Анализ готовности преподавателей к дистанционному обучению. Анализ анкетирования

Пока специалисты спорят дистанционное образование (ДО) – это технология, форма или метод обучения, для российского образования законодательно закреплено использование ДО в качестве технологии, что отражает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

В статье 32 говорится, что к компетенции образовательного учреждения относятся: «использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» [1].

В связи с этим становится актуальным вопрос о готовности преподавателей, работающих в классической парадигме образования, брать на себя функции тьюторов и сопровождать обучение при использовании дистанционных технологий [2].

В современном образовательном процессе тьютор одновременно является:

• –    преподавателем (служит источником знаний, умений, навыков и профессионального опыта);

• –    консультантом (отвечает на вопросы студентов по курсу, дает рекомендации по выполнению заданий, помогает студентам в освоении информационных ресурсов Интернет и пр.);

• –    организатором процесса обучения (организует совместную деятельность студентов, управляет взаимодействием студентов во время обучения, решает организационно-административные вопросы);

• –    фасилитатором (создает благоприятные условия для обучения);

• –    вдохновителем (стимулирует творческую деятельность студентов, поощряет их и вдохновляет на самостоятельный поиск знаний);

• –    проектировщиком (проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса) [3].

Целью данной работы являлось изучение отношения преподавателей к использованию дистанционного образования в качестве формы и их готовность к использованию дистанционных технологий в своей профессиональной деятельности.

Для решения поставленной задачи нами было проведено анкетирование преподавателей высших учебных заведений города Волгограда (ВГАФК, ВГСПУ, ВолгГТУ, ВолгГМУ, ВИБ).

В качестве вида проведения исследования было выбрано заочное индивидуальное анкетирование, в качестве формы – веб-анкета. В анкетировании, проведенном в мае 2015 г., приняло участие 50 преподавателей.

В данном исследовании нами не рассматривались вопросы, связанные с психологическим барьером в использовании компьютерных и интернет-технологий. Для выполнения условия репрезентативной однородности, в выборку вошли преподаватели, активно использующие современные информационные и коммуникационные техноло- гии в повседневной профессиональной деятельности. В анкетировании приняли участие как преподаватели, реализующие дистанционное обучение, так и преподаватели ранее не сталкивающиеся с этой формой образования.

Для разработки вопросов анкетирования использовался проект профессионального стандарта по профессии «Тьютор».

• П ервая часть анкеты состоит из 3-х блоков. Ответы позволяют определить общий педагогический стаж, степень осведомленности о функциях и роли тьютора, а также личный опыт в этой сфере.

Вторая часть анкеты посвящена личностным качествам, необходимым в тьютор-стве, а также самооценке степени их развитости у респондента.

Третья часть анкеты включает в себя два блока. Первый содержит вопросы рефлексии реализации или перспективы реализации себя в ведении тьюторского или коуч-сопровождения как основной профессиональной деятельности. Второй блок позволяет в форме открытых ответов перечислить трудности, с которыми сталкивался или может столкнуться анкетируемый при реализации дистанционных технологий в профессиональной деятельности.

Анализ ответов показал, что 15% опрашиваемых имеют стаж менее 5 лет,43%-более 5 лет, 35% более 10 лет и 7% более 15 лет.

Личный опыт тьюторства имеют 17% опрошенных, однако 89 % показали достаточную (удовлетворительную и выше) степень понимания функций и роли тьютора, что говорит об осведомленности в независимости от профессиональной компетенции.

Находят у себя качества, необходимые для осуществления профессиональной коммуникации в сфере сопровождения дистанционного обучения, 97% анкетируемых, несмотря на это, лишь 43% видят себя тьюторами в качестве основной профессиональной деятельности. Готовы пройти повышение квалификации для совершенствования своего педагогического мастерства в сфере ДО – 96%.

Интересно отметить, что для повышения собственной квалификации 100% преподавателей выбрали дистанционную форму, при этом 94% ставят ДО на 3 место по эффективности обучения (после традиционных очной и заочной форм).

Второй блок третьей части анкеты позволил выделить следующие основные проблемы:

• •    проведение вебинаров (психологические трудности связанные с отсутствием или отложенностью обратной связи);

• •    организация дистанционной коммуникации (выбор платформы должен постоянно обновляться и соответствовать современным «трендам» в общении, дополнительное время на индивидуальное взаимодействие с каждым обучаемым);

• •    проверка знаний (сложности с автоматизацией тестирования качества обучения, а также создание системы объективного мониторинга и критериев оценки результатов обучения);

• •    создание учебно-методических комплексов (сложности в достижении баланса между стандартами образования и индивидуальным подходом к каждому обучаемому).

Проведенное исследование может служить базой для последующих теоретических и практических работ, а также поможет в разработке программ курсов повышения квалификации педагогов высшей школы.