Актуальные вопросы работы с молодежью: теория и практика

Удалённый режим обучения – одна из форм реализации образовательных программ учебными заведениями, предусмотренных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [1]. Осуществление образовательной деятельности с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий практикуется в России достаточно давно, однако до недавнего времени теория и практика удалённого режима обучения обсуждались, как правило, в контексте проблематики всеобщей компьютеризации образования, которая, в свою очередь, стала следствием трансформирования постиндустриального общества в информационное. Ещё один традиционный контекст обсуждения содержательных и методических аспектов дистанционного обучения – это проблематика обучения лиц с особыми образовательными потребностями, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. И лишь совсем недавно, в связи с пандемией COVID19, вопросы реализации образовательных программ в удалённом режиме приобрели актуальность в совершенно ином контексте, а именно – в значении общеобразовательной практики.

Переход всей системы образования на удалённый режим оказался внезапным, стремительным и вынужденным. По этой причине большинство субъектов образовательного процесса оказались недостаточно готовыми к этому. Возникло противоречие между объективной необходимостью в переходе на дистанционный формат обучения и малой распространённостью массовой практики работы образовательных организаций с обучающимися в удалённом режиме. Особенно ярко это противоречие обозначилось применительно к тем дисциплинам, которые, по определению, сложны для освоения. К их числу относятся инженерно-графические дисциплины.

Наличие такого противоречия обусловливает необходимость исследования имеющегося педагогического опыта преподавания инженерно-графических дисциплин в удалённом режиме с целью выявления особенностей этого процесса.

Проанализировав ряд публикаций по теме исследования, мы можем выделить три основных особенности преподавания инженерно-графических дисциплин в удалённом режиме:

• -    обязательная визуализация информации, составляющей содержание учебной дисциплины;

• -    модульный принцип построения образовательных программ с элементами междисциплинарной интеграции;

• -    особый подход к формированию у обучающихся учебной мотивации.

Необходимость в обязательной визуализации информации, составляющей содержание учебной дисциплины, объясняется, прежде всего, спецификой тех результатов, которые должны быть достигнуты обучающимся в процессе изучения инженерно-графических дисциплин. Осваивая инженерно-графические дисциплины, студент должен научиться читать чертежи, выполнять геометрические построе- ния, мысленно представлять пространственный образ объекта по его проекциям, плоским изображениям. Осуществление этих операций становится возможным только на основе оперирования визуальными образами.

Для решения задачи визуализации информации в процессе преподавания инженерно-графических дисциплин в удалённом режиме специалистами ФГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» А.В. Петуховой и И.А. Сергеевой предлагается использовать технологию визуально-ориентированного обучения, представленная ими в виде теоретической педагогической модели, применимой к любой из дисциплин - от «Начертательной геометрии» до «Инженерной 3П-графики» [2]. Эта модель представлена на рисунке.

Теоретическая педагогическая модель

Рис. Структура теоретической педагогической модели визуализации информации [2]

Авторами модели отмечается, что «визуализация информации - один из классических приёмов, позволяющих повысить педагогическую эффективность обучения» [2], и с этим нельзя не согласиться, так как использование наглядности всегда было и остаётся одним из основных правил дидактики. Более того, при обучении дисциплинам графического цикла предъявление учебной информации в наглядной форме является естественным, а современный уровень технических средств обучения позволяет извлечь максимум результата из наглядных методов обучения.

Что касается модульного принципа построения образовательных программ, то здесь следует заметить, что модульная технология обучения давно зарекомендовала себя как одна из самых продуктивных образовательных технологий, в особенно- сти, в работе со студентами [3]. Модульный принцип построения образовательных программ с элементами междисциплинарной интеграции предполагает разбивку всего содержания обучения на смысловые единицы, которые выстраиваются в логической последовательности, что позволяет студенту осваивать сначала базовые теоретические знания, затем научиться применять их на практике на уровне выполнения простейших операций, а затем совершенствовать прикладные компетенции, постепенно достигая уровня свободного проектирования [4, 5].

Использование в образовательном процессе модульной технологии позволяет студенту глубоко вникнуть в особенности выполнения каждой операции в осуществлении геометрических построений. Каждый модуль - это полноценное учебнометодическое обеспечение, включающее учебники, справочники, лекционный материал, дидактические материалы для графических работ, макеты и контрольноизмерительные материалы, позволяющие своевременно оценивать уровень освоения содержания учебной дисциплины. Вся совокупность модулей образует, в конечном итоге, современный учебно-методический комплекс с вариативным содержанием и возможностью отслеживать динамику результативности образовательного процесса.

Модульный принцип позволяет выстраивать образовательный процесс в соответствии с установленным графиком, достигая, тем самым, систематичности в освоении студентами инженерно -графических дисциплин [6].

К слову, отсутствие систематичности в учебной деятельности студентов представляет собой достаточно распространённую проблему, которая неразрывно связана с проблемой мотивации учебной деятельности обучающихся. Ознакомление с публикациями по теме исследования показало, что в большинстве случаев авторами описывается положительный опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в практику преподавания инженернографических дисциплин [7, 8, 9]. Однако встречаются и такие публикации, в кото- рых освещается негативный опыт работы преподавателей инженерно-графических дисциплин со студентами в удалённом режиме. Так, например, К.А. Вольхин в своей статье подробно осветил опыт использования электронных учебнометодических материалов, разработанных преподавателями Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета при обучении студентов дисциплине «Начертательная геометрия», где показал, что на протяжении нескольких лет (с 2014 по 2017 гг. включительно) активность студентов в использовании этих ресурсов варьировала от 12% до 54% [10]. Столь низкие показатели востребованности студентами дистанционных технологий заставила автора выдвинуть на обсуждение вопрос о том, насколько вообще целесообразно использование таких технологий в преподавании «Начертательной геометрии». По справедливому замечанию К.А. Вольхина, при удалённом режиме в основе успешности образовательного процесса лежит готовность студентов работать самостоятельно и в интенсивном режиме, а для этого нужно поддерживать достаточный уровень мотивации. Для поддержания оптимального уровня мотивации недостаточно только лишь предоставления студентам образовательных ресурсов. Для этого необходимо выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы он был контролируемым и наполненным интерактивным общением студентов с преподавателями.

Интерактивные коммуникации позволяют преподавателю представлять студентам всю информацию в необходимой логической последовательности, наглядно демонстрировать правильные приёмы работы, осуществлять обратную связь в режиме «здесь и сейчас». Всё это создаёт условия для поддержания у обучающихся интереса и формирует у них культуру учебной деятельности, одним из признаков сформированности которой является систематичность занятий [10].

Таким образом, при разработке методических аспектов преподавания инженернографических дисциплин в удалённом режиме следует учитывать значимость визу- ального представления информации, высокий потенциал продуктивности модульной технологии обучения и специфичность учебной мотивации в условиях от- сутствия у студентов необходимости не посредственно присутствовать на ауди торных занятиях.