Актуальные вопросы создания учебников для детей-билингвов (на материале рукописей учебников «Литературное чтение» 1-4 классы для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения)

Учебники «Литературное чтение» 1-4 классы под редакцией М.В. Черкезовой реализуют методические подходы, нацеленные на обучение детей-билингвов, для которых русский язык не является родным. При подборе текстов и заданий к ним учитывалось соответствие требованиям ФГОС НОО, нацеленного на организацию читательской деятельности, ведущей к полноценному восприятию прочитанного текста, способствующей интерпретации текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтении по ролям, инсценировании, свернутого и развернутого пересказа прочитанного текста, создании собственного текста на основе художественного произведения по предложенному плану.

При создании учебников «Литературное чтение» 1-4 классы учитывались следующие принципы:

– интерактивное обучение, т.е. взаимодействие не только учителя и ученика, но и совместная учебная деятельность учеников, обладающих высокой лингвистической компетенцией, со слабо владеющими русским языком. Сотворчество, совместный поиск решений поставленных учебных задач способствуют эффективности учебного процесса. Это особенно важно в контексте системнодеятельностного подхода.

– круг текстов, использующихся в качестве материала для обучения и в то же время являющихся целью обучения, отвечает задачам формирования широкой и разносторонней литературоведческой, культурологической и страноведческой компетенций обучающихся. При этом соблюдается принцип интегративности, метапредметного взаимодействия литературного чтения, русского языка и других предметов в образовательном процессе. Соответственно, большую роль играют художественные, научно-популярные тексты, а также тексты разной жанровой и стилистической направленности.

– концентрический подход к изучению на разнообразном текстовом материале элементарных литературоведческих понятий, особенно тех, которые представляют трудности для детей-билингвов.

В учебниках «Литературное чтение» особое внимание уделено формированию потребности в чтении художественных текстов на русском языке, интереса к учению, мотивов, установок, ценностных ориентаций. Системно-деятельностный подход проявляется и во встраивании индивидуальной траектории развития ученика в зависимости от уровня его владения русским языком.

В учебниках были реализованы следующие подходы:

Метаметодический подход реализуется в интегрировании целей и элементов содержания образования, методов обучения чтению. Учебники «Литературное чтение» наиболее тесно связаны с курсами «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», что выражается в подборе материала для чтения, перекликающегося по тематике с содержанием данных предметов. Например, в учебник 1 класса включены такие разделы как «Я живу в России», «Я учусь в России», «В мире искусства» и т.д. В учебнике 4 класса содержатся тексты, направленные на связь художественных и музыкальных произведений. Например, приводятся стихотворения А. Пушкина, А. Фета, И. Никитина, Ф. Тютчева, посвященные временам года, и произведения П. Чайковского и А. Вивальди «Времена года», которые можно послушать, используя электронную форму учебника. Ученикам предлагается ответить на вопросы типа: Ты сумел услышать в музыке звуки осени? Как ты думаешь, какую осень изобразил композитор - раннюю или позднюю?

Личностно ориентированный подход предполагает направленность обучения на формирование определенных качеств личности. Эти качества формируются, во-первых, за счет выполнения заданий, требующих проявления активности, избирательности, ответственности, мобильности. Во-вторых, за счет знакомства с нравственными качествами человека при чтении художественных текстов, приведенных в учебниках. В-третьих, за счет игровых заданий, активизирующих познавательную деятельность.

Культурологический подход реализуется в актуализации культурно-исторического и поликультурного контекста. В рубрику «Диалог культур», с помощью которой учащиеся получают возможность провести параллели между культурой русского и своего народа, включены художественные произведения авторов -представителей разных национальностей России. Приведем пример задания из рубрики «Диалог культур» из учебника 3 класса: Как ты понимаешь смысл пословицы «Мало уметь читать, надо уметь думать»? Вспомни, какие пословицы на эту тему есть у вашего народа. Подбери подходящую по смыслу. Переведи пословицу на русский язык.

Принцип вариативности обучения относится как к учителю, так и к ученику. Беглость чтения учащихся существенно отличается. Учебники литературного чтения содержат задания, которые могут быть использованы для индивидуальной или групповой работы как со слабо читающими детьми, так и с теми, кто успешно овладел навыком чтения.

Учащиеся осваивают разные виды чтения: выборочное, чтение по ролям. Работа над выразительностью чтения связана, прежде всего, с соблюдением интонации, соответствующей знакам препинания в предложении. Проводится систематическая и целенаправленная работа по формированию умения слушать и слышать, понимать прочитанный текст.

Курс «Литературное чтение» вводит учащихся-билингвов в мир художественной литературы и культуры на русском языке. Одна из основных его задач, которые ставили авторы учебников - сформировать у начинающего читателя интерес к книге вообще и на русском языке в частности, а также потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение - это произведение словесного искусства и культуры; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного.