Анализ результатов исследования по формированию грамотности учащихся в области укрепления здоровья

Социально-экономические изменения в обществе, происходящие в последние годы, негативно влияют на духовное и физическое здоровье подрастающего поколения. В последнее время многими исследователями отмечено снижение уровня здоровья детского населения [2, 4, 7]. В законе РФ «Об образовании» [6] в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизация учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ответственного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Это значит, что все усилия участников образовательного процесса должны быть направлены на формирование мотивации здорового образа жизни, изменение отношения обучающихся к своему здоровью, повышение культуры здорового образа жизни детей.

В констатирующем этапе эксперимента участвовали 683 учащихся на базе общеобра зовательных школ № 20, 21,3, гимназии № 14 г. Белорецка, из них 288 детей начальной школы, 230 учащихся среднего звена и 225 старшеклассников.

Одной из наиболее нелегких задач констатирующего этапа эксперимента стало обоснование критериев и показателей эксперимента.

При определении критериев и показателей проанализирован ряд источников. Большое внимание на формирование знаний о здоровом образе жизни обращает внимание Соловьева Н.И. [12]. По ее мнению эти знания расширяют кругозор личности, способность к созидательной деятельности. Безруких Н.А. [1] относит в этот компонент представления о сущности здорового образа жизни и путях приобщения к нему. У Жданова С.И. [5] когнитивный компонент представлен концепцией здоровья, включающей в себя обыденные и научные знания о природе, сущности челове- ка, его здоровье и факторах сохранения. Халилов А.Б. [13] под мотивами здорового образа жизни понимает целую систему осознанных побуждений, активизирующих и направляющих проявления личности в различных сферах жизнедеятельности с позиции ценностей своего здоровья. Похожее описание критериев отмечено в работе Вахитова Р.Р. [3], Мулявиной Э.В. [9], Мещеряковой Г.П. [8], Рыловой Н.Т. [11].

Целью нашего исследования явилось обеспечение эффективной реализации развития грамотности учащихся в области укрепления здоровья. В соответствии с этим в качестве критериев для определения эффективности организации работы по укреплению здоровья учащихся выбраны следующие: когнитивный, деятельностно-мотивационный, результативный.

Для оценки когнитивного критерия нами определены следующие показатели: знания о здоровье и здоровом образе жизни, знания о вредных привычках и их влиянии на здоровье человека.

В качестве показателей для оценки деятельностно-мотивационного критерия выбраны показатели: потребность учащихся в здоровом образе жизни, мотивация учащихся к занятиям физической культурой, умение вести здоровый образ жизни.

Показателем результативного критерия являются уровень заболеваемости детей, состояние физического здоровья.

В табл. 1 нами представлены все показатели и диагностические методики, соответст- вующие критериям. Выбранные нами методики являются адаптированными и хорошо известны в научной литературе.

Использование нескольких методик для диагностики того или иного компонента позволяет получить более объективную картину за счет сопоставления данных.

Кроме этого, мы считаем, что наиболее плодотворным в нашем случае является уровневый подход к выбору основных критериев. Он позволяет проанализировать динамику изучаемого процесса как переход школьников от одного уровня к другому по каждому критерию. Нами определены следующие уровни по каждому критерию: высокий, средний и низкий.

Не менее важной задачей было определение показателей и обоснование механизма перевода качественных показателей в количественные.

При этом мы руководствовались следующими принципами:

• -    максимальной независимостью критериев друг от друга;

• -    диагностичностью признаков, входящих в систему оценки достигнутого результата;

• -    однозначностью выделения диагностируемого качества;

• -    наличием «инструмента» для измерения;

  -возможностью шкалирования измеряемого признака.

Сравнение результатов констатирующего этапа (табл. 2) эксперимента позволяет нам с достаточной степенью уверенности выявить явное преобладание низкого и среднего уров-

Таблица 1

Критерии, показатели и методики определения уровня грамотности учащихся в области укрепления здоровья

Критерии	Показатели	Диагностические методики по определению показателей
Когнитивный	Знания о здоровье и здоровом образе жизни	Анкета «Что ты знаешь о здоровье», разработанная Государственным научно-исследовательским центром профилактической медицины М3 РФ
	Знания о вредных привычках и их влиянии на здоровье человека
Деятельностномотивационный	Потребность учащихся в здоровом образе жизни	Методика «Ваш стиль жизни», Рожнов Р.В. [10]
	Уровень мотивации учащихся к выбору здорового образа жизни	«Индекс отношения к здоровью и здоровому образу жизни», Дерябо С.Д., Ясвин В.А. [10]
	Умение вести здоровый образ жизни	Анкета «Цените ли вы свое здоровье»
Результативный	Оценка уровня заболеваемости	Методика «Определение коэффициента заболеваемости группы учащихся» Компьютерный валеологический мониторинг
	Состояние физического здоровья

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента по оценке уровня грамотности учащихся в области укрепления здоровья в разных образовательных учреждениях

Группы	Уровень грамотности учащихся по укреплению здоровья						К-во человек в группе
	Низкий		Средний		Высокий
	к-во	%	К-ВО	%	К-ВО	%
ЭГ-20	95	56	53	31	22	13	170
ЭГ-21	94	55	54	32	23	13	171
ЭГ-3	96	56	53	31	23	13	172
ЭГ-Г	90	53	56	33	24	14	170

Данные констатирующего этапа эксперимента по среднему распределению учащихся по уровням грамотности в области укрепления здоровья

ня грамотности учащихся в области укрепления здоровья во всех четырех группах: учащихся МОБУ СОШ № 20 г. Белорецк (ЭГ-20), МОБУ СОШ № 21 г. Белорецк (ЭГ-21), МОБУ СОШ № 3 г. Белорецк (ЭГ-3), МОБУ Гимназия № 14 г. Белорецк (ЭГ-Г).

На рисунке дано наглядное представление результатов рассматриваемого констатирующего этапа эксперимента по измерению уровней грамотности учащихся в области укрепления здоровья, обучающихся в разных школах и гимназии г. Белорецка.

Проведенный констатирующий этап эксперимента показал, что в сложившейся системе традиционной работы общеобразовательных учреждений развитие грамотности учащихся в изучаемой нами области не соответствует современным требованиям. Это позволило нам сформулировать общий вывод о необходимости введения специальных педагогических условий, направленных на эффективное развитие грамотности учащихся в области укрепления здоровья.

Согласно гипотезе исследования формирование грамотности учащихся гимназии в области укрепления здоровья будет более эффективным, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий: активное применение методов, направленных на осознание здоровья как ценности, обеспечение педагогической поддержки рефлексивного управления в области укрепления здоровья; интеграция знаний учащихся о здоровье человека в образовательном процессе.

В экспериментальной базе для формирующего эксперимента были выбраны 3 экспериментальные (ЭГ-1,ЭГ-2, ЭГ-3) и 3 контрольные группы (КГ-1, КГ-2, КГ-3) из учащихся 2-11 классов МОБУ гимназии № 14 (общей численностью 450 школьников, включающих учащихся начальной, общей и средней (полной) школы). Особое внимание уделено тому, что экспериментальные группы были типичными по наполняемости и по исходному уровню знаний в области укрепления здоровья. Выбор групп обусловлен необходимостью доказать эффективность введения комплекса педагогических условий в экспериментальных группах и сравнить результаты в группах учащихся разного возраста.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет нам отметить стабильный рост гимназистов, перешедших на более высокий уровень грамотности. Однако эти изменения наблюдаются только в экспериментальных группах (табл. 3).

Таблица 3 Результаты формирующего этапа эксперимента по изменению уровня грамотности учащихся гимназии в области укрепления здоровья

Группы	Уровень грамотности учащихся						К-во человек в группе
	Низкий		Средний		Высокий
	к-во	%	К-ВО	%	К-ВО	%
ЭГ-1 (Н)	39	52	25	33	11	15	75
ЭГ-1 (К)	26	35	27	36	22	29	75
ЭГ-2 (Н)	38	51	26	35	11	15	75
ЭГ-2 (К)	24	32	28	37	23	31	75
ЭГ-З(Н)	40	53	25	33	10	13	75
ЭГ-З(К)	25	33	27	36	23	31	75
КГ-1 (Н)	40	53	26	35	9	12	75
КГ-ЦК)	37	49	29	39	9	12	75
КГ-2 (Н)	40	53	26	35	9	12	75
КГ-2 (К)	37	49	28	37	10	13	75
КГ-3 (Н)	41	55	25	33	9	12	75
КГ-3 (К)	38	51	28	37	9	12	75

Как следует из этой табл. 3, на начало формирующего эксперимента в экспериментальных группах 14 % гимназистов имели высокий уровень грамотности в области укрепления здоровья, 34 % - средний уровень и 52 % - низкий уровень.

На конец формирующего эксперимента в экспериментальных группах 30 % гимназистов вышли на высокий уровень грамотности в области укрепления здоровья, 37 % - достигли среднего уровня и 33 % осталось на низком уровне.

Сопоставление приведенных выше данных показало, что в экспериментальных группах количество учащихся с низким уровнем грамотности в интересующей нас области уменьшилось в 1,6 раз, а со средним и высоким уровнем увеличилось соответственно в 1,1 раза и в 2,1 раза.

Проанализируем изменения в контрольных группах. На начало эксперимента здесь данные мало отличаются от экспериментальных групп. В контрольных группах 12 % учащихся гимназистов имели высокий уровень, 34 % - средний уровень и 54 % - низкий уровень. Сравнение этих данных с данными в экспериментальных группах показывает, что на начало формирующего эксперимента группы были примерно равны относительно уровня грамотности в области укрепления здоровья. За время эксперимента в контрольных группах произошли следующие изменения: основная часть гимназистов (50 %) по третьему критерию имели низкий уровень, 38 % -средний уровень 12 % - высокий грамотности в области укрепления здоровья.

Итак, анализ полученных данных формирующего эксперимента по изменению уровня грамотности учащихся гимназии в области укрепления здоровья показал, что введение комплекса педагогических условий эффективно влияет на изменение когнитивного критерия (то есть с изменением знаний учащихся в изучаемой области), деятельностно-мотивационного критерия (то есть умений и мотивов укреплять свое здоровье) и результативного критерия (то есть получаемых результатов в области укрепления здоровья) и в целом на формирование грамотности учащихся в области укрепления здоровья. Отсюда следует, что выдвинутая нами гипотеза исследования нашла свое подтверждение, а сформулированная цель достигнута.