Анализ эффективности различных видов контроля учебной деятельности студентов в вузе

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы. По определению «контроль» - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения неизбежно ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. При этом формы контроля остаются практически неизменными [1, 2].

Вопрос о методах проверки знаний студентов превратился в широкую научно-практическую проблему, так как нынешнее состояние системы контроля представляет собой смесь старого с новым, субъективного с объективным, рутинного ручной труда и в относительно незначительной степени использования компьютерных технологий. Поэтому особенно актуально изучение видов, методов и форм контроля, дифференцированный подход к их использованию и выявление наиболее эффективных из них с учётом специфики учебных дисциплин.

Анализ профилирующей литературы [1-9] и потребностей практики позволил сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: выявление наиболее эффективных форм, видов и методов контроля учебной деятельности студентов в вузе путём проведения анкетного опроса. Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разнообразен.

С целью выявления наиболее эффективных видов контроля учебной деятельности студентов было проведено соответствующее анкетирование преподавателей и студентов. В опросе принимало участие 53 преподавателя и 69 студентов старших курсов.

Результаты анализа анкетных данных приведены на рис.1-3.

Установлено, что из различных видов контроля знаний студентов наиболее предпочтительным для преподавателей является текущий контроль (ТК) - 56,6 % (30 чел.) опрошенных, затем следует итоговый (ИК) – 24,5 % (13 чел.) и менее предпочтительны - рубежный (РК) и входной (ВК) виды контроля,

Рис.1. Предпочтения преподавателей к различным видам контроля учебной

деятельности студентов

На вопрос, считают ли преподаватели, что текущий контроль необходимо проводить систематически 90,6 % (48 чел.) посчитало, что нужно, а 9,4 % (5 чел.) - не обязательно. На этот же вопрос, студенты ответили, да – 62,3 % (43 чел.), нет – 24,6 % (17 чел.), воздержались от ответа – 13,1% (9 чел.).

При выявлении доминирующих факторов значения текущего контроля для студентов, были получены следующие результаты: мнения преподавателей: дисциплинирует студента – 20,7% (11 чел.), систематизирует знания – 58,5 % (31 чел.), позволяет оценить педагогический уровень преподавателей – 20,8% (11 чел.). Мнения студентов: систематизирует знания – 69,6% (48 чел.), дисциплинирует– 17,4% (12 чел.), никакой пользы – 13,0% (9 чел.) (рис.2).

Дисциплинирует Систематизирует

Оценивает педагогический уровень

Никакой пользы

Рис. 2. Значение текущего контроля

В результате анкетного опроса было выявлено, что наиболее эффективным методом контроля, по мнению преподавателей, является только грамотное сочетание устного и письменного контроля – почти 70,0%, а опрос студентов показал, что для них наиболее желательным методом контроля является письменный опрос – ~ 50,0% опрошенных.

Анкетные данные об отношении к тестовому контролю позволили установить, что единственным преимуществом тестового контроля, по мнению преподавателей, является экономия времени - 100%; в качестве недостатков отмечены: элемент случайности – 41,5% (22 чел.), не обоснованность ответов - 58,5% (31 чел.) опрошенных.

По мнению студентов, наибольшим преимуществом тестового контроля является то, что даны варианты ответов - ~90,0 % опрошенных студентов, в то же время ~10,0 % отмечают экономию времени. Недостатками же для студентов являются: элемент случайности - ~40,0%, необъективность оценки знании - ~30,0 %, некорректность вопросов и ответов - ~20,0 % и нет недостатков - ~10,0 % опрошенных.

Таким образом, установлено, что мнения преподавателей и студентов расходятся как по поводу преимуществ, так и по поводу недостатков тестового контроля, в том числе и в целесообразности его использования при определении итоговой оценки знаний студентов.

На вопрос анкеты о наиболее эффективных формах итогового контроля (рис.3), были получены следующие ответы: 52,8% (28 чел.) преподавателей считают, что наиболее эффективной формой итогового контроля является устный экзамен, так как способствует развитию речи студентов с использованием специфической профессиональной терминологии, возможности более объективной оценке их знаний и выявлению степени усвоения ими учебного материала; 30,2% (16 чел.) – письменный экзамен и 17,0% (9 чел.) - тестирование, так как экономия времени позволяет преподавателям заниматься и другими видами работы, в частности, методической и научно-исследовательской.

Преподаватели

Студенты

Рис.3. Наиболее эффективные формы контроля учебной деятельности студентов:

устный экзамен - УЭ, письменный экзамен - ПЭ, тестирование - Т

По мнению студентов, наиболее эффективная форма контроля это тестирование – 69,6% (48 чел.) опрошенных, на втором месте стоит письменный экзамен - 20,3% (14 чел.), а на третьем – устный экзамен – 10,1% (7 чел.).

Подводя итоги проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы.

Систематический контроль и ежедневное оценивание знаний – это мощные психологические факторы направленного действия. Правильно организованный, дающий объективные данные контроль - не только метод определения эффективности обучения, но и одно из средств формирования рациональных приемов умственной деятельности и практических умений, стимулирование познавательной активности. Он воспитывает чувство ответственности за результаты своего учебного труда, способствует формированию личности будущего специалиста.

Контроль, как необходимый компонент учебного процесса, должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях, не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности.

Контроль знаний и умений студентов необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения. Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, так как с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на занятиях. Преподаватель обязан на каждом занятии, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность студентов, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.