данная педагогическая технология первоначально позволяет учащимся проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с мнениями коллектива, учит навыку работы в команде и сохраняет право каждого на собственное мнение. Данный подход направлен на выполнение конкретной задачи, выходит в сферу профессиональных решений проблем, формирует интерес и профильную мотивацию.

Кейс-технология для преподавателей - весьма сложная задача, так как нужно постоянно повышать свою квалификацию. Она обязывает осваивать преподавателя не только использование кейса на занятиях, но и его написание, в процесс мышления и деятельности. В данном случае особое место занимает процесс развития умений в использовании, и разработке проблемно-аналитических кейсов преподавателем и его студентами.

Новые государственные образовательные стандарты основаны на системе компетенций, которые позволяют дать оценку специалисту, обладающему умениями использовать теоретические знания в решении принятия ответственности. В настоящее время востребованным становится тот, кто умеет работать в команде, способен выдвигать новые идеи и технологии их внедрения, имеет склонность к инновациям, может работать с информацией различных видов.

Основными тезисами, применяемые в кейс-технологии, являются «ситуация» и «анализ», а также производное от них - «анализ ситуации».

Термин «ситуация» может рассматриваться как состояние, событие, действие, поворотный момент для принятия решения, набор определенных взаимосвязанных фактов, которое содержит в себе противоречие, необходимость оценки или способов выхода на новый уровень. Ситуация желательно должна быть представлена в динамике изменения (вчера-сегодня-завтра). Выделив комплекс факторов, влияющих на ситуацию, на основе анализа находят решения.

Работа над кейсом как ситуационным текстом начинается с выделения отдельных содержательных элементов, поиска сути проблемы, противоречий, их причин и возможных негативных последствий. Отработка умений системного, корреляционного, факторного, статистического и другие виды анализа позволяет выйти на собственные выводы и эффективные решения из проблемной ситуации.

Существует несколько видов кейсов: практические, обучающие и научно-исследовательские [1].

• 1.    Практические кейсы. Данные кейсы строятся на основе реальных событий и отражают ситуацию или случай. Источник информации - это определенный документ, информационная статистика в динамике данных, результаты обследования, проведение натурного обследования, опросы, анкетирование и другие материалы. Практические кейсы являются основой для освоения практического материала. Составление таких кейсов возможно лишь на основе долгосрочных отношений с органами государственной власти и местного самоуправления, тесного взаимодействия.

• 2.    Обучающие кейсы. Основной задачей их выступает обучение. Однако степень реальности более сводится к типичным учебным ситуациям, в которых отрабатывается автоматизм навыков и способов поиска решений. В данных процессах важна отработка навыков синтеза, объединения частных случаев в типичные.

• 3.    Научно-исследовательские кейсы - направлены на включение в

программу обучения бакалавра, магистра, аспиранта и преподавателя в исследовательскую деятельность.

Кейс-метод требует подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы, тем более что количество часов самостоятельной работы в соответствии с новым образовательным стандартом увеличивается. Возникает проблема неподготовленности студентов, что может привести к формальному обсуждению кейса. Поэтому должен быть достаточный уровень знаний по дисциплинам. Кейс-метод применяется успешно только в комплексе с другими методами обучения, т. к. сам по себе не закладывает обязательного нормативного знания изучаемых предметов. Предлагается сочетание методов системного анализа, описания, дискуссии, классификации, игровых методов, мозговой атаки, картографического, моделирования и других.

В ходе работы возможен выход на уровень разработки кейсов по изучаемым или дополнительным вопросам и проблемам в рамках регионального компонента образования, проектной деятельности. В конечном итоге бакалавры, магистры, аспиранты и преподаватели создают авторский исследовательский продукт, отрабатывают компетентности, формируют способность проектирования своей деятельности, принятия самостоятельных решений в различных ситуациях на основе предметных и практических знаний и умений.

В настоящее время активные методы обучения достаточно широко применяются при подготовке экономических кадров в ряде ведущих экономических вузов России.

В целом использование кейс-технологии в современной системе экономического образования способствует развитию уверенности у обучающихся, способности четко формулировать, высказывать и аргументировать свое мнение, принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации. Кроме того, использование кейс-метода в изучении экономических дисциплин [2]:

• -    повышает уровень освоение дисциплины и знания в целом;

• -    развивает навыки представления работы;

• -    развивает умение защищать свою работу, аргументировать ответы, вести дискуссию;

• -    прививает навыки обработки и анализа информации;

• -    учит работать в команде и вырабатывать коллективное решение;

• -    позволяет полноценно организовать индивидуальную и групповую самостоятельную работу студентов.

Применение кейс-технологий в обучении студентов экономических специальностей позволяет повысить познавательный интерес к изучаемым дисциплинам, улучшить понимание экономических законов, способствует развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия решений. Созданный как метод изучения экономических дисциплин, в настоящее время данный метод нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции и других наук.

Следовательно, кейс-технологии намного эффективнее остальных методов позволяют разрешать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической информации. Именно это обстоятельство принципиально важно рассматривать, когда речь идет о системе экономического образования подрастающего поколения, которому в реальной взрослой жизни придется столкнуться с серьезными социально -экономическими проблемами, требующими решения исходя из положения данного региона или муниципалитета с использованием необходимой информации, имеющихся ресурсов и законодательных ограничений. Такую практику, возможно, получить только при периодическом включении обучающихся вузов в решение ситуаций, специально проработанных и предлагаемых на основе кейсов.