Анализ научных разработок в области адаптивного физического воспитания школьников классов коррекции

Введение. Физическая культура является неотъемлемой частью общего образования детей. С помощью нее должны решаться не только образовательные, но и оздоровительные задачи, направленные на улучшение физического и психического состояния учащихся. По данным Минздравсоцразвития, в России проживает около 590 тысяч детей с ограниченными возможностями, из них 545 тысяч детей и подростков до 18 лет имеют статус детей-инвалидов. В общеобразовательных школах обучаются 142 тысячи, еще 148 тысяч – в коррекционных классах обычных школ. На надомном обучении находятся 44 тысячи детей. Остальные – в коррекционных школах и интернатах [1, 2, 7, 9, 10]. Все эти дети нуждаются в специальном образовании и урок физической культуры – не исключение. Анализ методических разработок и программ, разработанных в области адаптивного физического воспитания школьников классов коррекции, позволит определить нерешенные проблемы данной предметной области, а также перспективы ее развития.

Результаты исследования. В научной работе, написанной Матвеевой Е.А. [6], «Физическое воспитание учащихся специализированных коррекционных школ», раскрываются особенности физического развития детей, обучающихся в специализированных классах. Она предлагает программу по физическому воспитанию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которая включает в себя все основные спортивные направления урока физической культуры и предусматривает увеличение объема часов на занятия физическими упражнениями с 70 до 102. Это, по её мнению, позволит корректировать двигательно-координационные способности детей, а также окажет положительное влияние на показатели их здоровья и качество учебы по общеобразовательным предметам. Применив данную методику, исследователь смогла повысить успеваемость на уроке физической культуры у мальчиков на 100%, а у девочек на 75% в экспериментальной группе, что больше в среднем на 23% учащихся контрольной группы.

Проблемой профессионально-ориентированной физической подготовки в коррекционных школах занимался Ермаков С.Н. В своей научной работе «Профессионально-ориентированная физическая подготовка учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида» [2] автор указывает на то, что определение содержания профессионально-ориентированной физической подготовки и ее внедрение в учебный процесс учащихся с нарушениями интеллекта дают возможность адекватно воздействовать на их прикладную (трудовую) физическую подготовленность с учетом профиля профессионального обучения. По мнению ученного, соотношение объема учебного времени, отведенного на развитие физических качеств, должно зависеть не только от типологической группы, но и от группы специальностей. К концу эксперимента в опытных группах повышение физической подготовленности сочеталось с положительной динамикой в результатах выполнения практической контрольной работы, тестирования по экзаменационной программе и самостоятельностью во время выполнения учебных заданий.

Проблемами адаптивного физического воспитания детей классов коррекции занимался Жуков М.Н. [3]. Им был проведен сравнительный анализ психофизических возможностей учащихся вспомогательно-коррекционных и общеобразовательных школ, на основе чего была разработана программа физического воспитания. Автор указывает на необходимость сочетания специализированного комплекса физических упражнений с педагогическими приемами, что, в свою очередь, будет способствовать снижению уровня тревожности и агрессивности учащихся – девиантов, повышению их умственной и физической работоспособности. Использование данной технологии позволило на 45% снизить число конфликтов в семье, повысить мотивацию к спортивной деятельности, а также сформировать стойкий интерес к занятиям физической культурой и спортом.

Среди различных отклонений в состоянии здоровья детей широкое распространение имеет умственная отсталость. Сахоненко А.А. [9] предложил программу, применяемую на дополнительных занятиях физической культуры, которая изложена в его диссертации «Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8–11 лет». Автор утверждает, что такие уроки, кроме повышения уровня физических качеств учащихся коррекционных школ, позволят улучшить дисциплинированность поведения занимающихся и их отношение к внеклассной и учебной деятельности. После проведенной им работы выяснилось, что дополнительные физкультурные занятия с такими детьми способствовали приросту у них результатов в скоростно-силовых тестах на 16,1%, в тестах на выносливость – на 10,5%, на быстроту – 8,6%, на развитие ловкости – 6,1%.

Средне-групповые темпы прироста в двигательных тестах у детей составили 12,3%, в то время как у занимающихся контрольной группы всего 7,5%.

Более конкретизировано к изучению проблем физического воспитания умственно отсталых школьников подошел Иванский Д.В. [4]. По его мнению, именно развитие двигательных качеств таких детей повлияет на их полноценную подготовку к дальнейшей жизнедеятельности. В своей работе «Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида» предлагает ввести два дополнительных занятия по физической культуре протяженностью в 45 мин. во второй половине дня, в период времени, отведенного на прогулку. Результаты исследований, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили положительное влияние на развитие двигательных качеств умственно отсталых школьников.

Современные учебные программы по адаптивному физическому воспитанию разрабатываются для детей с различными отклонениями в состоянии здоровья. Усенко А.И. в своей экспериментальной работе делает акцент на детях с тяжелыми нарушениями речи [10]. Она предлагает модифицировать стандартную структуру урока физической культуры, сделать упор на активацию речевых способностей. Выполнение двигательных действий в комплексе с речевыми упражнениями не только смогли повысить эмоциональность проведения урока, но и оказали положительное влияние на физическое развитие детей. Использование на занятиях логопедического тренинга и специальных речевых упражнений привело к достоверно более выраженному развитию восприятия, внимания и памяти.

Педагог-исследователь Голозубец Т.С. [1] в своей диссертационной работе раскрывает особенности работы с глухими детьми, а также утверждает, что использование креативных средств и методов физической культуры будет способствовать повышению уровня психофизического развития детей младшего школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения слуха, и позволит улучшить их социальную приспособленность. В свою методику она включает упражнения «горизонтального пластического балета», элементы формокоррекционной ритмопластики, телесно-ориентированной психотехники актера, этюды психогимнастики Чистяковой, «Арт-фантазии», а также гимнастику с использованием фитболов, коррекционные подвижные игры и упражнения. После применения данной методики у детей экспериментальной группы наибольший прирост выявлен в показателях силовой выносливости и гибкости. У занимающихся по предложенной методике детей 7–8 лет существенно увеличились показатели, отражающие объем внимания (54,9%), его концентрацию (49,7%) и объем памяти (50,9%).

Также проблемой физического воспитания глухих детей занимался Крамаренко А.Л. [5]. На уроках физической культуры он предлагал использовать средства аудиовизуального воздействия, такие как цветовая установка, состоящая из набора светильников и фонарей, и осветительные приборы, снабженные различными цветными фильтрами. По мнению автора, это должно было повысить эффективность двигательной деятельности глухих детей, улучшить их физическое состояние, способствовать формированию у них позитивной мотивации к занятиям физической культурой. Свое исследование ученый изложил в диссертации «Методика повышения двигательной активности глухих младших школьников на основе использования средств аудиовизуального воздействия». В ходе работы ученому удалось раскрыть компенсаторные возможности сенсорных систем глухих младших школьников, что в итоге повлияло на увеличение показателей физического развития, физической подготовленности и функционального состояния организма занимающихся.

Особенностями физического воспитания детей с церебральным параличом занимался Машаду И.П. [8]. Его авторская экспериментальная программа, которая при- менялась в учебном процессе школьников, включала различные компоненты АФК. Так, в младших классах ЭГ №1 уроки АФК проводились 1 раз в неделю, в то время как в средних и старших классах – 2 раза в неделю, уроки лечебной гимнастики – 2 раза в неделю и 1 раз в неделю соответственно, уроки лечебного плавания у всех – 1 раз в неделю. У школьников, которые занимались по предложенной методике, положительная динамика наблюдалась в функциональном состоянии респираторной системы и опорно-двигательного аппарата.

Наиболее встречающимся отклонением у детей, обучающихся в коррекционных классах, является задержка психического развития (ЗПР). Так, в своей работе «Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития» Мальцева И.С. предлагает методику проведения рекреативных занятий в режиме учебного дня для детей с ЗПР на основе народных игр Урала и креативных телесно-ориентированных практик [7]. Адаптивная двигательная рекреация осуществлялась в форме внеурочных занятий: утренняя игровая гимнастика до уроков, игры народов Урала и спонтанного танца на большой перемене и занятия «Игровой час» после уроков. После применения данной методики у детей экспериментальной группы наблюдались положительные сдвиги в адаптационных и психомоторных способностях, в укреплении общего состояния организма учеников.

Заключение. Изучив различные точки зрения, методики и программы по адаптивному физическому воспитанию школьников коррекционных классов, мы пришли к выводу, что современная модель физического образования детей с ограниченными возможностями не может быть применена к детям с разными видами нарушения. Следовательно, программа физической культуры, применяемая в общеобразовательных школах с классами коррекции, дети в которых имеют различные отклонения в состоянии здоровья и по тем или иным причинам обучаются вместе, требует более углубленного изучения и модернизации.