Анализ опыта Китая по внедрению инновационных образовательных технологий в процесс обучения китайскому языку как иностранному

нологий, возникающие в данном процессе проблемы и способы их преодоления;

• •    определить опыт, который может быть адаптирован иуспешно применен в российской системе обучения ККИ.

Спе ци фи ка мо дер ни за ции си сте мы пре по да ва ния ККИ в Ки тае. Образовательная политика КНР сосредоточена сегодня на масштабной модернизации систе- мы образования, ориентированной на изменение содержания обучения, повышение его качества, внедрение цифровых технологий [12]. Выделим положи тель ные моменты проводимой работы.

Ини циа тором ин но ва ций вы ступа ет Пра ви тель ство КНР, их реали за ция про исхо дит при ак тив ной под держке го су дар ства. Среди стратегических направлений экспорта образования – популяризация изучения ККИ, связанная с двумя ключевыми инициативами. Одна из них – «стратегия выхода за границу» (走出去战略) [7] – направлена на продвижение национальных проектов и расширение экономического влияния Китая на международной арене. Китайский язык в этом контексте не только выполняет функцию инструмента общения, но и выступает носителем культурных ценностей, укрепляя

АНАЛИЗ ОПЫТА КИТАЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ положительный образ страны за рубежом и содействуя распространению ее традиций [11].

В рамках данной инициативы в России и ряде других стран открываются Институты Конфуция – учебно-научные центры, создаваемые по инициативе Канцелярии по распространению китайского языка при правительстве КНР. Другим примером структур, призванных укрепить российско-китайское сотрудничество в языковом обучении, является Альянс китайско-российских университетов. Он создан по инициативе Московского государственного лингвистического и Хэйлунцзянского университетов. Церемония открытия состоялась 18 мая 2024 года в Харбине. Основной задачей Альянса стало формирование единой электронной образовательной платформы, призванной оптимизировать совместное использование образовательных ресурсов и способствовать подготовке специалистов высокого уровня [1].

Вторая инициатива – «Интер-нет+» ( 互联网+ ) [6]. Ее образовательное направление предполагает внедрение современных информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), развитие дистанционного обучения, использование онлайн-платформ и интеграцию искусственного интеллекта с другими инновационными решениями. В рамках реализации данной инициативы осуществляется развитие инфраструктуры, обновление нормативной базы, активное внедрение ИТК, таких технологий, как виртуальная, дополненная реальность и искусственный интеллект, а также разработка и распространение инноваций на основе сетей 5G.

Широ кое внедре ние цифро вых техноло гий в сферу обра зо ва ния сегодня играет определяющую роль в ее развитии. Цифровизация образовательной среды является ключевым инструментом адаптации к глобальным вызовам. Современные ИКТ открывают новые воз- можности для обучения китайскому языку, внедрения инновационных подходов, недоступных в рамках традиционного обучении. Активное применение дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ) с учетом развития цифровых технологий может значительно ускорить процесс модернизации обучения в сфере ККИ, обеспечить значительное продвижение в рамках первой из рассмотренных инициатив. ДОТ предоставляют доступ к широкому спектру ресурсов, образовательных платформ, возможность общения с носителями китайского языка [9], становясь основой модернизации образовательного процесса [8].

Разра бот ка про граммных и техноло ги че ских ре ше ний, облег чаю щих из уче ние ККИ. Одним из примеров может служить система ознакомления с китайскими иероглифами. Их изучение – одна из самых сложных задач для тех, кто осваивает ККИ, так как каждый иероглиф имеет значение, которое не связано напрямую с произношением из-за особенностей идеографической системы письма. Чжай Хунюнь отмечает возможности современных технологий, значительно упрощающих процесс обучения. Например, приложения Wenlin и Chinese Skills позволяют проследить последовательность написания элементов иероглифа нужное количество раз, упрощая запоминание символов. Программные решения дают возможность выбирать различные методы ввода символов: используя транскрипцию, написание рукой, произнесение, подбор схожих символов, автоматически отображающихся при вводе. Также в рамках обучения используется поисковая система Baidu, предоставляющая комплексную информацию о каждом иероглифе: транскрипция, количество элементов, порядок их написания, традиционные формы, значения, словосочетания, происхождение, различные стили начертания, перевод на английский язык. Эти инструменты делают процесс изучения иероглифов более простым, системным и результативным [4].

Наряду с положительными моментами и значительными достижениями на пути модернизации обучения ККИ можно выделить про блемы, связанные со спецификой данного процесса вКНР.

На ли чие си сте мы контр оля и филь тра ции ин тер нет- кон тен та врамках проекта «Золотой щит», реализуемого в Китае с 2003 года. Блокировка доступа к большинству международных социальных сетей, видеохостингов, мессенджеров и поисковых платформ служит обеспечению информационной безопасности страны и ее граждан, позволяет контролировать информационное поле. Такой подход усложняет доступ обучающихся вКи-тае к международным ресурсам. Вместо недоступных сервисов используются китайские аналоги, например, Sina Weibo, заменяющий Twitter, и Youku, выполняющий функции YouTube. Также затрудняется доступ к онлайн-кур-сам, проводимым с помощью ДОТ в КНР для обучающихся из других стран. Таким образом, возникают определенные барьеры для обучения ККИ.

Уни каль ные осо бе н но сти ки тайских элек трон ных обра зо ва тель ных плат форм (далее – ЭОП). Анализ текущего состояния рынка образовательных услуг с использованием ДОТ в сфере обучения ККИ позволяет выделить четыре ключевых типа структур, создающих ЭОП.

• 1.    Китайские учебные заведения, специализирующиеся на преподавании китайского языка иностранным студентам.

• 2.    Международные филиалы ведущих образовательных организаций Китая, ориентированные на обучение за пределами страны.

• 3.    Глобальные онлайн-платфор-мы для изучения китайского языка пользователями из разных стран.

• 4.    Частные образовательные компании, созданные китайской диаспорой (хуацяо) за границей, предо-

• ставляющие услуги в области изучения китайского языка.

Независимо от производителя, ЭОП значительно отличаются от европейских аналогов, ориентированы преимущественно на внутреннего пользователя. Для их применения зачастую требуется установка дополнительного программного обеспечения, совместимого с локальными стандартами КНР [14]. Каждый университет и даже отдельные подразделения вузов стремятся разработать индивидуальные инструменты для реализации образовательного процесса. В результате рынок перенасыщен множеством платформ, обладающих обширным техническим функционалом. Однако эти решения зачастую имеют недостаточно удобный интерфейс, лишены гибкости, несовместимы между собой [10]. Все эти характеристики определяют их несовершенство и необходимость доработки.

Помимо рассмотренных сложностей использования, разработанные преподавателями-энтузиастами или государственными образовательными учреждениями ЭОП и учебные курсы, реализуемые с помощью ДОТ, неизвестны за пределами соответствующих вузов в силу отсутствия маркетинговой стратегии [3]. Вместе с этим, в российской практике востребованы ЭОП, производимые частным сектором (Skilbox, Getcourse и Stepik), обеспечивающим продвижение своих продуктов.

Низ кая сте пень ин тегра ции цифро вых тех ноло гий в про цесс обу че ния ино стран ным язы кам. Данная проблема остается актуальной, несмотря на доступ к передовым техническим ресурсам и значительное финансирование университетов. Основной причиной сохранения подобной ситуации является несформирован-ность у значительного количества китайских преподавателей навыков использования современных цифровых инструментов. Педагоги отмечают, что они испытывают значительные трудности при использовании ИКТ, получивших широкое распространение в сфере образования, учебного оборудования и программного обеспечения [10]. Проблему составляет освоение функционала ЭОП, использование облачных сервисов и цифровых технологий. Вместе с этим, результативность современного образования напрямую зависит от уровня развития соответствующих профессиональных компетенций преподавателей.

Ван Чуньчэнь видит причины неготовности значительного количества преподавателей к использованию инновационных образовательных технологий в том, что при их обучении ввузе иповышении квалификации до сих пор делается упор на устаревшие методы преподавания, недостаточно внимания уделяется современным инструментам, формированию навыков и опыта работы с ЭОП, создания контента для них. Ху Ли и Чжан Фанпин отмечают, что недостаточно используются возможности современных технологий для автоматизации решения рутинных задач, отнимающих значительное количество времени у преподавателей (проверка заданий, экзаменационных работ, выполнение административных процедур и так далее) [13].

В условиях стремительного технологического прогресса в Китае отставание системы образования от темпов цифровизации общества приводит к снижению интереса студентов к занятиям, их вовлеченности в образовательный процесс, уменьшению образовательного потенциала вузов, в том числе в реализации индивидуализированного подхода.

От сут ствие ис сле д о ва ний, всесторонне оце ни ваю щих дол госроч-ные по след ствия внедре ния рас-сматри вае мых на ми и иных об-ра зо ва тель ных тех но ло гий. На сегодняшний день нет обоснованных представлений об эффектив- ности ИКТ, цифровых технологий, ДОТ, их влиянии на развитие когнитивных процессов у обучающихся, формирование у них способности к самоорганизации, о причинах снижения мотивации и ухудшения качества усвоения знаний [13], не разработаны педагогические модели и инструменты оценки качества образования в условиях цифровой среды.

Результаты проведенного нами анализа научной литературы и обобщения собственного опыта преподавания были дополнены «взглядом изнутри» – данными опро са пре по да ва телей ки тай ско-го язы ка как ино стран но го .

За да чи про ве де ния опро са:

• •    определение мнения преподавателей о перспективных направлениях исследований в области лингвистики, путях реформирования обучения всфере ККИ;

• •    выявление их опыта и оценки ими результативности использования в процесс обучения ККИ инновационных цифровых технологий (ИКТ, ДОТ, ЭОП, искусственный интеллект (далее – ИИ) и др.);

• •    оценка уровня цифровой грамотности преподавателей;

• •    определение ключевых характеристики преподавателя ККИ.

Кон тингент ис сле до ва ния. Общее количество – 30 преподавателей: 8 представителей Центра китайского языка Совместного университета Московского государственного университета и Пекинского политехнического института в Шэньчжэне, эксперты из Университета Цинхуа, Пекинского университет языка и культуры, Пекинского педагогического университета, Шанхайского педагогического университета, Шаньдуньского университета, Шэньчэньского университета, Гуандунского института иностранных языков и внешней торговли, Университета Внутренней Монголии. Средний возраст составил 42 года, средний педагогический стаж – 15 лет. В выборку вошли как начинающие специалисты, так и опытные преподаватели.

АНАЛИЗ ОПЫТА КИТАЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Сро ки про ве де ния опро са: с 3 по 28 июня 2024 года.

Ре зуль та ты про ве ден но го опро са и их анализ. Отвечая на вопросы анкеты, все респонденты отметили, что активно участвуют в научной деятельности. Среди ключевых направлений исследований, актуальных в современном Китае, они выделили такие области, как корпусная лингвистика, изучение лексической семантики, анализ лексического синтаксиса, специфика китайских иероглифов и методы преподавания китайского языка как иностранного. Эти направления формируют основу для дальнейшего совершенствования методик обучения и научных разработок.

Преподаватели, принявшие участие в опросе, выразили одобрение применения ИКТ и ДОТ в обучении ККИ. Значительная часть респондентов также положительно оценила роль ИИ в образовательной среде (55 %), рассматривая его как эффективный инструмент для подбора учебных материалов. 50 % опрошенных отметили его возможности в обработке информации, разработке учебных заданий и поиске ответов, а 45 % – подчеркнули его значимость в создании дидактических материалов и выполнении переводов на иностранные языки.

Все респонденты активно задействуют платформы WeChat и Tencent Meeting, 64 % регулярно применяет интерактивные доски, 55% пользуется видеоредакторами, а 36 % создает короткие видеоролики для WeChat или Douyin (китайский аналог TikTok). Высокую оценку получили китайские образовательные приложения к Juzi Chinese, Hi Chinese и вебплатформа HAN YUQUAN. Особо отметим,что никто из опрошенных не упомянул такие инструменты ИИ, как ChatGPT или Wenxin (его китайский аналог). Таким образом потенциал ИИ недостаточно используется участниками исследования в образовательном процессе.

Преподаватели указали на существенные различия между обучением в традиционных аудиториях и виртуальных классах. Все участники отметили изменения в способах взаимодействия со студентами, 73 % обратили внимание на снижение вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность в онлайн-среде, а также на изменения в методиках преподавания и роли педагога. Эти различия подчеркивают необходимость совершенствования образовательных подходов и адаптации преподавателей к новым условиям цифрового обучения.

По мнению опрошенных, наиболее важными характеристиками преподавателя ККИ являются безупречное владение языком (74 %), педагогическая компетентность (68 %) и усердие в работе (47 %). При этом лишь 24 % респондентов выделили значимость навыков использования цифровых технологий, что указывает на низкую оценку ими роли ИКТ в профессиональной деятельности современного педагога.

Пути профессионального роста видятся опрошенным в таких направлениях, как повышение квалификации по языковой и методической подготовке (64 %), освоение новейших технологий и методов обучения (46 %), создание актуальных учебных материалов (46 %) и внедрение персонализированного подхода к обучению (36 %). Необходимость развивать компетенции, связанные с использованием ИКТ была обозначена лишь единичными участниками опроса.

В качестве основных проблем внедрения ИКТ в процесс преподавания китайского языка преподаватели назвали собственный дефицит компетенций в этой области (56 %), недостаточную интегрированность цифровых ресурсов и материалов с содержанием преподаваемых дисциплин (45 %), несовершенство научных подходов

Таблица 1

Рейтинг компетенций идеального преподавателя ККИ

Ранг ответа Компетенции идеального преподавателя ККИ Количество опрошенных, % 1 Углубленные знания в области китайского языка 74 2 Наличие профессиональных компетенций в области преподавания китайского языка как иностранного 68 3 Трудолюбие 47 4 Умения в области межкультурной коммуникации 41 5 Стремление к постоянному обучению 39 6 Преподавательский стаж 37 7 Умение планировать и организовывать образовательный процесс 33 8 Коммуникативные навыки 30 9 Знания в области применения ИКТ в обучении 24 к организации онлайн-обучения (45 %)и недостаток качественных ЭОП и приложений (36%).

Ответы на вопрос «Какими компетенциями должен обладать идеальный преподаватель ККИ?» систематизированы вТаблице 1.

Преподаватели положительно оценивают будущее китайского языка как средства глобального взаимодействия. Основной акцент, по мнению большинства (64 %), следует сделать на формировании у студентов навыков межкультурного общения. 55 % участников опроса считает, что в ближайшие годы увеличится количество локальных центров изучения китайского языка, где особое внимание будет уделяться погружению в культурные традиции Китая. Практика общения с носителями языка, по мнению 45% респондентов, является важным элементом учебного процесса. Организовать ее возможно благодаря современным тех- нологиям. При этом ни один респондент не упомянул значимость технологического развития в образовательной сфере как ключевого фактора развития системы обучения ККИ.

При ответе на вопрос о целесообразности преподавания ККИ неносителями языка мнения респондентов разделились: 64 % согласились с возможностью такого подхода, а 36 % считают, что обучение должно вестись исключительно носителями языка. В качестве аргументов в пользу обучения ККИ носителями языка были высказаны такие аргументы: ограниченные знания методологии преподавания ККИ у неносителей, а также недостаточное понимание ими культурных особенностей страны.

На основе проведенного исследования был составлен портрет преподавателя ККИ (см. Таблицу 2).

Таким образом, результаты опроса в целом подтверждают полу- ченные нами ранее данные о специфике внедрения инновационных образовательных технологий в систему обучения ККИ в Китае.

Заключение. Использование полученных данных для разработки рекомендаций по применению китайского опыта модернизации сферы преподавания ККИ с учетом условий и потребностей российской образовательной системы предполагает поиск оптимального баланса интеграции передовых зарубежных практик и разработки оригинальных российских методик, отражающих национальные особенности [5]. Такая работа, по мнению ряда исследователей, имеет стратегическое значение для формирования эффективной и конкурентоспособной российской образовательной модели [2].

Прежде всего, важно видеть причины и последствия выявленных в системе обучения ККИ в Китае проблем. Исключая воп-

Таблица 2

Портрет преподавателя ККИ

Категория качеств	Характеристики
Личная информация
Средний возраст	40 лет
Предпочтительное гражданство	КНР
Уровень образования	Магистр или кандидат наук
Важные качества
Профессионально-личностные качества	Трудолюбие и терпение. Увлеченность преподавательской деятельностью
Компетенции
Знания	Современные методики. Китайский язык
Способность	Эффективная передача знаний студентам
Стремление	Постоянное саморазвитие и обучение
Планы на будущее
Повышение компетентности	Изучить новые методики и практики обучения. Повышение компетенций в области использования ИКТ
Повышение эффективности обучения	Использовать разнообразные образовательные ресурсы. Персонализировать образовательный процесс.
Используемые в работе ИКТ
Программы для создания презентаций. Мессенджеры и платформы для общения и организации онлайн-занятий. Интерактивные доски. Программное обеспечение для обработки и монтажа видеоматериалов. Мобильные приложения

АНАЛИЗ ОПЫТА КИТАЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ рос открытого доступа к международному интернет-простран-ству, для российского образования в той или иной мере характерны болевые точки системы образования КНР. Это наличие множества различных ЭОС, несовместимых между собой, требующих от преподавателя изучения особенностей работы при переходе к использованию новой платформы, невозможность (или трудность) переноса образовательного контента из одной системы в другую, недостаточный уровень владения педагогами ИКТ-компетен-циями, нераспространенность индивидуального и персонализированного подходов, неизученность последствий применения инновационных технологий. Все эти проблемы требуют оперативного решения, что является условием создания благоприятной среды для внедрения и адаптации инновационных образовательных технологий, повышения качества обучения.

Для повышения качества преподавания ККИ необходимо продолжать углубленные исследования, направленные на разработку образовательных подходов, учитывающих возможности рассмотренных нами инновационных технологий, используемых в КНР. Также важно выстраивать взаимодействие с отдельными специалистами, вузами, международными образовательными центрами для формирования открытой, обеспеченной необходимыми ресурсами образовательной среды. Эта работа поможет интегрировать лучшие мировые образовательные практики, применять их с учетом специфики и задач российской системы образования, создавать основу для развития преподавания ККИ в динамично меняющемся мире.

Российско-китайское сотрудничество в образовательной сфере предоставляет уникальные возможности для активного внедрения ИКТ и ДОТ. Их успешная интеграция, учитывающая особенности российской системы, способна вывести подготовку специалистов со знанием китайского языка на новый уровень. При этом анализ китайского опыта, использование современных методов и создание оригинальных национальных подходов к обучению ККИ становятся не просто актуальной задачей, а ключевым фактором, влияющим на укрепление международного сотрудничества и повышение стандартов образования.