Анализ консультативных обращений современных родителей, воспитывающих детей младшего школьного возраста

О.О. Андронникова, М.А. Евдокимова, Н.В. Иванова, Е.К. Погодина, Т.М. Сорокина и др.) и зарубежных (G. Bodenmann, A. Cina, T. Ledermann, M.R. Sanders, S.M. Glăveanu, F.A. Graf, M. Grumm, S. Hein, M. Fingerle) авторов, обосновывающие условия результативного психолого-педагогического сопровождения родителей и повышения их родительской компетентности.

Основным методом исследования стал количественный и качественный контент-анализ обращений родителей в психологическую службу КГПУ им. В.П. Астафьева для получения консультативной помощи по вопросам воспитания, обучения и развития детей младшего школьного возраста. Сущность метода состоит в фиксации определенных единиц содержания, которое изучается, а также в квантификации полученных данных. Были применены базовые процедуры контент-анализа: выявление смысловых единиц, которыми стали понятия, выраженные в отдельных терминах; темы, выраженные в целых предложениях; выделение единиц счета, в нашем случае процедура сводится к подсчету частоты упоминания выделенной смысловой единицы. Подсчет результатов в общем виде сходен со стандартными приемами классификации по выделенным группировкам. Мы применяли составление специальных таблиц.

Всего было проанализировано 20 968 запросов, из них: 7683 запроса от родителей, воспитывающих детей 7 лет; 3676 запросов от родителей, воспитывающих детей 8 лет, 2707 запросов от родителей, воспитывающих детей 9 лет, 3737 запросов от родителей, воспитывающих детей 10 лет, 3165 запросов от родителей, воспитывающих детей 11 лет.

Обзор научной литературы. Семья является первичным институтом социализации, обеспечивающим передачу ребенку социальноисторического опыта, а также опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка [Колесов, 2022]. Родительская компетентность, ответственное отношение к задачам родительства, психологически грамотное выстраивание отношений с ребенком и применение педагогических методов воздействия определяют условия развития ребенка как личности. Именно поэтому воспитанию компетентного, ответственного родителя уделяется значительное внимание.

В современной науке проблема родительства рассматривается с разных позиций. Исследователи отмечают проблемы и противоречия института родительства на настоящем этапе развития общества [Лущенко, 2016], тенденцию к профессионализации родительства [Чернова, Шпаковская, 2016], требующую от родителя совершенно иного уровня родительской компетентности, становление культуры родительства [Lee et al., 2014]. Также широко обсуждаются родительство как психолого-педагогический феномен [Бекоева, Хуриева, 2014], «сознательное» [Асриева, 2016], «ответственное» [Маленова, 2020; Белинская, 2017; Истомина, 2015; Чумичева, Грабаровская, 2014] родительство.

Ответственное родительство – это прежде всего сбалансированность разных сторон воспитания: коммуникативной (регулярное общение с ребенком); эмоциональной (родитель должен быть готов не просто слушать ребенка и говорить с ним на важные темы, но и давать ему возможность обсуждать проблемы и делиться своими переживаниями, выступать в роли помощника и советчика); нормативной (родителю необходимо выступать в роли эксперта, обладающего опытом общения с социальными институтами, учить следовать правилам, установленным обществом, в котором он живет); духовной (способность привить ребенку базовые жизненные ценности и нравственные ориентиры); экономической (родитель должен иметь возможность оплачивать обучение ребенка, дополнительное образование, обеспечивать его необходимой одеждой, желательно карманными день- гами); охранительной (сохранение и укрепление здоровья ребенка). Для того чтобы в полной мере реализовывать все стороны ответственного родительства, родителю важно обладать определенным уровнем компетентности.

Проблема родительской компетентности рассматривается в научной литературе достаточно широко [Кабанченко, 2017; Суворова, Пец, 2014; Bermaoui, Ostner, Stolberg, 2016]. Р.В. Овчарова, исследуя феномен современного родительства, определяет родительскую компетентность как способность родителя прогнозировать цели и результат психолого-педагогического влияния. Компетентность родителя определяется совокупностью научно-теоретических знаний, практических умений и навыков, наличием определенных личностных структур и способностью к непрерывному творческому совершенствованию [Овчарова, 2011].

Традиционно в структуре родительской компетентности выделяют от трех до пяти составляющих. Так, Н.Н. Мизина выделяет мотивационноценностный, личностный, когнитивный, коммуникативный, креативно-рефлексивный компоненты родительской компетентности [Мизина, 2009], А.А. Минина – мотивационно-личностный, гностический, коммуникативно-деятельностный [Минина, 2017], Е.А. Кабанченко предлагает рассматривать в качестве компонентов родительской компетентности осознание родителями ценности собственного развития в сфере детско-родительских отношений; признание приоритета собственного родительского опыта; наличие определенных психолого-педагогических знаний по основным вопросам роста и развития ребенка; наличие навыков и умений применять знания при решении воспитательных ситуаций; умение гибко реагировать на потребности ребенка, творчески подходить к вопросу воспитания; умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности и равноправного сотрудничества [Кабанченко, 2017].

Рассматривая психолого-педагогическую компетентность родителей как личностно обусловленный опыт воспитания, развития, обучения и образования, основанный на знаниях,

включающий когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, можно определить ее как интегративное образование, обеспечивающее готовность к реализации воспитательной функции.

Следует отметить возрастание интереса к проблеме поиска эффективных способов оказания психолого-педагогической помощи семьям с детьми [Вербианова, Арамачева, Дубовик, 2022; Акрамова, 2020; Ланцбург, 2011]. Формирование родительской компетентности, апробация различных программ оказания психолого-педагогической помощи родителям также является предметом многочисленных научных исследований, как в нашей стране [Иванова, Сорокина, 2020; Погодина, 2019; Андронникова, Евдокимова, 2018; Евдокимова, 2018; Удо-ва, 2018; Умняшова и др., 2017; Сергеева, Аракелян, 2016; Чердынцева, 2013 ], так и за рубежом [Graf et al., 2014; Glăveanu, 2012; Grk, Čokorilo, 2012; Bodenmann et al., 2008; Sanders, 2008; Matsumoto, Sofronoff, Sanders, 2007].

Исследования показывают важность расширения знаний, навыков и уверенности родителей на уровне всего населения. Также отмечается, что несоответствие содержания обучения восприятию и ожиданиям родителей может привести к снижению эффективности обучения родителей. Поэтому мы сочли важным изучить запросы родителей на психолого-педагогическую помощь, что в перспективе поможет спроектировать и реализовать программы развития родительской компетентности с учетом потребности в психолого-педагогической помощи, а также с учетом тех дефицитов знаний и умений, которые существуют с точки зрения возрастных закономерностей развития детей, но родителями не осознаются и не формулируются.

Результаты исследования. В ходе исследования нами были проанализированы запросы родителей, воспитывающих детей от 7 до 11 лет.

Анализ запросов показал, что от родителей, имеющих детей в возрасте 7 лет, поступило 7683 запроса. Наиболее частые запросы были сгруппированы по темам и объединены по сферам, касающимся обучения, воспитания и развития ребенка. Таким образом, мы можем описать 75,2 % запросов (табл 1).

Таблица 1

Запросы на психолого-педагогическую помощь родителей, воспитывающих детей в возрасте 7 лет, частота встречаемости, %

Table 1

Requests for psychological and pedagogical assistance from parents raising children aged 7 years

(frequency of occurrence, %)

Проблемная сфера	Запрос	Частота встречаемости
Обучение (43,5 % запросов)	Коррекция и развитие психических процессов, необходимых для успешного обучения	13,9 %
	Готовность к школе	7,9 %
	Инклюзивное образование	6,1 %
	Трудности обучения	3,7 %
	Дополнительное образование	3,2 %
	Мотивация обучения	3,3 %
	Предметная подготовка	2,7 %
	Адаптация к школе	2,7 %
Воспитание (18 % запросов)	Детско-родительские отношения	5,7 %
	Трудности в поведении ребенка	4,5 %
	Возрастные особенности ребенка	4,2 %
	Семейное воспитание	3,6 %
Развитие (12,7 % запросов)	Здоровьесбережение	4,5 %
	Общение со сверстниками	3,6 %
	Нравственное развитие	2,7 %
	Физическое развитие	1,9 %

Как можно заметить, на первый план выходят запросы, связанные с обучением (43,5 %), что неудивительно с учетом начала систематического обучения ребенка. К сожалению, лидируют в этой группе запросы, связанные с коррекцией и развитием психических процессов (13,9 %) и готовностью к школе (7,9 %), тогда как своевременным развитием высших психических функций, необходимых для успешного обучения, и подготовкой ребенка к школьному обучению желательно заниматься на этапе дошкольного детства. Неготовность ребенка к школьному обучению, в т.ч. недостаточное развитие психических процессов, актуализирует запросы, связанные с трудностями в обучении (3,7 %) и адаптации к школе (2,7 %), проблемами мотивации обучения (3,3 %). Таким образом, большого количества проблем можно было избежать (или снизить остроту их проявления), если бы родители были знакомы с закономерностями возрастного развития детей и занимались развитием своего ребенка начиная с раннего детства.

Вторая группа запросов связана с воспитанием (18 %), таких запросов в два раза меньше, чем запросов, связанных с обучением. Приятно, что среди запросов есть такие, которые касаются детско-родительских отношений, семейного воспитания, возрастных особенностей ребенка. Повышение психолого-педагогической грамот- ности родителя в этих вопросах позволит предупредить возможные трудности, связанные с воспитанием ребенка. Но и в этой группе есть запросы, связанные с коррекцией уже имеющихся трудностей поведения, следовательно, ошибки в воспитании были допущены на предыдущих этапах развития.

Третья группа запросов связана с различными аспектами развития ребенка (12,7 %). Родителей в первую очередь интересуют сохранение здоровья ребенка, его физическое развитие, развитие навыков общения со сверстниками, нравственное развитие. Отметим, что навыки здорового образа жизни, общения и взаимодействия со сверстниками, нравственные нормы закладываются у ребенка также на этапе дошкольного детства, в период младшего школьного возраста можно говорить об их совершенствовании. Поэтому, с одной стороны, радует, что родители рассматривают в числе своих родительских функций всестороннее развитие личности ребенка, с другой – огорчает, что зачастую развитие уже включает в себя элементы коррекции.

От родителей, имеющих детей в возрасте 8 лет, поступило 3676 запросов. Наиболее частые запросы были сгруппированы по темам и объединены по сферам, касающимся обучения, воспитания и развития ребенка. Таким образом, мы можем описать 82,7 % запросов (табл. 2).

Таблица 2

Запросы на психолого-педагогическую помощь родителей, воспитывающих детей в возрасте 8 лет, частота встречаемости, %

Table 2

Requests for psychological and pedagogical assistance from parents raising children aged 8 years

(frequency of occurrence, %)

Проблемная сфера	Запрос	Частота встречаемости
1	2	3
Обучение (40,4 % запросов)	Коррекция и развитие психических процессов, необходимых для успешного обучения	13,8 %
	Инклюзивное образование	6,8 %
	Мотивация обучения	5,5 %
	Трудности в обучении	5,5 %
	Дополнительное образование	3,6 %
	Предметная подготовка	2,4 %
	Адаптация к школе	1,6 %
	Индивидуальная образовательная траектория	1,2 %

Окончание табл. 2

1	2	3
Воспитание (26,6 % запросов)	Семейное воспитание	5,2 %
	Возрастные особенности ребенка	5,1 %
	Трудности в поведении ребенка	4,5 %
	Детско-родительские отношения	4,3 %
	Воспитание безопасного поведения	2,5 %
	Нравственное поведение	2,5 %
	Полоролевое поведение	1,2 %
	Зависимость, в первую очередь от телефона, компьютера и компьютерных игр	1,3 %
Развитие (8,6 % запросов)	Здоровьесбережение	6,1 %
	Физическое развитие	2,5 %
Общение (5,8 % запросов)	Общение со сверстниками	4,1 %
	Общение со взрослыми	1,7 %
Эмоциональная сфера (1,3 % запросов)	Эмоционально-аффективные состояния ребенка	1,3 %

У родителей, воспитывающих детей в возрасте 8 лет, сохраняют актуальность запросы, связанные с обучением (40,4 %). В их числе запросы, связанные с трудностями в обучении (5,5 %), которые, в свою очередь, вызваны недостаточным развитием высших психических функций (13,8 %), мотивации обучения (5,5 %), адаптацией к школе (1,2 %). Также сохраняются запросы, связанные с инклюзивным образованием, предметной подготовкой, дополнительным образованием. Появляются запросы об индивидуальной образовательной траектории.

Несколько увеличилась доля запросов, связанных с воспитанием. В этой группе увеличилась доля запросов, связанных с семейным воспитанием, возрастными особенностями ребенка, сохраняются запросы, касающиеся трудностей в поведении ребенка, детско-родительских отношений, появились запросы о воспитании безопасного поведения, нравственного поведения, о преодолении зависимостей от гаджетов, организации полоролевого воспитания.

В группу запросов, связанных с развитием, вошли запросы, касающиеся физического развития и сохранения и укрепления здоровья, что актуализируется по причине гиподинамии младших школьников, необходимости проводить время за выполнением домашних заданий, ухудшения состояния здоровья с началом школьного обучения.

Отдельно хотим отметить увеличение запросов, связанных с социальным развитием ребенка, а именно общением со взрослыми и сверстниками, также появление запросов, касающихся эмоционально-аффективных состояний детей, беспокоящих родителей и требующих коррекционных мероприятий. Подобные сложности можно предотвратить своевременным развитием необходимых качеств и навыков на предыдущем возрастном этапе.

От родителей, имеющих детей в возрасте 9 лет, поступило 2707 запросов. Наиболее частые запросы были сгруппированы по темам и объединены по сферам, касающимся обучения, воспитания и развития ребенка. Таким образом, мы можем описать 78,0 % запросов (табл. 3).

У родителей, воспитывающих детей в возрасте 9 лет, сохраняют преимущественную позицию запросы, связанные с обучением (39,7 %). Это по-прежнему запросы, связанные с трудностями в обучении (5,5 %), коррекцией и развитием высших психических функций (14,0 %), мотивацией обучения (4,5 %), адаптацией к новой школе (1,6 %). Также сохраняются запросы, связанные с инклюзивным образованием, предметной подготовкой, дополнительным образованием, индивидуальной образовательной траекторией.

Сохраняется и доля запросов, связанных с воспитанием. В этой группе появились запросы, связанные с сиблинговыми отношениями, возрастными кризисами, поликультурным воспитанием.

Таблица 3

Запросы на психолого-педагогическую помощь родителей, воспитывающих детей в возрасте 9 лет, частота встречаемости, %

Table 3

Requests for psychological and pedagogical assistance from parents raising children aged 9 years

(frequency of occurrence, %)

Проблемная сфера	Запрос	Частота встречаемости
Обучение (39,7 % запросов)	Коррекция и развитие психических процессов, необходимых для успешного обучения	14,0 %
	Инклюзивное образование	5,7 %
	Мотивация обучения	4,5 %
	Трудности в обучении	5,5 %
	Дополнительное образование	3,5 %
	Предметная подготовка	3,7 %
	Адаптация к школе	1,6 %
	Индивидуальная образовательная траектория	1,2 %
Воспитание (25,0 % запросов)	Семейное воспитание	5,1 %
	Трудности в поведении ребенка	4,6 %
	Детско-родительские отношения	4,2 %
	Воспитание безопасного поведения	2,5 %
	Нравственное воспитание	2,6 %
	Поликультурное воспитание	1,6 %
	Зависимость, в первую очередь от телефона, компьютера и компьютерных игр	1,6 %
	Сиблинговые отношения	1,3 %
	Возрастные кризисы	1,5 %
Развитие (6,0 % запросов)	Физическое развитие	2,6 %
	Спортивная подготовка	1,3 %
	Детская одаренность	1,1 %
Общение (6,1 % запросов)	Общение со сверстниками	6,1 %
Эмоциональная сфера (1,2 % запросов)	Эмоционально-аффективные состояния ребенка	1,2 %

В группе запросов, связанных с развитием, сохраняются запросы, касающиеся физического развития, появились запросы, связанные со спортивной подготовкой, и запросы, касающиеся детской одаренности.

Сохраняются запросы, связанные с социальным развитием ребенка, его общением со сверстниками, запросы, касающиеся эмоционально-аффективных состояний детей, беспокоящих родителей и требующих коррекционных мероприятий.

От родителей, имеющих детей в возрасте 10 лет, поступило 3737 запросов. Наиболее частые запросы были сгруппированы по темам и объединены по сферам, касающимся обучения, воспитания и развития ребенка. Таким образом, мы можем описать 81,4 % запросов (табл. 4).

У родителей, воспитывающих детей в возрасте 10 лет, сохраняют преимущественную позицию запросы, связанные с обучением (35,2 %), но их число имеет тенденцию к уменьшению. Структура запросов аналогична описанным выше.

Значительно увеличивается доля запросов, связанных с воспитанием. В этой группе выросло количество запросов, связанных с возрастными особенностями детей, полового воспитания.

В группе запросов, связанных с развитием, сохраняются запросы, касающиеся физического развития и здоровьесбережения, детской одаренности, появились вопросы, связанные с ранней профориентацией, с целью понимания интересов ребенка и включения в дополнительные кружки и секции.

Таблица 4

Запросы на психолого-педагогическую помощь родителей, воспитывающих детей в возрасте 10 лет, частота встречаемости, %

Table 4

Requests for psychological and pedagogical assistance from parents raising children aged 10 years (frequency of occurrence, %)

Проблемная сфера	Запрос	Частота встречаемости
Обучение (35,2 % запросов)	Коррекция и развитие психических процессов, необходимых для успешного обучения	12,3 %
	Инклюзивное образование	4,6 %
	Мотивация обучения	3,1 %
	Трудности в обучении	6,5 %
	Дополнительное образование	3,5 %
	Предметная подготовка	3,3 %
	Индивидуальная образовательная траектория	1,9 %
Воспитание (32,0 % запросов)	Возрастные особенности	6,7 %
	Семейное воспитание	4,0 %
	Трудности в поведении ребенка	4,6 %
	Детско-родительские отношения	5,2 %
	Нравственное воспитание	2,5 %
	Возрастные кризисы	2,0 %
	Воспитание безопасного поведения	1,9 %
	Поликультурное воспитание	1,6 %
	Зависимость, в первую очередь от телефона, компьютера и компьютерных игр	1,3 %
	Половое воспитание	1,2 %
	Сиблинговые отношения	1,0 %
Развитие (8,8 % запросов)	Здоровьесбережение	4,9 %
	Физическое развитие	1,6 %
	Профориентация	1,3 %
	Детская одаренность	1,0 %
Общение (5,1 % запросов)	Общение со сверстниками	3,5 %
	Общение со взрослыми	1,6 %
Эмоциональная сфера (1,3 % запросов)	Эмоционально-аффективные состояния ребенка	1,1 %
Запрос на самообразование (1,6 % запросов)	Психологическое просвещение родителей	1,6 %

Сохраняются запросы, связанные с социальным развитием ребенка, его общением со взрослыми и сверстниками, запросы, касающиеся эмоционально-аффективных состояний детей.

Отметим появление запросов родителей на самообразование – психологическое просвещение, повышение психолого-педагогической грамотности.

От родителей, имеющих детей в возрасте 11 лет, поступило 3165 запросов. Наиболее частые запросы были сгруппированы по темам и объединены по сферам, касающимся обучения, воспитания и развития ребенка. Таким образом, мы можем описать 85,7 % запросов (табл. 5).

У родителей, воспитывающих детей в возрасте 11 лет, преимущественную позицию заняли запросы, связанные с воспитанием.

В этой группе выросло количество запросов, связанных с нравственным, половым воспитанием, безопасным поведением, детско-родительскими отношениями. Вероятно, такое смещение фокуса родительского внимания связано с приближающимся вступлением ребенка в подростковый возраст.

На втором месте находятся запросы, связанные с обучением (32,7 %), их число продолжает тенденцию к уменьшению. В этой группе возросло количество запросов, связанных с пред-

Таблица 5

Запросы на психолого-педагогическую помощь родителей, воспитывающих детей в возрасте 11 лет, частота встречаемости, %

Table 5

Requests for psychological and pedagogical assistance from parents raising children aged 11 years (frequency of occurrence, %)

Проблемная сфера	Запрос	Частота встречаемости
Обучение (32,7 % запросов)	Коррекция и развитие психических процессов, необходимых для успешного обучения	6,2 %
	Инклюзивное образование	2,9 %
	Мотивация обучения	4,2 %
	Трудности в обучении	6,5 %
	Дополнительное образование	3,9 %
	Предметная подготовка	7,5 %
	Индивидуальная образовательная траектория	1,5 %
Воспитание (35,3 % запросов)	Возрастные особенности	6,1 %
	Семейное воспитание	4,1 %
	Трудности в поведении ребенка	5,2 %
	Детско-родительские отношения	5,6 %
	Нравственное воспитание	3,5 %
	Возрастные кризисы	2,5 %
	Воспитание безопасного поведения	2,1 %
	Поликультурное воспитание	1,5 %
	Зависимость, в первую очередь от телефона, компьютера и компьютерных игр	1,3 %
	Половое воспитание	1,8 %
	Сиблинговые отношения	1,6 %
Развитие (9,9 % запросов)	Здоровьесбережение	4,2 %
	Физическое развитие	1,8 %
	Профориентация	1,3 %
	Детская одаренность	1,3 %
	Сенсорная интеграция: советы родителям по развитию детей с множественными нарушениями развития	1,3 %
Общение (6,7 % запросов)	Общение со сверстниками	4,7 %
	Общение со взрослыми	2,0 %
Эмоциональная сфера (1,1 % запросов)	Эмоционально-аффективные состояния ребенка	1,1 %

метной подготовкой, что обусловлено необходимостью писать выпускные проверочные работы по окончании 4 класса.

В группе запросов, связанных с развитием, сохраняется структура запросов, описанная выше, появились запросы, связанные с сенсорной интеграцией детей, имеющих множественные нарушения развития.

Сохраняются запросы, связанные с социальным развитием ребенка, его общением со взрослыми и сверстниками, запросы, касающиеся эмоционально-аффективных состояний детей.

Таким образом, взросление детей приводит к смене фокуса родителей с обучения на воспи- тание, вызывает потребность в понимании возрастных особенностей ребенка, кризисных периодов в развитии. Стоит отметить, что сама тенденция похвальна, но задачей психологопедагогического сопровождения является формирование подобной тенденции у родителей на этапе самого раннего возраста ребенка.

Итак, анализируя запросы родителей, имеющих детей младшего школьного возраста, можно выделить следующие сферы, вызывающие беспокойство и интерес у родителей.

• 1.    Обучение. На первый план выходят запросы, связанные с особенностями организации образования, в том числе инклюзивного

  
  

• 2.    Общение. С изменением социального статуса, проживания социального кризиса 7 лет родителей очень беспокоят вопросы выстраивания отношений с ребенком в семье, классе, вопросы выстраивания коммуникации. На протяжении всей начальной школы отношения детей с родителями и одноклассниками претерпевают изменения. Это должны понимать и родители, внося коррективы в устои семьи, раздвигая немного рамки взаимодействия в социуме, и учителя, сопровождая их на этом этапе. Осознание себя, желание общаться, включаться в совместную деятельность, сотрудничать – это важное умение и показатель личностной и учебной успешности ребенка.

• 3.    Детско-родительские отношения. Частые запросы от родителей связаны с выстраиванием

• 4.    Личностное развитие. Родители интересуются особенностями проживания кризиса, особенностями возраста. Знание этих особенностей приводит к пониманию, как грамотно выстраивать отношения, создавать среду для менее болезненного переживания кризиса ребенка, так как в этом возрасте ему одному с этим справиться трудно, а иногда и невозможно.

• 5.    Развитие способностей. У большинства родителей возникают вопросы об организации второй половины дня. Так, например, на что необходимо обратить внимание при выборе кружков, сколько их может быть? Нужна ли в школе дополнительная предметная подготовка?

• 6.    Нравственное развитие. Эта сфера у родителей вызывает меньший интерес, хотя для полноценного и всестороннего развития ребенка не менее актуальна. На наш взгляд, в процессе просветительской работы необходимо и на эту сферу обращать внимание в темах вебинаров и встреч с родителями.

• 7.    Здоровьесбережение, физическое развитие. В связи с уменьшением двигательной активности, снижением уровня физического и психологического здоровья поднимаются вопросы здоровьесбережения, что также является актуальным в сопровождении родителей.

• 8.    Еще одной актуальной сферой для родителей является проблема зависимостей от гаджетов. Анализ проведенных консультаций показывает, что зависимость ребенка от телефона, планшета и иных гаджетов преимущественно является результатом ошибочных действий родителей на более ранних возрастных периодах.

образования в современной начальной школе. Эта область интересует не только родителей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями, но и родителей, имеющих нормативно развивающихся детей. Их беспокоит содержание образования, его организация, как будет функционировать класс. Остро стоит вопрос о готовности ребенка к школе.

На наш взгляд, это связано с новыми требованиями общества к современному образованию. Родители испытывают нехватку информации об организации образовательной среды в школе, что вызывает тревогу и волнение за своего ребенка, его успешность. Эти вопросы актуальны и связаны с тем, что ребенок входит в новую для него ведущую деятельность, знакомится с новыми требованиями, задачами и не всегда у него получается их соединить. Задача родителей и учителей, администрации – совместными усилиями минимизировать трудность вхождения в новую для ребенка деятельность. Также актуальны вопросы, связанные с трудностями обучения в школе, как с ними справляться, мотивацией к учению. Известно, что интеллектуальный скачок в младшем школьном возрасте происходит в рамках учебной деятельности. От того, как ребенок в нее включен, зависят и развитие познавательного интереса, учебной мотивации, и в целом его личностная успешность.

отношений в семье: проблемы общения, включения ребенка в жизнь семьи на уровне обсуждения дел, определения домашних обязанностей. Важным запросом являются отношения между сиблингами.

Выводы. Резюмируя результаты исследования, заметим, что основную часть запросов родителей на психолого-педагогическую помощь на протяжении всего периода детства составляют запросы, связанные с коррекцией неблагоприятных последствий неправильного воспитания, тогда как запросов, связанных с пониманием за- кономерностей возрастного развития, индивидуальных особенностей ребенка, выработкой грамотного, оптимального стиля воспитания, значительно меньше.

С началом обучения в школе на первое место выходят запросы, связанные с обучением, в том числе теми трудностями, которые могли быть решены на предыдущих этапах развития ребенка.

По мере взросления ребенка фокус внимания родителей смещается на изучение возрастных особенностей ребенка, построение детско-родительских отношений, преодоление трудностей в поведении, заложенных в предыдущих возрастных периодах.

Доля запросов, связанных с развитием ребенка, незначительна, преимущественно ограничена интеллектуальным, речевым развитием, физическим развитием, в меньшей степени – эмоциональным и социальным развитием.

В запросах родителей прослеживаются, с одной стороны, представления об ответственном родительстве и необходимых компетенциях для его реализации (заботиться о здоровье, обучении ребенка), с другой – ориентация на обращение за психолого-педагогической помощью в ситуациях, когда она стала «не решаемой» самостоятельно, вместо того чтобы повышать свою родительскую компетентность и предупреждать возникновение острых проблем в обучении, воспитании и развитии детей.

Заключение. Таким образом, просветительская деятельность и психолого-педагогическое сопровождение актуальны для родителей в процессе развития и становления личности их ребенка с учетом не только сензитивного развития, но и ближайшего развития. Такая просветительская деятельность поможет решить те проблемы и трудности, которые возникают в процессе взаимодействия с ребенком.