Актуальный опыт разработки индикаторов медийно-информационной грамотности

Эпоха общества информационного рождает свои реалии: опасности и условия, к которым так или иначе нужно приспосабливаться. Население, в особенности наиболее уязвимые его слои (пенсионеры, дети, люди с ограниченными возможностями) имеют низкий уровень медийно-информационной грамотности (далее – МИГ). В этом смысле разумно проводить работу по стимулированию МИГ, развитию и популяризации медиаобразования граждан, то есть изучать и разрабатывать индикаторы МИГ.

Понятие «медийно-информационной грамотности» в парадигме научной является относительно новым и неоднозначным. Изначально МИГ понималась как набор определенных навыков и компетенций, умение обращаться с медиа. Некоторые источники до сих пор иллюстрируют идентичное понимание МИГ. Например, на официальном сайте Министерства связи и коммуникации России МГ (отметим, именно медиаграмотность, а не медийно-информационная) определяется следующим образом: «медиаграмотность включает в себя умение пользоваться поисковыми системами и находить нужную и полезную информацию, способность отличить добросовестные и вызывающие доверие источники информации от недобросовестных, знание о системах родительского контроля и умение ими пользоваться. Также пользователи должны понимать, что в интернете не стоит выкладывать лишнюю информацию о себе и своих персональных данных, чтобы не стать жертвой мошенников и злоумышленников» [3]. В срезе зарубежной практики наше внимание заслуживает самое цитируемое определение, предложенное Американской библиотечной ассоциацией. В переводе оно звучит следующим образом: «информационно грамотном является человек, который в состоянии понимать, когда ему нужна информация, уметь находить, оценивать и эффективно использовать эту информацию» [5].

Ряд российских исследователей дополняет термин новыми смысловыми нагрузками: «информационно-медийная грамотность выходит за рамки владения коммуникационными и информационными технологиями и включает в себя навыки критического мышления, осмысления, и интерпретации информации в различных областях профессиональной, образовательной и общественной деятельности » [1].

Все это означает, что МИГ выходит за рамки практических умений. МИГ становится своеобразным методом мышления и ориентации в современном медийном мире. При этом способность ориентироваться распадается на определенные уровни, поэтому МИГ – величина рейтинговая, измеряемая . Учитывая все приведенные замечания, сформулируем собственное определение МИГ.

«Медиа-информационная грамотность - это способность индивида ориентироваться в современном медийном мире, достаточная для того чтобы получать и фильтровать информацию от любых медиаканалов, работать с медианосителями и защищать социально уязвимые группы от опасных медиа-информационных данных».

4 ноября 2010 года в Бангоке прошло Первое Совещание международной группы экспертов по проблемам разработки индикаторов медиа- и информационной грамотности. В рамках совещания были выделены и классифицированы индикаторы МИГ. Для удобства внесем их в таблицу.

Индикаторы первого уровня ориентированы на большинство – обывателей, адресатов медийных сообщений. Индикаторы второго уровня же ориентированы на меньшинство – тех, кто создает, развивает и несет ответственность за формирование МИГ у этих обывателей, адресатов. Сформулируем собственное определение индикаторов МИГ. Индикаторы МИГ – это совокупность знаний, навыков и умений, уровень владения которыми идентичен уровню медиа-информационной грамотности.

Категории индикаторов МИГ:соотношение

■ Для пользователей

■ Для преподавателей

Диаграмма 1. Категории индикаторов МИГ: соотношение.

Данная диаграмма демонстрирует важную и вполне логичную тенденцию: индикаторы МИГ преподавательского корпуса превалирует по сравнению с индикаторами МИГ пользовательского. Индикаторы второго уровня можно соотнести с компетенциями МИГ, выработанными другой группой исследования. В пособии «Media Literacy and New Humanism» изложено 7 компетенций МИГ: от «понимания значения медиа и информации для демократии» до «продвижения МИГ среди обучающихся и управление необходимыми изменениями» [6].

В связи с развитием мультимедиа пользователи должны обладать цифровою грамотностью. При этом «цифровая грамотность начинает быть частичной и недостаточной» [8].

Данное пособие еще раз подтверждает тот факт, что часть индикаторов МИГ обязательно связаны с технической стороной – практическими умениями пользоваться медианосителями – и тот факт, что проблема МИГ актуальна и значима для современного общества. В рамках собственного образовательного курса исследователь Якушина Е.В. представляет раздел «Модуль 3. Базовые представления о медиаграмотности» [2]. К индикаторам медиаграмотности автор относит поиск информации, анализ и понимание информации, интерпретацию информационных сообщений. Здесь очевидна отсылка к разуму. Однако основываться исключительно на прагматику, на наш взгляд, не стоит. Важно помнить о психологических вырабатывавшихся привычках индивида. «Исследования показали, что люди, как правило, выбирают из СМИ те взгляды и идеи, которые подкрепляют свои прежние взгляды, ценности и чувства» [10]. Это означает, что, прежде всего, необходимо изучить медиаповедение индивида. Психологический фактор превалирует в рамках разработки индикаторов МИГ.

Признание МИГ основной мерой благополучия общества не может не побуждать научное сообщество к тщательной разработке индикаторов МИГ и глубокого изучения МИГ в целом (необходимо «признать, что медиа и информационная грамотность имеет основополагающее значение для благополучия и развития личности, сообществ, экономики и гражданского общества» [7]. Российский опыт в первую очередь демонстрирует адаптацию зарубежного опыта в области разработки индикаторов МИГ.

Медиа-информационная грамотность – это способность индивида ориентироваться в современном медийном мире, достаточная для того чтобы получать и фильтровать информацию от любых медиаканалов, работать с медианосителями и защищать социально уязвимые группы от опасных медиа-информационных данных.

Индикаторы МИГ как в рамках зарубежного, так и в рамках российского опыта обязательно классифицируются как минимум на две категории. Индикаторы первой категории ориентированы на адресатов сообщений, индикаторы второй – на тех, кто учит адресатов обращаться с этими сообщениями (то есть преподавательский корпус). Индикаторы

МИГ обязательно включают в себя цифровую грамотность – умение обращаться с медианосителями. В настоящее время наблюдается тенденция рассматривать МИГ как новый тип мышления, который позволяет ориентироваться в медиапространстве и (важно!) помогать социально уязвимым группам получить данную компетенцию. Возможно провести однозначную параллель между взглядами на МИГ российских и зарубежных ученых. Для разработки индикаторов МИГ необходимо изучить медиаповедение индивида и психологию его мышления.

Carolyn, Grizzle Alton, Tuazon Ramon, Akyempong Kwame, Cheung Chi Kim; (Authors). – Paris: UNESCO. P.32-36.;

UNESCO . - Moscow : UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2010. – Пер.загл.:Медиаграмотность и новый гуманизм. 32 p.. Режим                                                   доступа: