Анализ проблем проведения практических занятий по инженерно-графическим дисциплинам в вузах при дистанционном обучении

Академия Государственной противопожарной службы МЧС России

Анализ проблем проведения практических занятий по инженерно-графическим дисциплинам в вузах при дистанционном обучении

На протяжении ряда лет в Академии Государственной противопожарной службы МЧС России (далее – АГПС МЧС РФ) формат дистанционного обучения использовался для слушателей и студентов, обучающихся по заочной форме. В апреле 2020 года в условиях пандемии COVID-19 было принято решение полностью временно перевести образовательный процесс вуза на удаленную работу. Для отдельных направлений подготовки такое положение сохранялось до конца 2020 года.

В настоящий момент не вызывает сомнений, что в обозримом будущем дистанционное обучение будет развиваться с использованием в образовательном процессе новейших достижений науки и техники. Однако необходимо четко по-

Академия Государственной противопожарной службы МЧС России

нимать, что полностью заменить классическое контактное образование оно не сможет, а по некоторым направлениям подготовки использовать данный формат вообще не представляется возможным.

У дистанционного образования существуют как положительные стороны, так и отрицательные. В рамках данной работы мы хотели бы определить именно проблемные ситуации, возникающие при проведении в вузах практических занятий по инженерно-графическим дисциплинам в дистанционном формате.

На основании личного опыта преподавателей кафедры механики и инженерной графики АГПС МЧС РФ, а также учитывая мнения коллег из других вузов, можно выделить следующие недостатки, присущие дистанционному образованию в целом, и проблемные вопросы:

• •    самостоятельное освоение учебного материала, выполнение заданий, подготовка к экзаменам и зачетам требуют от обучающихся затрат значительного большего ко-

• личества времени и больших усилий, чем при традиционном классическом обучении;

• •    отсутствие прямого личного контакта между студентом и преподавателем, который невозможно заменить общением в режиме онлайн, телефонными разговорами, перепиской в мессенджерах или по электронной почте, затрудняет реализацию индивидуального подхода к обучающимся и проведение с ними воспитательной работы;

НИКИТИН АЛЕКСЕЙ ЮРЬЕВИЧ

Российская Федерация, Москва

ALEXEY Yu. NIKITIN

Moscow, Russian Federation

ФЕДЯШИНА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Российская Федерация, Москва

MARINA A. FEDYASHINA

Moscow, Russian Federation

ГУЛЕВА ЛЮБОВЬ ВИКТОРОВНА

Российская Федерация, Москва

LYUBOV V. GULEVA

Moscow, Russian Federation

• •    трудности в оценке самостоятельности выполнения контрольных заданий;

• •    зависимость качества обучения не только от педагогического мастерства и профессионализма преподавателя, но и от его навыков

работы со множеством различных программ, необходимых для организации и проведения видеоконференций, подготовки качественного образовательного контента, обеспечения доступа обучающихся к нему и др.;

• •    сложности мотивации обучающихся к качественной учебной деятельности, так как у них при отсутствии непосредственного контроля со стороны преподавателя всегда есть соблазн отвлечься от учебы на другие занятия;

НИКИТИН А.Ю., ФЕДЯШИНА М.А., ГУЛЕВА Л.В.

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВУЗАХ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

• •    сложность, а в ряде случаев и невозможность достоверно идентифицировать лицо, которое присутствует на занятии, проводимом удаленно;

• •    выраженная зависимость всего учебного процесса от наличия и качества технических средств, программного обеспечения и электронной связи у обучающегося и преподавателя;

• •    невозможность полноценного проведения в дистанционном формате некоторых видов учебных занятий: лабораторные работы, практические занятия с использованием каких-либо технических средств (аварийно-спасательного оборудования, пожарных автомобилей и др.), а также занятия, где необходима физическая активность обучающихся, связанная с упражнениями на спортивных снарядах, перемещением на местности и так далее [2, с. 320].

Несомненно, кроме отрицательных сторон дистанционное образование имеет и определенные плюсы, которые необходимо учитывать и активно использовать.

При переходе с обычного режима обучения на дистанционный мы продолжаем использовать стандартные формы организации работы (лекционные, практические и консультационные занятия), меняя формат их проведения. В связи с этим у студентов появляется ряд проблем, препятствующих усвоению нового материала. Особенно сильно эти проблемы проявляются при изучении инженерно-графических дисциплин, поскольку наглядность – это основной дидактический принцип обучения этим дисциплинам [3, с. 167].

Специфика инженерно-графических дисциплин состоит в том, что при проведении практических занятий необходимо представлять обучающимся информацию в основном в графическом виде, и важно, чтобы эта информация излагалась в форме, легко доступной для понимания и дальнейшего освоения. При этом следует учесть, что данная информация не является просто статичной картинкой – в ходе решения какой-либо задачи или при построении чертежа во время практического занятия в изображения постоянно вносятся изменения, добавляются новые линии, даются его разные виды, разрезы, размеры и так далее. Именно по этой причине преподавание инженерно-графических дисциплин может вызвать определенные затруднения в формате дистанционного обучения, который все более широко распространяется как в Российской Федерации, так и во всем мире.

Стоит обратить внимание на то, что мы ведем речь о проведении практических занятий в вузах исключительно в синхронном дистанционном формате. На наш взгляд, при очном обучении использовать асинхронную форму удаленных учебных занятий следует только в случае полной невозможности проведения их в реальном времени из-за каких-либо обстоятельств непреодолимого характера. В противном случае фактически все образование будет таким образом трансформировано в заочное.

Существуют различные варианты технических решений для организации дистанционного обучения. Сегодня наиболее распространенным, перспективным и удобным является онлайн формат. Профессорско-преподавательским составом нашей кафедры для проведения практических занятий по инженерно-графическим дисциплинам в режиме онлайн оптимальным признан вариант, который заключается в демонстрации рабочего стола компьютера преподавателя для удаленных пользователей. Такой возможностью обладают практически все распространенные виды программного обеспечения для проведения видеоконференций – OpenMeetings, Zoom, Skype, Discord и многие другие. Преподавателю необходимо всего лишь создать видеоконфе- ренцию в какой-либо из этих программ, дождаться подключения обучающихся, а затем запустить для них трансляцию своего рабочего стола [1, с. 315]. Далее можно выполнять любые построения, используя какой-либо графический редактор, либо систему автоматизированного проектирования (САПР – AutoCAD, КОМПАС-3D и др.).

Исходя из рассмотренной выше специфики проведения практических занятий по инженерно-графическим дисциплинам в условиях дистанционного обучения в вузах, были сформулированы проблемы, преимущественно связанные именно с данным комплексом учебных дисциплин.

• 1)    Необходимость транслировать в основном графическую информацию, динамически изменяющуюся в процессе решения задачи на практическом занятии.

• 2)    Сложности с обратной связью. Если у обучающегося во время дистанционного занятия возникает какой-либо вопрос по поводу решения графической задачи, то возможность задать его преподавателю голосом или в виде текста в чате оказывается недостаточной, так как для подготовки ответа преподавателю необходимо увидеть, какие графические построения выполнил обучающийся. Передать изображения своего чертежа зачастую бывает сложно технически, либо при наличии такой возможности процесс передачи занимает достаточно продолжительное время. Преподавателям большинства других групп учебных дисциплин наладить полноценную обратную связь с обучающимися гораздо проще.

• 3)    Сложности с контролем со стороны преподавателя выполнения заданий обучающимися во время занятий. Здесь ситуация технически напоминает предыдущий пункт, разница состоит в том, что теперь инициатива для обмена графической информацией исходит от преподавателя.

• 4)    Необходимость более тщательной подготовки к дистанционному практическому занятию по сравнению с проведением такого же занятия в традиционной контактной форме. Это требование относится ко всем участникам занятия. Преподаватель должен заранее подготовить электронные версии условий задач, которые будут рассматриваться на занятии, обеспечить доступ к ним обучающихся. Студенты, в свою очередь, должны как можно точнее выполнить чертежи, поскольку наличие каких-либо ошибок может изначально сделать невозможным правильное решение задачи.

С проблемами, касающимися проведения практических занятий по инженерно-графическим дисциплинам в условиях дистанционного обучения, рассмотренными в данной публикации, столкнулись не только преподаватели кафедры механики и инженерной графики АГПС МЧС РФ, но и наши коллеги из других вузов. Однако, когда круг таких проблемных вопросов определен и четко сформулирован, становится проще находить пути для их решения.

Дистанционный формат обучения в российском образовании будет востребован и в дальнейшем в той или иной мере. Этот факт уже не зависит от эпидемиологической обстановки в стране или мире, хотя именно пандемия COVID-19 в 2020 году послужила мощным стимулом для массового распространения данного формата обучения. И чтобы его успешно реализовать, потребуется применять инновационные подходы при разработке учебных и учебно-методических пособий, планировании, подготовке и проведении занятий. Использование всех возможностей, которые предоставляют современные технологии, позволит обеспечить осуществление качественного образовательного процесса в вузах Российской Федерации.