Антропологический подход к управлению формированием профессиональной компетенции в техническом колледже

Развитие педагогической науки всегда отражает особенности доминирующего технологического уклада в обществе. По системному принципу построены все сложные педагогические феномены, где формообразующим системным фактором является выбор состава (конфигурации) образовательных подходов и педагогических конструктов (структура, процесс, субъекты, функция, состояние, объект воздействия, системный эффект, структурная оптимизация [1] ит.п.).

В соответствии с требованиями концепции Всеобщего управления качеством (TQM), международных и российских стандартов качества (ИСО) наиболее перспективными и актуальными решениями в проблеме управления качеством профессиональной подготовки, являются процессный и системный подходы. Также в проблеме управления имеет место функциональный подход. ФГОСы задают компетент-ностный подход.

Данное исследование акцентирует внимание на антропологическом подходе к управлению фор- мированием профессиональной компетентности (рис.1.), основанной на выборе совокупных методологических инструментов, таких как процесс, функция-форма частной образовательной процедуры или антропопрактики, системный эффект, содержательная оптимизация нормативной базы образовательного процесса.

Обзор привлекаемых образовательных подходов в исследовании

Системный подход к управлению формированием профессиональной компетентности предполагает выявление, понимание и менеджмент различных взаимосвязанных с субъективизацией образовательного процесса элементов, процессов, отношений и связей, а также использование аппарата и данных различных наук для достижения качества на всех уровнях образования,выбора разнообразных форм и методов его обеспечения.

Как результат образуется многослойный «теоретический пирог» [2]:

– общенаучные философские, социологические, системологические теории, положения и идеи;

– педагогические, психологические, квалито-логические теории, положения и идеи;

– специализированные теории (дидактика, аксиология, теория управления и т.д.).

Каждый элемент системы педагогической поддержки образовательного процесса в колледже будем рассматривать как самостоятельные подсистемы, име-ющиеспецифическую структуру и содержание(рис. 2.).

Процессный подход в исследовании ориентирован на нормотворческую и управляющую деятель- ность руководителя колледжа, профессорско-преподавательского состава (далее – ППС) на осуществление мер, направленных не только на достижение результата образования, выраженного в образованности студентов, но и воздействие на все структурные элементы учебно-воспитательного процесса, от которых зависит достижение требуемого качества подготовки выпускников [5].

Априорно следует по нашему мнению учитывать и другие подходы на уровни планирования деятельности ППС: программно-целевой, управленческий, прогностический, технологический, и т.п.

Обоснование антропологического подхода в исследовании

Сложилась ситуация, когда внедрение ФГОС, нормативно-указательного характера директив высшего уровня управления образованием привело к искажению целевых ориентиров образовательной политики в сторону стандартизации в противовес парадигмам личностно-ориентированного и вариативного обучения.

Объектом данного исследования является личностно-ориентированный образовательный процесс с целью формирования не только компетентностного выпускника, но и цельной личности, способной к реализации внутренних рациональных мотивов, социально-грамотной и граждански зрелой. Целью такого образовательного процесса ставится достижение системного единства локально-нормативной базы образовательного процесса и проектирования антропопрактик, формирующих личностное поле развития студента. Тогда задачами такого исследования стано-

Представление о педагогическом              Системный подход объекте

Процессный подход

Оптимизация путей педагогического воздействия

Функциональный подход

Антропологический подход

Рис. 1. Систематизация современных методологических подходов к изучению формирования профессиональной компетентности выпускников технического колледжа[3]

Общенаучные философские, социологические, системологические теории

Педагогические, психологические, системологические теории

Рис. 2. Методологические уровни исследования проблемы исследования

вятся адекватные целям нормотворческие процедуры регулирования образовательной деятельности в колледже, проектируемые дидактические инструменты и антропопрактики.

Таким образом, объект, цели и задачи данного исследования обусловливают использование собственно антропологического подхода к формированию профессиональной компетентности выпускников и академического персонала в техническом колледже.

Идея исследования заключается в сбалансированном решении двух взаимосвязанных задач нормотворческого и антропопрактического характера, что в свою очередь, свои специфические критерии отбора дидактических средств и принципов построения образовательной подсистемы педагогической поддержки формирования профессиональной компетентности выпускников колледжа [4]:

– использование собственно педагогической теории и практики , педагогических технологий и средств создания, функционирования и развития подсистемы формирования профессиональной компетентности;

– насыщение педагогическим содержанием, придание педагогической целесообразности другим элементам системы качества образовательной системы колледжа, напрямую не связанным с педагогической теорией и практикой (педагогическое обеспечение управляющих и контролирующих процедур менеджмента качества, ориентация материально-технического, финансового, информационного обеспечения на решение задач образовательного учрежде- ния в направлении устойчивого развития результативной деятельности ППС и др.).

Втакой ситуации качество результата и процесса формирования профессиональной подготовленности выпускников к реалиям современного рынка труда будет проявляться и как социальная адаптивность, гражданская зрелость (антпропопрактический аспект деятельности субъектов).

Это, в свою очередь, подразумевает способ са-морганизации путем саморегуляции своих способностей, особенностей и интеграции составляющих и решений различного рода противоречий для достижения устойчивого развития. Став субъектом процесса профессиональной и социальной адаптации, личность вырабатывает индивидуальный способ организации деятельности, отвечающий качествам личности, её целеполаганию, и мотивации, и объективным характеристикам данного вида профессиональной подготовки. С понятием субъектности выпускника с развитой профессиональной адаптивностью связывают такие характеристики, как самостоятельное, творческое мышление, активность, чувство социальной и нравственной ответственности, психологическая и профессиональная готовность, профессиональная надежность, духовность, творческий потенциал.

Методологический и дидактический инструментарий

Инструментарий такого рода исследований разработан в рамках ряда отраслей педагогики: философии, психологии, педагогики, культурологии, где сформулированы основные идеи о способности че- ловека к преодолению себя (С.Л. Франк, М.К. Мамардашвили), о возможности актуализации ценностных ориентаций и активизации резервных возможностей (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин), об общении как среде деятельности и развития человека (А.А. Бодалев, Л.А. Петровская), о проблеме совершенствования отдельной личности в контексте жизненного пути (Б.Г. Ананьев, Н.И. Рыбников, Ш. Бюлер, А. Маслоу и др.) и особого качества личности, связанного со стремлением к совершенству, способностью восходящего развития и ценностным отношением к другой личности (С.Л. Рубинштейн).

Концептуально исследование ориентировано на проектирование оценочного инструментария и совокупности антропопрактик.

При этом в качестве основных показателей результативности образовательного процесса в колледже приняты показатели полноты и степени приближения к государственным образовательным нормам, в качестве которых принимаются новообразования в личности, качество знаний, способы деятельности, вероятностные характеристики сформи-рованности профессиональных компетенций.

Эффективность обучения соответственно измеряется показателями потенциального качества антропопрактик – совокупности частных образовательных процедур, средств и методов и пр., организационно-педагогических условий, в том числе управляющих, корректирующих процедур СМК колледжа в направлении организации пространства адаптивной про-профессиональной деятельности студентов.

Феноменологический аспект [5] «позволяет привлечь в исследование специфический комплекс маркетинговых подходов и методов, ориентиро- ванный на рынок образовательных услуг, служащий формированию и достижению целей выбора образовательной траектории субъектом, т.е., инструментом управления становится любой фактор образовательной деятельности, приводящий к изменению инновационных свойств элемента системы, и, в конечном счете, качества образовательного продукта – искомого качества выпускника».

Квалитологический аспект применен в классическом его понимании – как качество достигаемого результата, выраженное в качественных, условно-метрических и критериальных оценках.

Выводы:

Для организации педагогического сопровождения развития социально-адаптивного антропопрактическо-го пространства развития выпускника в сочетании с системой менеджмента качества технического колледжа (норморегулирующий аспект) обоснован антропологический подход для выделения основных результатов обучения и воспитания выпускников в рамках профессиональной подготовки, обеспечивающих их культурную и профессиональную идентичность, социальную и профессиональную компетентность, включая самоко-учинг собственного развития, с позиции которого выпускник рассматривается как субъект совершенствования, обладающий самостоятельностью ввыборе целей и эталонов профессиональной деятельности.

Профессиональная адаптивность выпускника выступает как мера и способ творческой самореализации субъекта в освоении, передаче и создании профессиональных ценностей и технологий, т.е. трансляции профессиональной культуры.