Анализ видеокейсов при изучении психологии в вузе

Социокультурные изменения современного общества в полной мере проявляются в трансформациях образования и науки. Происходящие в гуманитарных науках методологические «повороты» (антропологический, лингвистический, визуальный, цифровой…) стимулируют использование новых принципов и подходов в профессиональном образовании. Появившийся в конце прошлого века концепт «медиатизации» (Н. Коулдри и А. Хепп в наши дни говорят о «глубокой медиатизации») предполагает изучение продолжительного, универсального, тотального, трансформативного влияния медиа на жизнь человека и общества [5]. Д. А. Хорошилов рассматривает медиатизацию в контексте визуального поворота в психологии и предполагает, что язык медиакоммуникаций в наши дни опосредует конструирование образа мира [7]. Между тем, выраженное влияние медиа на психику современного человека далеко не всегда находит свое отражение в курсах психологии в вузе. Вся сложность механизмов развития личности в информационном обществе часто «остается за скобками» или неоправданно упрощается, выражаясь в «охранительной модели» понимания отношений человека с миром медиа.

Продуманные медиаобразовательные технологии в вузе позволяют задействовать ресурсы медиатизации для повышения эффективности образования и формирования навыков анализа медиатекстов и критического мышления учащихся [2], необходимого в усложненной медиасреде при распространении фейковой информации, использовании медиакоммуникаторами манипулятивных технологий [4]. Сформированные медиакомпетенции позволяют субъекту осознавать в психике интроекты, возникшие под воздействием медиаманипуляций.

При разработке курсов психологии важно учитывать медиатизацию как в содержании, так и в методике преподавания. Например, в учебном процессе целесообразно использовать метод видеокейсов.

Кинематограф для учёного: практика применения

Возможности психологического анализа кинофильмов при подготовке психотерапевтов («сinemeducation») за рубежом использовали M. Alexander, M. Hall, Y. Pettice [8]. L. Beachum отмечает, что кинофильмы можно использовать в обучения специалистов в области сохранения психического здоровья для выявления этических проблем работы с пациентами, получения опосредованного опыта при изучении психических заболеваний. С другой стороны, специалисты должны научиться выделять неверные кинопрезентации психических явлений, способствующие стигматизации людей с психическими нарушениями [9]. Исследование S. Leistedt и P. Linkowski выявило наличие как реалистичных, так и нереалистичных описаний психопатических личностей в кинофильмах. S. Leistedt и P. Linkowski считают, что в связи с прогрессом изучения психопатии, клиническое описание и эпидемиологические данные о вымышленных психопатах в кинофильмах стали более реалистичными, благодаря чему подобные кинообразы могут быть использованы в дидактических целях [10].

В нашей стране использование кинофильмов в преподавании психологии было описано Э. Ш. Натанзон в 1965 году [6]. Несмотря на улучшение обеспеченности техническими средствами обучения вузов, ресурсы анализа кинофильмов в изучении психологии, как полагают Н. Ю. Стоюхина и П. С. Малыйкина, все еще используются недостаточно. Данные авторы позитивно оценивают данный дидактический метод и предлагают список художественных и документальных фильмов для изучения истории психологии [6].

К. В. Кабанов, проведя анализ специально разработанных учебных видеофрагментов, выделил их ограничения при изучении психологии. По его мнению, в образовательных целях анализ художественных фильмов предпочтительнее, так как отраженные в них психологические феномены «зашумлены», что требует от студентов применения интеллектуальных усилий, как и при анализе реальных жизненных явлений [1]. К. В. Кабанов отмечает возможности применения художественных кинофильмов как для преподавания социальной психологии, так и для создания психодиагностических материалов.

Использование анализа фильмов на занятиях – фактор повышения мотивации учения и эффективности усвоения материала, формирования гуманистических ценностей, осознания особенностей профессиональной этики в деятельности психолога. Благодаря работе с видеокейсами разнообразной тематики происходит обогащение жизненного опыта учащихся [3; 8]. Работа с видеокейсами может быть организована как на практических занятиях [1; 6], так и в ходе киноклуба или кинолектория [2; 3].

По нашему мнению, предметный анализ психологических феноменов в художественных фильмах не должен блокировать эстетическое переживание. Ряд авторов предлагает давать студентам-психологам установку перед просмотром фильма. Однако на наш взгляд, желательно давать такую установку лишь при работе с уже знакомым фильмом. Если учащиеся впервые обращаются к кинофильму, целесообразно стимулировать их смотреть фильм без какой-либо теоретической гипотезы. Это позволит им рефлексировать свои непосредственные эмоциональные переживания при просмотре фильма.

Понимание психологических явлений может быть искажено действием защитных механизмов, что необходимо осознавать профессиональному психологу. Сравнение непосредственной реакции и выработанного совместно с другими участниками обсуждения вывода о содержании видеокейса может способствовать личностному и профессиональному развитию будущих психологов. Рефлексия собственной эстетической реакции должна происходить в условиях соблюдения требований психологической безопасности. Обнародование выводов учащихся о ранее не осознаваемых защитных механизмах может осуществляться только добровольно и не должно подвергаться оценке.

Также при анализе художественного фильма полезно предположить особенности его психологического воздействия на массового зрителя, рассмотреть, какие модели поведения, социальные стереотипы, ценности и установки транслирует тот или иной фильм, каково может быть влияние фильма на образ мира зрителей. В конечном итоге, делается вывод о кинопроизведении как о медиа – с одной стороны, средстве психологического воздействия на аудиторию, с другой стороны, потенциальном средстве личностного развития, осознанно используемого субъектом в своей повседневной жизни.

Примером применения видеокейса при изучении курса «Психология личности» курсантами, обучающимися по специальности «Психология служебной деятельности», может служить анализ процесса и факторов развития личности главного героя анимационного фильма «Десантник Степочкин» (2004, режиссер Тимур Курбангалиев). В фильме с юмором рассказана история молодого человека, мечтающего о службе в армии, о карьере десантника, который, преодолевая все препятствия, добивается успеха. Сюжет позволяет рассмотреть такие феномены, как адаптация к условиям службы, взаимоотношения в воинском коллективе, детско-родительские отношения, личностная и социальная идентичность, роль деятельности в развитии личности, проявление стереотипов и идеалов личности. События, происходящие с главным героем, знакомы и понятны курсантам, пережившим этап адаптации к воинской службе, поэтому возможна оценка анимационного фильма не только «со стороны», но и рефлексия собственного опыта. При работе с данным видеокейсом были реализованы следующие этапы:

• 1.    Подготовка (самостоятельный просмотр фильма до занятия).

• 2.    В начале семинарского занятия – распределение участников по группам.

• 3.    Постановка задачи психологического анализа развития личности героя с позиций одной из теорий (в соответствии со жребием – теории А. Н. Леонтьева, теории А. Адлера, психоанализа З. Фрейда).

• 4.    Выделение в группах ключевых понятий конкретной теории.

• 5.    Групповая дискуссия (обсуждение фильма).

• 6.    Представление выводов другим группам.

• 7.    Сравнение возможностей теорий в объяснении личностного развития.

• 8.    Оценка результатов деятельности групп.

• 9.    Рефлексия собственных переживаний при просмотре фильма (индивидуально, желающие могут высказаться).

• 10.    Анализ эффектов и механизмов психологического воздействия фильма на аудиторию, возможностей и ограничений использования данного фильма в психологической работе с военнослужащими.

Заключение

Анализ результатов семинара показал высокую вовлеченность и углубление понимания учащимися психологических явлений, положений психологических теорий личности, что подтвердило преимущества использования метода видеокейсов на занятиях по психологии.

Приемлемы и другие формы работы с психологическими видеокейсами: самостоятельный подбор учащимися отрывков кинофильмов, иллюстрирующих тот или иной психологический феномен с последующим групповым обсуждением; написание аннотаций и рецензий от лица психолога; психологический анализ диалогов героев фильма с целью определения использованных стратегий поведения; написание сценариев ремейков классических фильмов с переносом времени действия в наши дни или сравнительный анализ ремейков фильма разных лет; проведение эмпирических исследований психологии восприятия фильма или кинофрагмента и т.д.

Метод использования видеокейсов имеет большой потенциал при изучении психологии в вузе. С его помощью возможно повысить эффективность образовательного процесса, направленного на усвоение учащимися предметного содержания различных психологических дисциплин, на формирование медиакомпетенций, на развитие личности.