Анализ содержания школьного курса "Информатика" в условиях интернетизации обучения

Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, грант 13-06-00180.

всему миру. А.А. Андреев указывает на то, что "всемирная паутина" как самый современный и мощный носитель оперативной информации проявляет себя быстро и агрессивно во всех областях человеческой деятельности, особенно в последнее десятилетие [2]. Следовательно, в рамках глобального процесса перехода к информационному обществу можно выделить актуальное и важное направление – интернетизацию общества. Под интернетизацией в целом понимается распро- странение глобальной сети Интернет в какой-либо области деятельности либо обеспечение средствами доступа в Интернет, а также происходящий в обществе процесс увеличения влияния сетевых информационных технологий на все аспекты его жизнедеятельности.

Влияние, оказываемое глобальной сетью Интернет на все сферы общественной жизни, не обошло стороной и образование. В частности, можно выделить интернетизацию обучения, под которой понимают использование в процессе обучения сети Интернет и сервисов этой сети в качестве средств управления познавательной деятельностью обучаемых и предоставления необходимого образовательного контента. В таких условиях интересно проследить, как процесс интернетизации повлиял на государственные образовательные стандарты, определяющие содержание обучения информатики в школе.

Современная концепция структуры предметной области информатики была представлена в национальном докладе России на II Международном Конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" в 1996 г. [3]. Все содержание предметной области было разделено на четыре крупных раздела: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии, социальная информатика. Е.К. Хеннер [4] отмечает, что с учетом того, что прикладная информатика развивается очень быстро, в разделе " Средства информатизации " не хватает подраздела "Коммуникационные технологии", который занимает важное место в современной информатике. Имеющуюся в наличии строку "Сети ЭВМ. Средства связи и компьютерные телекоммуникационные системы" автор предлагает переименовать в подраздел "Коммуникационные технологии" и детализировать его следующим образом: "Сети ЭВМ. Сетевые технологии обработки информации. Технология "клиент-сервер". Аппаратные средства построения сетей. Сетевые операционные системы. Принципы открытой сетевой архитектуры. Принципы построения Интернета. Сервисы Интернета". Добавление такого раздела и его уточнение соответствует масштабному проникновению сети Интернет во все сферы общества.

Необходимость подготовки выпускников к жизни в сетевом обществе предполагает, что формирование умений работы с интернет-технологиями, а также готовности их исполь- зования для обучения и самообразования, должно будет производиться уже в рамках школьной программы, прежде всего, в процессе изучения школьного курса информатики. Рассмотрим федеральные государственные образовательные стандарты, регламентирующие требования к содержанию и результатам общего образования.

Сначала обратимся к так называемым стандартам первого поколения, которые были приняты в 2004 г. В обязательный минимум в стандарте среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень) отнесены сведения о локальных и глобальных компьютерных сетях, аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей, поисковые информационные системы, организация поиска информации и описание объекта для его последующего поиска [5]. Присутствует требование к выпускникам по умению создавать гипертекстовые документы, но не указано, где эти документы должны размещаться. Упоминаний об Интернете в тексте указанного стандарта не встречается, хотя очевидно, что на практике работа с поисковыми системами осуществлялась именно на базе этой глобальной сети.

В стандарте основного общего образования по информатике и ИКТ в обязательный минимум содержания обучения включается раздел "Поиск информации", детализированный следующим образом: "Информация в компьютерных сетях. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов". Также к сетям имеют отношение такие темы, как "Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения", "Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них", "Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат" [6]. Фактически все перечисленные темы изучаются на основе глобальной сети Интернет, хотя в стандарте упоминание об этой сети практически не встречается.

Профильный уровень стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ предполагает изучение расширенного списка тем, имеющих отношение к сети Интернет. В содержание обучения включаются архитектура компьютерных сетей, а также программная и аппаратная организация компьютерных систем. К упоминаемым на базовом уровне изучения поисковых системах в компьютерных сетях и их использованию для работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ, добавляются средства интернет-технологий: электронная почта, чат, телеконференции, форумы, телемосты, Интернет-телефония. Обращается внимание на технологии и средства защиты информации в глобальной и локальной компьютерных сетях от разрушения и несанкционированного доступа, а также на использование средств телекоммуникаций в коллективной деятельности. В образовательный минимум на профильном уровне изучения предмета "Информатика и ИКТ" включаются также инструменты создания информационных объектов для Интернета, методы и средства создания и сопровождения сайта [7].

Таким образом, сравнив три федеральных государственных стандарта общего образования, можно прийти к выводу, что большинство выпускников школ – за исключением тех, кто изучал предмет "Информатика и ИКТ" на профильном уровне – обладали лишь умениями и навыками искать информацию в сети Интернет и работать с электронной почтой. Учитывая стремительное развитие технологий и сервисов сети Интернет подобных умений было явно недостаточно. Основным недостатком стандартов первого поколения следует считать то, что большинство сервисов сети Интернет изучались лишь на профильном уровне предмета "Информатика и ИКТ", тогда как при современном уровне интернетизации общества их следовало бы изучать на базовом уровне.

Принятые в 2009–2012-х гг. так называемые стандарты второго поколения ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий. Учитывая тот факт, что с сентября 2006 г. началось масштабное подключение школ к сети Интернет, логично было бы предположить, что новые стандарты школьного образования исправят недостатки предыдущего. В действительности, например, стандарт начального общего образования не включает в требования к результатам обучающихся каких-либо положений, имеющих отношения к сети Интернет. Можно предположить, что в неявном виде эти требования содержатся в строке "приобрете- ние первоначальных представлений о компьютерной грамотности". Между тем, материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в школе должно обеспечивать возможность общения в сети Интернет. Образовательное учреждение должно также иметь доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в разделе "Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования" присутствует предметная область "Математика и информатика", в которую входит предмет "Информатика" [8]. Из результатов этой области, имеющих явное отношение к сети Интернет, следует отметить только формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права. Из неявно подразумевающихся требований отметим формирование информационной культуры (которая в современном понимании должна включать навыки работы в сети Интернет). При этом в указанном стандарте формулируется, что программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования должна обеспечивать формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, куда помимо прочего включается умение безопасного использования сети Интернет.

Таким образом, на первый взгляд, складывается впечатление, что выпускнику основной школы, кроме безопасного использования сети Интернет, знать про эту глобальную сеть больше ничего не нужно. Однако для разъяснения и уточнения результатов и требований к выпускнику следует обратиться к "Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения" для основной школы [9], разработанной институтом стратегических исследований в образовании РАО. Согласно этому документу, учащиеся должны научиться осуществлять поиск информации в Интернете с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска в процессе изуче- ния различных учебных предметов (а не только информатики). Также предполагается, что учащиеся усовершенствуют умение передавать информацию в письменной форме гипермедиа, т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами, что, очевидно, тоже потребует доступа к сети Интернет.

Согласно разделу "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся" выпускник за время освоения программы в основной школе должен научиться

• •    осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;

• •    входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• •    организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

• •    участвовать в обсуждении (аудио-, видеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• •    использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• •    вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• •    взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• •    участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• •    взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие);

• •    использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• •    формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете;

• •    базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и вне-учебных задач;

• •    организации своего личного пространства данных с использованием интер-нет-сервисов и т. п.

Особо следует обратить внимание на то, что указанные результаты достигаются в рамках практически всех предметов, а также во внеурочной деятельности. При этом в рамках предмета "Информатика" формируются лишь несколько указанных умений выпускника. И это неудивительно, ведь во всех предложенных в "Программе" вариантах учебного плана основного общего образования на предмет "Информатика" выделяется по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классе, что явно недостаточно для достижения как заявленных выше результатов, так и для остальных требований к освоению этого курса.

Что касается федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, то здесь изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете – на базовом уровне, и сформированность представлений об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений – на углубленном уровне.

Подводя итоги, отметим, что, как и ожидалось, новые образовательные стандарты для основного и среднего (полного) общего образования гораздо больше соответствуют нарастающей интернетизации общества. Помимо поисковых сервисов и электронной почты, которые предлагали к изучению для большинства обучающихся стандарты 2004 г., в ФГОС общего образования включается значительное число требований к выпускнику, связанных с работой в сети Интернет, которые разбросаны по разделу "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся". Положительным моментом является появление современных интернет-технологий, таких, как блоги, вики и социальные сети, что, безусловно, будет интересно ученикам. Вместе с тем, нельзя не отметить, что, в условиях небольшого количества часов, отведенных на предмет "Информатика" развитие универсальных учебных действий, имеющих отношение к сети Интернет, рассредоточивается на прочие предметы школьной программы, что может вызвать повышенные требования к уровню подготовки учителей этих предметов.