Анализ внедрения программы ценностного развития как педагогического условия формирования лидерских способностей

В. В. Фриауф

Подготовка лидеров среди молодежи — процесс последовательный и поэтапный, который важно организовать в ходе всего процесса воспитания и обучения, когда молодые люди сами являются активными участниками, субъек- тами собственного становления. Для развития молодежной группы как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, обеспечивающей каждому её члену возмож- ность находиться в роли лидера, овладеть умениями и навыками самоорганизации и организации других людей.

В профессиональной литературе существуют многочисленные концепции и теории лидерства, а также рассматриваются разнообразные типы лидерства. Эффективный тип лидерства определяется конкретной ситуацией, обстоятельствами и задачами. Анализ литературы показал, что все теории лидерства следует рассматривать в совокупности. Границы между ними достаточно условны. Теории лидерства взаимно дополняют и влияют друг на друга, раскрывая каждая свой аспект этой проблематики. В течение десятилетий в социальных науках продолжается кропотливая работа по сбору, накоплению и обобщению эмпирических данных. На сегодняшний день наиболее популярны ценностные теории лидерства, которые должны стать толчком к развитию исследований в данном направлении. Процесс исследования лидерства (как и само лидерство) является чрезвычайно динамичным. Важно рассматривать лидерство как динамичный, эволюционный процесс. Лидерство представляется в виде интеракции между лидером и последователями, а не характеристиками отдельного индивида. Лидер и последователи взаимосвязаны между собой как согласно их характеристикам, так и в процессе любой деятельности.

Опираясь на труды Р. Бейлза, Т. Ньюкома, Ф. Фидлера и других, мы рассматриваем лидерство как результат сложного и многопланового воздействия различных факторов вхождения лидера в различные ситуации. Важным отличием динамического анализа лидерства как процесса является то, что эта концепция предполагает возможность подготовки лидеров по специально разработанным программам, и в случае заинтересованности организации в лидерах появляется возможность формирования их так же, как руководителей [8—10].

Анализ социально-педагогической литературы и практики показывает, что формирование лидерских качеств — это важный аспект становления молодой личности, поэтому начинать его нужно как можно раньше. Эффективная организация воспитательного процесса должна предусматривать создание непременных социально-педагогических условий, благодаря которым станет возможным формирование лидерских качеств учащейся молодежи.

Тем не менее в работах С. П. Иваненкова и А. Ж. Кусжановой подчеркивается противоречивая ситуация в целевых и ценностных ориента- циях современной молодежи [4], выделяя таким образом особое влияние общественных трансформаций на систему ценностных ориентаций молодого поколения. О. В. Закревская также считает, что формирование ценностных ориентиров происходит на протяжении всей жизни человека, но наиболее системно, последовательно и глубоко проявляется в период взросления [2].

Среди молодежи важно и нужно развивать лидерские качества. При этом, согласно А. В. Зориной, под лидерскими качествами понимают качества, нужные личности для успешной организаторской деятельности и создания позитивной атмосферы в коллективе, способствующие достижению общих целей [3]. Также и Т. Е. Ве-жевич говорит о том, что формирование лидеров среди молодых людей не может проходить как стихийный процесс, его необходимо и возможно организовывать, и это целесообразно делать в ходе обучения и воспитания, чтобы сам субъект становился активным участником и субъектом своего лидерского развития [1].

Казначеева С. Н. и Е. А. Челнокова высказали мнение, что лидерские качества формируются за счет следующих факторов: жизненный стиль и ценности; умение найти подход к другим людям; деловые качества; опыт в ведении дел; умение работать добросовестно; выносливость, как психическая, так и физическая; умение самовыражаться; культурно-нравственный уровень лидера [5]. Принимая во внимание особенности юношеского возраста и исследования личностных качеств лидера, мы считаем целесообразным выделить качественные характеристики, которые обеспечивают эффективное лидерство, в числе которых находятся сформированная система ценностных ориентаций и хороший уровень волевого контроля эмоциональных реакций. В настоящий момент актуальным является изучение практических исследований по подготовке лидеров среди молодежи и выявление наиболее эффективных практик для их дальнейшего внедрения и апробации.

Данные утверждения позволили нам сделать предположение о том, что если создать определенные педагогические условия, которые предлагается создать в виде проведения программы, направленной на развитие лидерского потенциала молодежи и при контроле такой ситуации с помощью психологического тестирования, можно выявить и сформировать определенный набор ценностей и развивать уровень волевого контроля эмоциональных реакций. Прояснить указанное предположение предлага- ется посредством проведения эмпирического исследования. Эмпирическое исследование было предложено провести в форме констатирующего и формирующего эксперимента, а указанное предположение было решено считать рабочей гипотезой исследования.

Эмпирической базой исследования выступила выборка молодых людей в возрасте 16—18 лет, являющихся активистами местного отделения Всероссийской общественно-политической организации «Молодая Гвардия Единой России» в городе Димитровграде Ульяновской области. Количество участников исследования составило 30 человек.

В качестве критерия для анализа выборки молодых людей использовались результаты теста «Диагностика лидерских способностей» Е. И. Жарикова, Е. Л. Крушельницкого, диагностирующие уровень лидерских способностей. Также нами был использован ценностный опросник С. Шварца, позволяющий проанализировать ценностные ориентиры испытуемых и данные шкалы волевого контроля эмоциональных реакций (методика А. Н. Орел для определения склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)).

Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) была направлена на то, чтобы оценить особенности качеств неформального лидера, выраженных у респондентов. Целью методики «Ценностный опросник» С. Шварца выступает расстановка приоритетов ценностей, а также проверка общего развития этих ценностей. Причиной выбора именно этого опросника стала возможность с его помощью выявить ценности, которые являются важными в жизни человека, и, наоборот, выявить ценности, к которым человек безразличен или же они противоречат его принципам. Методика А. Н. Орел для определения склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Использовались только данные шкалы волевого контроля эмоциональных реакций.

В качестве программы ценностного развития личности молодого человека нами в экспериментальном исследовании была использована авторская программа. Методологической основой данной программы выступила теория личностных конструктов Дж. Келли, которая технически заложила основу для использования методики фиксированной роли для формирования новой системы ценностей у испытуемых [6, 7].

Суть программы заключается в том, чтобы на основании репертуарных решеток и выявляемых таким образом личностных конструктов предложить студентам в игровой форме попробовать внести некоторые коррективы в собственные системы личностных конструктов, а затем поделиться опытом.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено тестирование лидерских способностей и системы ценностных ориентаций и волевого контроля в группах испытуемых. Тестирование проводилось в аудиториях, где испытуемые рассаживались по одному человеку, использовался вводный инструктаж, что позитивно сказалось на валидности и надежности исследования. С целью анализа динамики лидерских способностей, волевого контроля эмоциональных реакций и системы ценностных ориентаций у молодых людей такое исследование было проведено и на заключительном этапе формирующего эксперимента.

Для обобщения эмпирических данных нами был использован факторный анализ. Анализ проводился с помощью программы Статистика (версия 13.0), был использован метод главных компонент с дальнейшим применением процедуры вращения данных Варимакс и их нормализацией.

Благодаря проведению процедуры факторного анализа1 были выявлены значимые структуры динамики взаимосвязей системы ценностных ориентаций, волевого контроля эмоциональных реакций и уровня лидерских способностей в группах молодых людей. Так, были обнаружены следующие структуры факторных весов (табл. 1).

Согласно наибольшим факторным весам, первый фактор в выборке молодых людей до эксперимента объединяет положительно ценности самоопределения, наслаждения, социальности, безопасности, зрелости и отрицательно ценности социальной культуры, духовности и волевого контроля эмоциональных реакций. Такая структура факторных весов позволяет говорить о двух подструктурах в первом факторе. Первая составляет ориентацию на самоопределение, стимуляцию, безопасность, зрелость, духовность. Вторая ориентируется негативно на социальную культуру и духовность, что негативно связывается с уровнем волевого контроля эмоциональных реакций.

Таблица 1

Факторная матрица структур взаимосвязей системы ценностных ориентаций, волевого контроля эмоциональных реакций и уровня лидерских способностей в группе молодых людей до проведения экспериментального исследования

Названия переменных Показатели	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Самоопределение	0,940	-0,017	-0,025
Наслаждение	0,905	-0,376	-0,032
Социальная культура	-0,867	-0,046	0,319
Социальность	0,837	-0,309	0,375
Безопасность	0,750	-0,428	0,467
Зрелость	0,720	0,066	0,639
Духовность	-0,634	0,360	0,151
Лидерские способности	0,454	0,859	0,134
Социальная власть	0,403	0,831	-0,365
Поддержка традиций	-0,320	0,828	0,443
Достижения	0,631	0,635	-0,223
Стимуляция	-0,369	0,632	0,593
Волевой контроль эмоциональных реакций	-0,460	-0,580	-0,248
Конформизм	0,351	0,518	-0,642
Вклад в общую дисперсию, %	33,730	29,87	23,33

Это говорит о том, что многие представители выборки ориентированы на достижение личностного и профессионального самоопределения, саморазвитие и активное социальное взаимодействие. Однако есть и такие молодые люди, которые не стремятся к постижению социальной культуры и духовности, они отличаются неустойчивостью, эмоциональностью, проблемами волевого контроля.

Распределение весов второго фактора положительно объединяет лидерские способности, социальную власть, поддержку традиций, достижения и стимуляцию, но негативно влияет на особенности волевого контроля эмоциональных реакций. Такое распределение факторных весов отражает типичные особенности современной молодежи, которая стремится к достижениям, лидерству и вместе с тем затрудняется контролировать себя и свои эмоции. Это можно интерпретировать так, что отдельные молодежные лидеры во главу угла ставят личные интересы, амбиции власти, что отрицательно отражается на их эмоционально-волевой сфере.

В распределении весов третьего фактора положительно объединились ценности зрелости и стимуляции, а негативно — конформизм. Это может свидетельствовать о том, что ценности рассматриваются молодыми людьми вместе с наслаждением и при этом часто негативно оце- ниваются при взаимодействии с окружающими. На начальном этапе работы выявлено, что многие молодые люди стремятся удовлетворить свои гедонистические потребности, продвигаясь в своем развитии, они не готовы уступать друг другу и конструктивно взаимодействовать.

После проведения эксперимента в форме внедрения программы ценностного развития личности молодого человека можно говорить о достаточно существенных изменениях в системе ценностных ориентаций участников исследования (табл. 2). Так, согласно наибольшим факторным весам по трем факторам, в выборке молодых людей после проведения эксперимента оказались положительно объединены ценности безопасности, социальности, зрелости, конформизма, социальной культуры, поддержки традиций, духовности, лидерские способности, волевой контроль эмоциональных реакций и негативно — ценности наслаждения. Это может говорить о том, что проведенные занятия по личностному развитию привели у молодых людей к усилению взаимной связи лидерских способностей с социальным развитием и духовностью, при этом снижая ценность гедонизма. Можно утверждать, что лидерство снижает ценность наслаждения и способствует усилению социально-духовных ценностей и усилению волевого контроля собственных эмоций.

Таблица 2

Факторная матрица структур взаимосвязей системы ценностных ориентаций, волевого контроля эмоциональных реакций и уровня лидерских способностей в группе студентов после проведения экспериментального исследования

Названия переменных Показатели	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Безопасность	0,989	0,061	-0,024
Социальность	0,984	-0,075	0,089
Зрелость	0,965	0,085	0,193
Конформизм	0,950	0,033	0,246
Социальная культура	0,889	-0,116	0,012
Поддержка традиций	0,881	0,347	-0,066
Лидерские способности	0,878	0,026	0,310
Наслаждение	-0,844	0,475	0,068
Духовность	0,791	-0,296	0,318
Социальная власть	-0,159	0,856	-0,402
Стимуляция	0,627	0,688	-0,042
Самоопределение	0,249	-0,641	-0,544
Достижения	0,405	0,448	-0,776
Волевой контроль эмоциональных реакций	0,070	0,569	0,763
Вклад в общую дисперсию, %	56,56	17,70	16,20

После проведения программы ценностного развития личности у студентов произошли существенные изменения в структурах взаимосвязей системы ценностных ориентаций, волевого контроля эмоциональных реакций и уровня лидерских способностей.

ВЫВОДЫ

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы:

• 1.    В настоящее время формирование лидерских качеств является важным аспектом становления молодой личности, поэтому начинать его нужно как можно раньше. Эффективная организация воспитательного процесса должна предусматривать создание непременных социально-педагогических условий, благодаря которым станет возможным формирование лидерских качеств учащейся молодежи. Если создать определенные педагогические условия, в данном случае в виде проведения программы, направленной на развитие лидерского потенциала

• 2.    В проведенном экспериментальном исследовании в форме внедрения программы ценностного развития личности молодых людей было выявлено, что структуры систем ценностных ориентаций личности, волевого контроля эмоциональных реакций и уровня лидерских способностей имеют значимые взаимосвязи. При этом были обнаружены особенности личностных структур и их динамики. Так, проведенные занятия по личностному развитию привели к усилению взаимной связи лидерских способностей с социальным развитием и духовностью, при этом снижая ценность гедонизма. Можно утверждать, что лидерство снижает ценность наслаждения и способствует усилению социально-духовных ценностей и усилению волевого контроля собственных эмоций.

молодежи, и при контроле такой ситуации с помощью психологического тестирования можно выявить и сформировать определенный набор ценностей и развивать уровень волевого контроля эмоциональных реакций.