Анализ педагогической технологии в образовательном процессе. Педагогика сотрудничество

Способы повышения эффективности обучения давно ищут педагоги всех стран. За последние годы чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но все же в учебном процессе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности. Одним из способов решения этих проблем является внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы для работы с учащимися.

Переход школы от традиционной педагогики к адаптивной предполагает, несколько этапов:

• 1)    Ориентирования технологий обучения на личность для удовлетворения индивидуальных потребностей учащийся.

• 2)    перевод обучения на индивидуальную основу.

Также внедрение новых педагогических технологий требует изменения отношения педагога к процессу обучения, что бы ученик мог учится сам.

Наиболее успешной технологией считается обучение в сотрудничестве.

Первостепенной задачей в обучении, построенном на основе педагогики сотрудничества является - развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научноматериалистического мировоззрения. Содержанием урока представляет собой освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, а не программные знания и материал учебника. Движущие силы учения является радость творчества, ощущение своего роста, совершенствование, приращение знаний, уверенности в себе. Методами работы являются совместная деятельность, поиск, всевозможное сотрудничество учителя и учащихся.

Педагогика сотрудничества одна из технологий личностно – ориентированного обучения, которая основана на принципах:

• 1)          взаимозависимость          членов          группы.

• 2)    личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи                                                        группы.

• 3)    совместная учебно-познавательная деятельность в группе.

• 4)    общая оценка работы группы.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существуют несколько вариантов данного метода обучения.

• 1    вариант “обучение в команде”

В этом варианте особое внимание уделяется “групповым целям” и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате взаимодействия всех членов группы. Задача каждого отдельного ученика это совместное познание овладение навыками и знаниями. Вся группа заинтересована в усвоении материала каждым её членом, поскольку успех команды зависит от общего вклада.

Этот вариант сводится к трем основным принципам:

• а)    «Награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки или какого-то иного поощрения.

• б)    Индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от каждого ее члена.

• в)    Каждый ученик зарабатывает очки для улучшения своих предыдущих результатов, а не для “обгона” других учащихся.

• 2    вариант обучения в сотрудничестве “Лестница”

Учащиеся в группах по 4 – 6 человек. Работают над блоками из которых состоит учебный материал. Разные группы работают над разными блоками.

После члены различных групп встречаются для обмена полученными знаниями, чтобы рассказать о полученных знаниях своим одногруппникам. В конце преподаватель может задать любому члену группы любой вопрос по теме и его ответ повлияет на результат все группы. Поэтому каждый член группы заинтересован в добросовестной работе своих одногруппников, ведь их удачи и неудачи влияют на результат все группы.

• 3    вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе»

Класс разбивается на различные, по уровню знаний, группы в 3 – 5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся частью какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего: отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: во первых , академическую - достижение какой-то познавательной, творческой цели, а во вторых, социальную - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Учитель также обязательно контролирует характер общения участников группы между собой и способ оказания необходимой помощи друг другу.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся находится на ровне с организацией.

Основные идеи, присущие всем описанным вариантам это:

• 1)    общность цели и задач.

• 2)    индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь для членов группы друг другу.

Равные возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения. Это значит также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей, способностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если ученик и 1 -го, и 2го, и 3-го уровней затрачивает максимум усилий - каждый для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия в группе будут оценены одинаково.

Разница между описанными выше вариантами технологии не существенна. Главное, что основные принципы такие как: одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей. Выполняются во всех случаях. Необходимо отметить, что, совокупность всех указанных вариантов решения конкретных дидактических задач позволяет наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход в различных педагогических ситуациях.

Совокупность технологии сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования учебных умений и навыков.