Методика проведения экскурсии для детей младшего школьного возраста

Экскурсионную деятельность важно проводить не только в средних и старших классах, но и в младшей школе. Ведь именно в этом возрасте закладываются основы воспитания любви, чувства патриотизма, интереса к истории родного города, родной страны.

Наблюдение как метод изучения окружающей действительности играет ведущую роль в формировании основных представлений и понятий, на базе которых приобретаются более сложные теоретические построения. Ведение наблюдений за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей школьников, на их развитие и становление как личности. От правильности и точности первоначального получения навыков и знаний зависит эффективность дальнейшего обучения. В процессе правильно организованных экскурсий формируется очень важное качество личности — умение наблюдать [2, с. 43].

По исследованиям В. М. Бакулина, экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника. Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков [1, с. 62].

Каждая экскурсия имеет свою специфику и требует серьёзной предварительной подготовки руководите- ля и учащихся. Готовясь к экскурсии, гид определяет её задачи, объём и содержание материала, который надо проработать на ней, место экскурсии в общей системе программных вопросов. Очень важно хорошо изучить место проведения экскурсии, даже в тех случаях, когда оно знакомо экскурсоводу. В процессе ознакомления с местностью необходимо:

• •    найти наиболее интересные типичные объекты;

• •    определить маршрут, удобные места для остановок;

• •    продумать характер самостоятельных наблюдений учащихся;

• •    составить план проведения экскурсии;

• •    наметить основные вопросы для итоговой беседы.

• В . С. Мухина в структуре самой экскурсии выделяет следующие основные моменты: вводная беседа, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, беседа по материалам самостоятельных работ, подведение итогов экскурсий.

Перед началом экскурсии учитель или руководитель предварительно в классе должен провести инструктаж о правилах поведения, о движении на маршруте, о поддержании дисциплины [3, с. 77–79].

Вводная беседа к экскурсии может быть проведена в классе или на месте экскурсии. В ходе её сообщается цель и задачи экскурсии, выясняется готовность детей к восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания для работы на экскурсии (полностью или частично). Учитель ставит вопросы, которые они должны будут решить на экскурсии; распределяет задания для наблюдений и сбора природного материала. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.

Во время проведения экскурсии необходимо организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания.

По концепции Л. В. Трубайчук, в младших классах самостоятельная работа учащихся по изучению намеченных объектов ведется в процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии тщательно продумываются задания, которые должны направить внимание детей на нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать характеристику некоторым качествам предмета, явления и т.п. При этом экскурсоводу следует помнить, что в задания включается только тот материал, который вполне конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует говорить о том, что дети не смогут увидеть в данный момент [5, с. 12].

Во время экскурсии материал должен быть изложен чётко. Длинных и словесных объяснений, различных отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета — это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. На экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассматривать не более 8–10 объектов.

Экскурсовод должен правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самые неприглядные. Давая какое-нибудь объяснение, руководитель экскурсии должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения [4, с 174–176].

По материалам проведенных наблюдений, В. М. Бакулин выделяет обязательную организацию беседы. Она может проводиться во время основной программы экскурсии: ведущий (гид) даёт задание, дети выполняют его, сразу говорят о результатах своих наблюдениях. Иногда можно давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и проводится беседа.

В конце каждой экскурсии подводится итог. В нём выделяются те основные сведения, которые дети узнали на экскурсии. В заключении экскурсии необхо- димо оценить качество работы учащихся на экскурсии и выставить оценки.

Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 минут, т.к. более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в работе [1, с 71-72].

Итак, организуя наблюдения, экскурсовод должен принимать во внимание следующие рекомендации:

чётко формулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи;

организовать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумать место экскурсии, расположение объектов, рациональное размещение детей.

намечать план и способы наблюдения, готовить вопросы которые будут заданы во время последовательного рассмотрения объекта, а также по ходу диалога с детьми.

Кроме непосредственного рассматривания, которое на основе зрительного восприятия, использовать другие анализаторы — слух, вкус, обоняние.

Заранее наметить и продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения. Это, прежде всего, выполнение разнообразных зарисовок, схематических изображений предметов, текстовых заметок.