Амбивалентный подход к модернизации педагогического образования в современном университетском комплексе

Статья посвящена актуальной проблеме переосмысления места педагогического образования в современном университетском комплексе, его концептуальных основ с учетом идей открытости и интеграции педагогического образования в территориальную научно-образовательную систему. Автором с позиций контекстно-биографического и амбивалентного подходов раскрываются пути решения проблем поливалентной подготовки будущих педагогов, непрерывного научно-методического сопровождения становления их профессиональной карьеры, структурной и содержательной интеграции различных звеньев педагогического образования, обоснования необходимости инновационной структуры в университетском комплексе — института непрерывного педагогического образования как системообразующего звена модернизации педагогического образования, развития языковой и информационной компетенции педагога, разработки и внедрения билингвальных образовательных программ.

This article is devoted to the actual role of the pedagogical education in modern University complex and its basic concepts including the ideas of its openness/availability and integration into the regional scientific educational system. Applying biographical-contextual and ambivalent approaches, the author analyzes the ways to solve the multiple problems of professional pedagogical education, focusing on polivalent education, continuous scientific-methodological guidance throughout a teacher's career; structural and substantial integration of different levels of the pedagogical educational system, etc. The author grounds the necessity to introduce the Institute of Continuous Pedagogical Education into the structure of the University complex. This institute would serve as the system-forming basis for the modernization of pedagogical education aimed at the development of teacher's competence in foreign languages and new technologies, working out and implementation of bilingual teaching programs.

Основная цель программы модернизации педагогического образования (Приказ МО РФ от 01.04.03 № 1313), дополняющей Программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001—2010 гг., утвержденную коллегией МО РФ в 2001 г., — создание механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования в условиях модернизации российского образования. В программе определен и ожидаемый результат модернизации педагогического образования — это обновленные системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающие требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

К сожалению, в Программе не отражена специфика деятельности классических университетов и университетских комплексов по модернизации педагогического образования, несмотря на то что в последние годы наблюдается расширение их влияния на подготовку педагогов. Такой опыт накоплен и в Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого, который в этом году отмечает свое десятилетие. Базовыми идеями нашего университета являются общие идеи университетского образования: академическая свобода, взаимосвязь исследования и обучения, целостность, открытость, достоинство знания и учености.

Функционально-структурная организация Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого представляет собой сложную, включающую в себя множество подразделений, имеющую обширные внутренние и внешние связи систему. В состав университета входят следующие основные учебно-научные подразделения: шесть институтов (гуманитарный; непрерывного педагогического образования; медицинского образования; экономики и управления; сельского хозяйства и природных ресурсов; электронных и информационных систем) и два общеуниверситетских факультета (инженерно-технологический; архитектуры, искусств и строительства), Самарский филиал университета, Боровичский филиал университета, пять колледжей (экономики и права; педагогический; медицинский; политехнический; Старорусский многопрофильный (на правах филиала)), факультет повышения квалификации, фундаментальная библиотека, научно-исследовательский

центр, центр новых информационных технологий, университетский центр Интернет, издательско-полиграфический центр, опытно-конструкторское бюро «Омега», опытно-экспериментальный завод.

Неотъемлемым компонентом Новгородской территориальной научно-образовательной системы университетского комплекса является педагогическое образование, контингент студентов этого направления составляет 15,3 % от общего количества.

В рамках регионального университета педагогическое образование претерпевает концептуальные изменения и получает новый ресурс развития. За счет междисциплинарности и большей фундаментальности педагогическое образование становится более конкурентоспособным. Сам региональный научно-образовательный комплекс является устойчивым, социально ответственным именно из-за наличия в нем педагогического образования.

Подготовка и становление учителя в условиях университетского комплекса предполагает прежде всего его активную субъектную позицию. В связи с этим особую актуальность приобретают открытость педагогического образования, и в частности возможность для студентов выбора и конструирования образовательных траекторий, получения дополнительных компетенций в контексте социально-экономических и культурных изменений; широкое использование технологий открытого обучения, а также интеграция педагогического образования в территориальную научно-образовательную систему.

Внедрение идей открытого педагогического образования сталкивается с определенными трудностями. К таковым можно отнести сохраняющиеся проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования: низкий социальный статус педагога и уровень его заработной платы; отсутствие быстрой ориентации системы непрерывного педагогического образования на новые запросы образовательных учреждений, субъектов рынка образовательных услуг; недостаточно полный учет возможностей университетского комплекса для обеспечения высокого качества непрерывного педагогического образования, несогласованность структур системы непрерывного педагогического образования в работе по профессиональной ориентации и профессиональному отбору, препятствующие выявлению творческих способностей и мотивов абитуриентов к осуществлению педагогической деятельности; несовершенство механизмов обеспечения успешной адаптации педагогов к новым условиям и быстрого их продвижения в системе непрерывного педагогического образования; неразработанность содержания и технологий продуктивного взаимодействия всех субъектов и структур системы непрерывного педагогического образования. Все это потребовало внесения изменений в концептуальные основы подготовки современного учителя.

В НовГУ создаются условия для реализации контекстно-биографического подхода к педагогическому образованию, предназначение которого — обеспечение подготовки педагога к решению сложных профессиональных задач, связанных с модернизацией российского образования, усложнением и расширением спектра педагогической деятельности, дифференциацией профессионально-педагогических ролей.

В русле контекстно-биографического подхода, концепция которого разработана авторским коллективом Новгородского университета под руководством его президента А.Л. Гаврикова, реализуется Комплексная программа модернизации системы непрерывного педагогического образования Новгородской области на 2003— 2010 гг., принятая на совместном заседании ученого совета НовГУ и коллегии отдела образования Новгородской области.

Программой предусмотрено решение следующих проблем:

• —    поливалентной подготовки будущих педагогов в условиях университетского комплекса, предполагающей освоение студентами широкого спектра дополнительных компетенций;

• —    непрерывного научно-методического сопровождения практикантов, стажеров и молодых специалистов;

• —    структурной и содержательной интеграции различных звеньев педагогического образования, создания научнообразовательных, учебно-методических и научно-исследовательских объединений в контексте идей развития университетского комплекса;

— развития языковой и информационной компетенции педагога, разработки и внедрения билингвальных образовательных программ.

Рассматривая педагогическую компетенцию как профессионально-личностную характеристику человека, позволяющую эффективно ориентироваться в области обучения и воспитания, эффективно решать педагогические задачи, мы пришли к выводу, что педагогическая компетенция — это часть профессиональной компетенции всех специалистов, работающих в системе «человек — человек», а также общая характеристика любого человека, имеющего отношение к процессам обучения и воспитания.

Для разных профессиональных групп степень выраженности данной компетенции и ее конкретные проявления могут быть разными, что дает основания классифицировать педагогическую компетенцию как доминантную, ключевую и сопутствующую в зависимости от той роли, которую она играет в профессиональной деятельности человека.

Доминантная педагогическая компетенция характеризует профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов, профессиональной подготовкой,и составляет ядро профессиональной компетентности специалиста, определяет степень его мастерства, профессиональной пригодности и успешности (воспитатель, учитель, преподаватель).

Ключевой педагогическая компетенция становится для профессий, связанных с решением целого ряда педагогических задач, которые не составляют основной смысл профессиональной деятельности, но в то же время являются ее существенным элементом, оказывающим значительное влияние как на сам процесс профессиональной деятельности, так и на его результаты

(менеджер, тьютор, руководитель организации и др.).

Сопутствующая педагогическая компетенция выполняет сервисную функцию, улучшая или снижая качество тех или иных профессиональных действий специалиста (врач, продавец и др.).

Профессиональная компетенция педагога понимается как индивидуальноличностный результат образования, отражающий возможность индивида самостоятельно решать комплекс педагогических задач на различных этапах профессиональной биографии. Профессиональная компетенция педагога представляет собой синтез базовой компетенции, связанной с реализацией нормативных целей педагогического образования, и дополнительных компетенций, обеспечивающих выпускнику возможность творческой самореализации в меняющемся контексте социального развития и профессиональной деятельности.

Исходя из такого понимания профессиональной компетенции педагога авторский коллектив теоретически обосновал необратимость поливалентной подготовки специалистов, разработал и реализует образовательные программы, обеспечивающие следующие дополнительные квалификации:

• —    консультант-модератор групповой работы;

• —    консультант инновационных процессов;

• —    менеджер качества образования.

В рамках поливалентной подготовки специалистов реализуется билингваль-ная образовательная программа по специальности 062100 «Управление персоналом с углубленным изучением иностранного языка». С участием международных экспертов были разработаны пять модулей данной билингвальной образовательной программы: «Основы управления персоналом», «Теории организации и организационная психология», «Развитие социальной компетентности», «Управление конфликтами», «Образовательный менеджмент».

В ходе реализации программы нами была разработана концепция научно-методического сопровождения учителя, ко- торая представляет собой новый взгляд на сопровождение как системную технологию оказания квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры. Разработаны такие виды сопровождения, которые учитывают динамику профессионального роста учителя, гибко реагируют на реальные затруднения персонала, отражают особенности образовательного учреждения, в котором педагог работает.

В русле концепции научно-методического сопровождения используется новый подход к организации педагогической практики студентов, во время которой они имеют возможность получать практические навыки как по основной, так и по дополнительной компетенции. В этих целях создается специальная среда педагогической практики, которая включает базовые (опорные) школы, способные одновременно предоставить студентам возможность провести пробные уроки и внеклассные мероприятия (базовая компетенция) и стать опытной площадкой для отработки отдельными практикантами навыков, предусмотренных дополнительной компетенцией.

Другим отличительным элементом организации практики на новых принципах является создание условий для выхода студента за пределы базовой школы в широкое методическое пространство города и региона, где практикант знакомится с более значительной палитрой методических достижений передового педагогического опыта, включается в методическую работу, проводимую в рамках программы развития образования города и района, осуществляет анализ деятельности педагогов, отображает и апробирует те элементы их профессионального опыта, которые могут оказаться значимыми для формирования своей профессиональной Я-концепции, конструирует свою профессиональную биографию. В этом плане важным становится предварительное ознакомление студентов с программой модернизации образования города или района, с общим планом методической работы, с основными направлениями инновационной дея тельности образовательных учреждений, определенных в качестве базовых для педагогической практики.

С данных позиций происходят принципиальные изменения в системе руководства практикой, которая осуществляется на основе координации деятельности университета, методических служб городов и районов области, органов управления образованием.

В рамках научно-методического объединения, нацеленного на становление и сопровождение педагогической практики и стажировки выпускников, реализуются такие функции, как определение базовых школ для различных категорий практикантов; разработка и реализация единого комплексного плана проведения практики и стажировки в образовательных учреждениях; определение перечня мероприятий методического характера, осуществляемых с приглашением или участием студентов в рамках отдельных методических центров или методических служб области; организация индивидуальной поддержки и консультирования практикантов и стажеров как непосредственными руководителями их практики, так и сотрудниками учебно-методического объединения; проведение семинаров, мастерских по различным педагогическим проблемам со смешанным составом участников (стажеры и практиканты, стажеры и опытные учителя, практиканты и руководители опорных школ); мониторинг эффективности прохождения практики и стажировки; разработка соответствующих рекомендаций участникам практики и стажировки.

Актуальной становится организация стажировки молодых учителей после окончания их обучения в университете, которая с 2003 г. проводится в порядке эксперимента. Целью такой стажировки являются снятие адаптационных трудностей, освоение контекста развития конкретного образовательного учреждения, профессионализация деятельности специалиста.

В период стажировки выпускники получают возможность закрепить полученные в университете базовые и дополнительные компетенции, а также приоб- рести новые компетенции под руководством опытных методистов, в том числе обучаясь совместно со студентами младших поколений.

Стажировка завершает начальный этап профессионального становления специалиста, обеспечивая его вхождение в систему непрерывного научно-методического сопровождения.

Системообразующим звеном модернизации педагогического образования в рамках университетского комплекса выступает Институт непрерывного педагогического образования (ИНПО), который определяет стратегию, координирует деятельность структурных подразделений университета и образовательных учреждений региона в решении задач подготовки учителей, а также формирования педагогической компетенции у студентов университета по специальностям сферы «человек — человек».

Основными теоретическими положениями, определяющими научно-педагогическую и управленческую деятельность ИНПО, являются:

— ведущие характеристики образовательной среды университета (целостность, автономность, открытость), смысложизненные ориентиры развития личности студента, его профессиональной биографии;

— сущностные характеристики педагогического университетского образования: непрерывность (рассмотрение педагогического образования как непрерывного процесса формирования и удовлетворения педагогически значимых познавательных и духовных потребностей, развития общих и специальных педагогических способностей человека), дуальность (направленность на подготовку специалиста, сочетающего в себе функции учителя, способного к творческой импровизации в общении с детьми, и функции ученого, обладающего развитым теоретическим мышлением, направленным на определение «болевых точек» школы и устранение их на основе конструируемых методических вариативных систем), системность (рассмотрение непрерывного педагогического образования как системы, представляющей собой совокупность путей, способов и средств формирования педагогической культуры в сети государственных, общественных, других учебных заведений, в процессе самообразования);

— особенности управления региональной педагогической системой: включенность в систему управления развитием образования в Новгородской области, его кадрового обеспечения, общественно-государственный характер управления, опора на кооперационные и координационные отношения образовательных структур в системе непрерывного образования.

Обобщая вышеизложеннное, можно констатировать, что в управлении системой непрерывного педагогического образования Новгородской области, отличительными характеристиками которой служат самоорганизация, партнерство, коллективная ответственность, равноправность структур, дуальность, открытость и т.д., все отчетливее проявляется амбивалентный подход, рассматриваемый нами, с одной стороны, как способность человека осмыслить любое его влияние через дуальную позицию, а с другой — как механизм интеграции исключающих друг друга сторон, их взаимного изменения, взаимодополнения и взаимопроникновения.

Поступила 26.06.03.