Анализ занятия с учащимися классов инклюзивного обучения

Сегодня одной из задач современной образовательной политики является развитие системы инклюзивного образования, направленной на реализацию права ребенка с ограниченными возможностями здоровья на образование по месту жительства, на создание условий его успешной адаптации и социализации.

Необходимо помнить, что инклюзия в области образования направлена на реформирование школ и создание такой образовательной среды в образовательной организации, которая отвечает нуждам и потребностям всех без исключения детей.

Инклюзивное образование с учетом Федерального государственного образовательного стандарта предполагает реализацию образовательной деятельности на основе системно-деятельностного и компетентност-ного подходов, а также успешное обучение и воспитание всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические и умственные недостатки [1, 2].

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития — это обучение в общеобразовательной школе разных детей в одном классе по единой общеобразовательной программе с учетом их индивидуальных особенностей и особенностей развития каждого ребенка [3].

Инклюзивный класс нами рассматривается как учебная группа, в которой обеспечивается инклюзивная модель обучения, т. е. совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, не имеющими ограничений по состоянию здоровья, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования и на основе принципов инклюзивного образования [4, с. 8].

Реализуемая учебная программа в инклюзивном классе должна отвечать следующим принципам:

• ·    подходить для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью);

• ·    служить средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика;

• ·    являться способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения;

• ·    применяться ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе;

• ·    являться обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения;

• ·    способствовать повышению успешности ученика.

Результатами реализации инклюзивного обучения будут:

• 1)    наличие возможности активного и постоянного участия детей с ограниченными возможностями здоровья во всех мероприятиях общеобразовательного процесса;

• 2)    адаптация должна быть как можно менее навязчива, не должна содействовать выработке стереотипов;

• 3)    мероприятия должны быть направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны;

• 4)    индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика;

• 5)    появляются возможности для обобщения и передачи навыков;

• 6)    педагоги общего и специального преподавания, в том числе и тьюторы, делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков.

Для процедуры оценки эффективности учебного процесса и проведенного учителем учебного занятия сотрудниками Центра инклюзивного образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования А. Д. Бар-битовой и С. Б. Гнедовой разработана анкета «Анализ занятия с учащимися классов инклюзивного обучения». Цель анкетирования — выявление и анализ особенностей учебного занятия с учащимися класса инклюзивного обучения.

Данная анкета состоит из нескольких блоков: общей характеристики урока, планирования урока с обозначением этапов инклюзии детей с ОВЗ и формирования навыков, наличия индивидуальных программ обучения, организации обучающей среды и структуры учебной деятельности, типа занятия и методов обучения, общения и мотивации учащихся на уроке, деятельности учителя на уроке, самочувствия учителя на уроке, взаимодействия учителя и тьютора на уроке, выявления ошибок, допущенных учителем, рекомендаций, словаря употребляемых в анкете терминов.

Анкета заполняется экспертом, в качестве которого может быть учитель, педагог-психолог, социальный педагог, руководитель или заместитель директора образовательной организации, либо внешний эксперт.

Специалист заполняет анкету в процессе наблюдения за поведением педагога и учащихся в ходе учебного занятия, а также проставляет в квадратах рядом с выбранным ответом галочку. По окончании урока просит учителя провести самоанализ своей деятельности на уроке.

Далее совместно с учителем проводится рефлексия, намечается план работы по повышению эффективности профессиональной деятельности педагога с учащимися класса, в котором реализуется инклюзивное обучение.

Анкета

«Анализ занятия с учащимися классов инклюзивного обучения»

• 1.    Общая характеристика урока.

• 1.1.    Дата и время проведения урока  .

• 1.2.    Учитель (фамилия, имя, отчество)  .

• 1.3.    Наблюдатель (фамилия, имя, отчество)  .

• 1.4.    Класс ___ . Количество учащихся: ___ ; с ОВЗ  .

• 1.5.    Учебный предмет  .

• 1.6.    Вид инклюзии:

Полная □ Частичная □ Обратная □

• 1.7.    Сопровождение тьютора: Есть □ Нет □

• 1.8.    Обучающая среда (краткая характеристика наличия специальных средств, условий) _____________

.

• 1.9.    Традиционная технология обучения □

• 1.10.    .Использование развивающих или инновационных технологий обучения:

• А. Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова □

Б. Занкова Л.В. □ В. ИКТ □ Г. Другое □

• 1.11.    Тема урока ________________________________________ .

• 1.12.    Основное учебное пособие (автор, название) __

• 1.13.    ТСО ________________________________________________

• 1.14.    Дополнительно, используемые материальнотехнические и дидактические средства: _____________

• 1.15.    Цель урока: _______________________________________

• 1.16.    Задачи урока _____________________________________

• 2.    Планирование.

  • 2.1.    Этапы инклюзии:

• 1.18.    Подготовительный □

• 1.19.    Адаптационный □

• 1.20.    Формирование навыков:

• 3.    Наличие индивидуальных программ обучения.

  • 1.21.    Да □ Нет □

  • 1.22.    Наличие цели обучения и воспитания:

Академических □ Жизненных компетенций □

Да □ Нет □

• 1.23.    Наличие обозначения методов, используемых

для обучения детей с ОВЗ: Да □ Нет □

• 1.24.    Наличие обозначения средств, используемых

для работы с учащимися с ОВЗ: Да □ Нет □

• 1.25.    Наличие обозначения критериев для достижения цели:

Да □ Нет □

• 1.26.    Специалист, ответственный за формирование навыков обучения: Учитель □ Тьютор □

• 4.    Организация обучающей средыи структурализация учебной деятельности

• А.    Использование визуального расписания □

Б. Выполнение последовательности действий □

• В.    Прайминг □

Г. Использование процедуры обучения интеракциям □

Д. Специальный фидбек. Е. Внешнее поощрение.

Ж. Обучение в натуральной среде.

• З.    Поведенческий момент.

• 5.    Методы обучения5.1.    Тип занятия:

• А.    Объяснение нового материала □

Б. Повторение пройденного □

• В.    Контроль знаний □ Г. Обобщение темы □

• 5.2.    Словесные методы обучения:

• А.    Лекция □

Б. Рассказ с опорой на наглядность □

• В.    Риторические вопросы □ Г. Дискуссия □

• 5.3.    Наглядные методы обучения:

Д. Использование словесных подсказок □

• А.    Запись на доске (основные понятия, даты и т.п.) □

Б. Демонстрация наглядных пособий (макетов, таблиц, муляжей и т.п.) □

• В.    Компьютерная презентация схем, таблиц □

Г. Компьютерная презентация текстов □

Д. Демонстрация видеофрагмента □

• Е.    Демонстрация опыта □

Ж. Составление совместно с учеником опорной схемы (конспекта) и запись его на доске □

• З.    Использование подсказок в виде карты

• 5.4.    Практические методы обучения:

алгоритма действий □

• А.    Лабораторный эксперимент, опыт □

Б. Решение практической задачи □

• В.    Практическое выполнение инструкции □

• 5.5.    Активные методы обучения:

• А.    Использование элементов программированного обучения □

Б. Интерактивные методы обучения (ролевые игры, дискуссии и т.п.) □

• В.    Методы развивающего обучения □

• 5.6.    Методы повторения и закрепления материала:

• А.    Вербализация (проговаривание) ранее

изученного материала □

Б. Цитирование (повторение наизусть, дословное) □

• В.    Развернутый, полный ответ учащегося:

• у доски □ с места □

Г. Доказательство, размышление вслух на основе изученных фактов и теорий □

Д. Свободное изложение собственной точки зрения, с опорой на изученные факты и теории □

• Е.    Применение ранее изученного материала на

• 5.7.    Методы контроля знаний:

практике:

индивидуально □ для работы в группе □

• А. Устный опрос □ Б. Тест □ В. Диктант □

Г. Практическое решение задач □

Д. Творческое применение знаний □

• Е.    Проект □ Ж. Другое □.

• 6.    Общение и мотивация учащихся на уроке 1.27. Оцените коммуникативную активность педагога в ходе урока (вклад учителя в общее число коммуникаций на уроке) по шкале от 0 до 10 , где 0 — отсутствие активности педагога в общении, 10 — максимальный уровень активности педагога на уроке: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• 1.28.    Оцените коммуникативную активность учеников в ходе урока по шкале от 0 до 10 , где 0 — полное отсутствие активности учеников, 10 — интенсивная коммуникативная активность: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• 1.29.    Оцените коммуникативную активность между учениками на уроке по шкале от 0 до 10 , где 0 — отсутствие общения между детьми, 10 — интенсивное общение между учениками: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• 1.30.    Оцените эмоциональный фон общения

на уроке: -2 — Дискомфорт -1 — Общение напряженное, тягостное 0 — Нейтральное +1 — Преобладание позитивного общения +2 — Позитивное, свободное общение

• 1.31.    Оцените степень интереса учащихся

к содержанию урока по шкале от 0 до 10 , где 0 — отсутствие интереса учащихся к содержанию урока, 10 — максимальная заинтересованность учащихся в содержании урока:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• 1.32.    Оцените самочувствие учащихся на уроке (их настроение, уровень самопринятия, эмоциональные переживания и т.п.)

• -2 — Плохое -1 — Неудовлетворительное

• 0 — Удовлетворительное +1 — Хорошее

• +2 — Отличное

• 1.33.    Оцените активность и мотивацию учащихся в ходе урока:

• 7. Деятельность учителя на уроке7.1. Реакция педагога на ошибки учащихся:

Заинтересованы, активны, деятельны ___ (чел.) Заинтересованы, но сдержанны в своей активности ___ (чел.)

Мало заинтересованы, откликаются на поощрения извне ___ (чел.)

Не заинтересованы, не участвуют в занятии ___ (чел.)

• А. Учащиеся не допускали ошибок □

• 1.35.    Учитель поощрял каким-либо способом:

Да □ Нет □

Б. Ошибки присутствовали:

• 1.36.    Фактологические □

• 1.37.    Ошибки доказательства □

• 1.38.    Ошибки применения □

• 7.2.    Использовавшийся способ работы над ошибками:

• А.    Учитель объяснял заново □

Б. Учитель повторял объяснение, цитируя предыдущий материал □

• В.    Учитель повторял объяснение, привлекая дополнительный материал □

• 7.3.    Приоритеты деятельности учителя в ходе урока:

Г. Учитель использовал ошибку для стимулирования размышлений ученика □

Д. Учитель использовал ошибку для мотивирования ученика □

• А.    Контроль за поведением учащихся □

Б. Стимулирование познавательных способностей учащихся □

• В.    Мотивация учащихся к углубленному изучению предмета □

Г. Организация самостоятельной работы учащихся □

Д. Организация работы учащихся:

в парах □; микро-группах □

• Е.    Формирование морально-нравственных качеств учащихся □

Ж. Реализация собственного плана урока □

• З.    Формирование ЗУНов учащихся □

• И.    Формирование компетентностей учащихся

согласно плану учебной дисциплины □

• К.    Формирование сотрудничества и помощи □

• 7.4.    Реакция учителя на изменения настроения, мотивации и уровня активности учащихся:

Л. Фокус на интересах учащихся □

М. Предоставление выбора учащимся □

• -2 — Не замечает изменений настроения, мотивации, активности учеников

• -1 — Иногда замечает, но ничего не изменяет в ходе урока

• 7.5.    Организация самостоятельной деятельности учащихся учителем

  • 7.5.1.    Оцените пояснения учителя , как следует ученикам выполнять самостоятельную работу:

0 — Замечает часто, но не перестраивает ход урока +1 — Замечает, но ход урока перестраивает медленно

+2 — Замечает изменения настроения, быстро и эффективно перестраивает ход урока

• -2 — Объяснений нет

• -1 — Объясняет, если ученики проявят активность

• 0 — Объяснения неполные, формальные

• +1 — Объяснения полные, исчерпывающие

• +2 — Способен отследить моменты, когда ученики испытывают затрудняется и еще раз объяснить группе или индивидуально

• 7.5.2.    Самостоятельная работа направлена на:

• 1.39.    Закрепление полученных теоретических знаний □

• 1.40.    Практическое применений знаний □

• 1.41.    Творческую активность учащихся □

• 1.42.    Акцент делается на выполнение письменных задания □

• 7.5.3.    Выполнение учениками самостоятельной работы, задания

• 8. Самочувствие учителя на уроке

• 8.1.    Оцените переживания и самочувствие учителя на уроке по шкале от 0 до 10:

Не         Частично Полностью Перевыпол- выполняют выполняют выполняют няют

Кол-во

(чел.)

• 1.40.    А. Эмоциональный комфорт (0 — состояние дискомфорта, 10 — блаженство):

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• 1.43.    Б. Самореализация (0 — всё плохо, урок прошел зря; 10 — всё удалось):

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• 1.44.    В. Энергичность (0 — упадок сил; 10 — взрыв энергии):

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• 1.45.    Г. Самочувствие (0 — болезненное состояние;

• 10 — оптимальное здоровье):

• 9.    Взаимодействие учителя с тьютором на уроке

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• -2 — Отсутствует

• -1 — Во взаимодействии тьютор активен, учитель пассивен

• 10.    Ошибки в деятельности учителя

• 1.4 6. Какие ошибки , на ваш взгляд, допустил учитель в ходе урока? Что вы можете порекомендовать учителю для совершенствования его деятельности?

0 — Взаимодействие есть, но учитель активен, тьютор пассивен

+1 — Периодически взаимодействуют на равных

+2 — Сотрудничество

Словарь

Тьютор — персональный сопровождающий ученика с особенностями развития.

Инклюзия в образовательной системе — когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья обучается в группе нормативно развивающихся сверстников по обычной программе, приобретая новые учебные и жизненно необходимые навыки, навыки социального развития и чувствует себя спокойно в образовательной среде [5].

Полная инклюзия — подходит для детей с ограниченными возможностями здоровья с высокой функциональностью, т. е. с высоким уровнем развития, ребенок обучается в обычном классе и не нуждается в тьюторе.

Частичная инклюзия — когда коррекционная система образования является основной для ребенка.

Ребенок посещает коррекционную школу, детский сад, либо коррекционный группу, включаясь точечно в обычную систему образования на несколько часов или на отдельные занятия или отдельные виды деятельности.

Обратная инклюзия — когда ребенок нормативно развивающий включается в среду детей с ограниченными возможностями здоровья.

Прайминг (Priming) — стратегия АВА (Прикладной анализ поведения) обучения ребенка с целью подготовки его к сложной ситуации, которая может возникнуть в инклюзии. Предварительное обучение определенным навыкам, которые в ближайшем будущем понадобятся ребенку в общении со сверстниками или в процессе обучения в школе, в детской группе.

Процедура обучения интеракциям (Teaching Interactions Procedure) — стратегия АВА, заключающаяся в обыгрывании и стимуляции тех социальных ситуаций, в которых должно происходить соответствующее поведение.

Поведенческий момент — стратегия АВА, включающая последовательность требований с высокой вероятностью выполнения, позволяет уменьшить нежелательное поведение, функцией которого является избегание заданий и требований.

Специальный фидбек — стратегия АВА, направленная на обратную связь в которой обязательно правильно выполненные действия ребенка поощряются, а если он допускает ошибки, то учитель/воспитатель сразу объясняет, в чем ошибка ребенка и как нужно делать правильно.