Анализ ранней диагностики и сопровождения детей дошкольного возрастав Республике Казахстан

В сфере образовательной политики на современном этапе особую актуальность приобретает поиск путей обеспечения нового качества образовательных услуг детям дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП). Одна из важнейших задач образовательной практики состоит в достижении соответствия качества дошкольного образования актуальным и перспективным потребностям конкретной личности [1].

Получение детьми образования, соответствующего индивидуальным потребностям и возможностям, является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Обеспечение реализации права каждого ребёнка на качественное образование должно рассматриваться как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социальноэкономического развития Республики Казахстан.

Законодательство Республики Казахстан, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ООП. Гарантии права детей с ООП на получение образования закреплены в Законе РК «Об образовании» [2].

Концепция инклюзивного образования, реализуемая сегодня в Казахстане, подразумевает доступность образования для всех детей с учётом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица.

Организация инклюзивного образования наиболее перспективна в период дошкольного детства. Успешность включения детей дошкольного возраста с особыми потребностями в общеобразовательную среду напрямую зависит от степени реализации дошкольными организациями образования основных ценностей инклюзивного образования, таких как открытость, уважение к разнообразию обучающихся и их потребностям и способностям, поддержка всех детей, их родителей, специалистов, ликвидация всех форм дискриминации.

В настоящее время в системе образования Республики Казахстан происходит переосмысление подходов к организации и содержанию инклюзивных практик. Если до сегодняшнего дня внимание было направлено на создание адекватных условий, обеспечивающих включение детей с ООП в общеобразовательный процесс, то теперь оно сконцентрировано на обеспечении условий, направленных на удовлетворение образовательных потребностей всех детей в одном образовательном пространстве вне зависимости от их особенностей развития. Такая постановка вопроса не только реализует конституционное право каждого ребёнка на образование, но и демонстрирует более гуманное отношение к детям с ООП, концентрируя внимание на личности ребёнка, а не на его нарушении в развитии. Более того, открываются реальные возможности оказания адресной педагогической помощи детям с ООП через индивидуализацию обучения.

Идеи инклюзивного образования и перспективы их реализации в Казахстане отражены в нормативно-правовых документах. принятию этих документов предшествовали определённые меры по ратификации документов ООН в области защиты прав человека, а именно: «Всеобщая декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов», «Декларация о правах умственно отсталых лиц», «Конвенция о правах ребёнка», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Нормы международного права в области прав человека вошли в основу законодательной базы Казахстана в области образования детей с ООП.

Конституционное право на образование обеспечивается Законом РК «Об образовании» (2007 г.), который регулирует общественные отношения в области образования и определяет основные принципы государственной политики в этой области [2]. В данном законе предусмотрены:

• •    государственные гарантии в области образования детей с ограниченными возможностями (статья 8);

• •    задачи системы образования, одной из которых является создание специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями (статья 11);

• •    разработка специальных образовательных учебных программ на основе образовательных учебных программ начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования (статья 19);

• •    формы получения образования в зависимости от содержания образовательных учебных программ с учётом потребностей детей с ограниченными возможностями, создания условий доступности получения каждого уровня образования (статья 27).

Отношения, возникающие в связи с реализацией основных прав и интересов ребёнка, гарантированных Конституцией РК, регулируются Законом РК «О правах ребёнка в Республике Казахстан» (2002 г.) [3].

По итогам проведенных ряда исследований отечественными учеными в области инклюзивных практик обращают внимание, что на данный момент:

• •    не сформирована инклюзивная культура в социуме и педагогической среде;

• •    не достаточен охват по прохождению курсов повышения квалификации педагогическими работниками дошкольных организаций образования по инклюзивному образованию;

• •    не сформирована внутренняя культура и мотивация воспитателей дошкольных организаций образования к поддержке детей с ООП;

• •    большинство родителей относят к детям с ООП только детей с нарушениями здоровья, рассматриваемыми с медицинской точки зрения, и не связывают ООП с поведенческими и эмоциональными проблемами, с социальными, экономическими, лингвистическими причинами. Данное обстоятельство не позволяет родителям определить, в чём именно состоят трудности развития их детей и, как следствие, их образовательные потребности;

• •    наблюдается недостаточная информированность родителей по вопросам инклюзивного образования, наличие у них негативных психологических установок в отношении детей с ООП, затрудняющих принятие инклюзии в образовании;

• •    на текущем этапе созданы предпосылки для оказания психолого-педагогической поддержки детей с ООП только в единичных дошкольных организациях;

• •    состояние процесса психолого-педагогической поддержки детей с ООП не отвечает потребностям современного социума в развитии системы инклюзивного образования;

• •    родители воспитанников с ООП не включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребёнка;

• •    ожидания родителей воспитанников с ООП, связанные с потребностью в тех или иных видах специальных образовательных условий для своих детей, часто находятся в противоречии с готовностью дошкольных образовательных организаций к их предоставлению.

Предложения по решению выявленных проблем заключаются в следующем:

• •    объединить усилия администрации, педагогов дошкольных организаций образования, родителей детей, учёных в разработке стратегии создания безопасной, комфортной, развивающей среды для всех без исключения детей;

• •    повысить психологическую и технологическую готовность воспитателей и специальных педагогов к работе с детьми

в условиях практики включённого образования. Для этого включить в работу дошкольных организаций образования информационную составляющую по развитию ценностей инклюзивного образования среди педагогов и родителей воспитанников;

• •    активизировать работу по повышению методической, психолого-педагогической компетентности педагогов, используя современные интерактивные методы обучения взрослых (проектные, тренинговые, кейс-стади и др.);

• •    организовать работу по улучшению коммуникативных связей внутри детских групп, формированию межличностных отношений между детьми, родителями, родителями и специалистами, придать этой деятельности систематичный и планомерный характер;

• •    изменить саму парадигму взаимодействия семьи и дошкольной организации в сторону полноценного сотрудничества, содержательного и продуктивного диалога, заменив, тем самым, практику простого воздействия на родителей, их инструктирования и информирования. Взаимодействие должно предполагать открытость, взаимное принятие, уважение, двустороннее соблюдение догово-

• рённостей. Только такие отношения помогут формированию родительской уверенности и ответственности за своего ребёнка, что явится важным дополнительным ресурсом для педагогов, осуществляющих психологопедагогическую поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

• •    руководителям и педагогам дошкольных организаций образования решать задачи по созданию эффективных условий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей детей, повышению качества их психолого-педагогической поддержки;

• •    проведение научных исследований с целью разработки методологии и методики определения ООП и уровней оказания психолого-педагогической поддержки детей с ООП.

Совершенствование качества подготовки детей дошкольного возраста с ООП к школьному обучению в общеобразовательной среде возможно лишь при условии, если дошкольная организация образования осознанно, с пониманием внутренней необходимости и открывающихся в перспективе возможностей включится в процесс реализации идей инклюзивного образования.