Роль спецкурса в формировании готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода

Быстрые темпы развития нашего общества поставили перед педагогическим образованием новые требования, связанные с подготовкой профессионалов своего дела. Вопросы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода в процессе их обучения в вузе остаются недостаточно разработанными. Существует также проблема недостаточной теоретической и практической готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе. В связи с этим возникает задача соответствующей подготовки студентов к преподаванию иностранного языка.

Для решения задачи усовершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка нами был разработан спецкурс «Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода». Спецкурс рассчитан на 32 часа (22 ч. – лекционных, 6 ч. – семинарских занятий и 4 ч. – на самостоятельную работу). Его введение было возможно на любом этапе обучения, начиная со второго курса. Нами он был включен в программу 4 курса во втором семестре. В исследовании приняли участие 14 студентов.

В ходе нашего исследования в учебновоспитательном процессе студентов на основе указанного спецкурса была реализована система формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе. Содержание спецкурса разработано с учетом требований современной школы к личности специалиста и отражает специфику деятельности учителя начальных классов, имеющего право преподавать иностранный язык.

Целью спецкурса явилось формирование теоретического и мотивационного компонентов готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

До начала изучения спецкурса студентам был задан вопрос: «Что побудило Вас посещать данный спецкурс?». Распределение ответов на данный вопрос показано в табл. 1.

Анализ данных табл. 1 показывает, что студенты сознательно считают необходимым посещать спецкурс, так как понимают, что знания по вопросам интеграции будут востребованы ими в будущей профессии. Более того, большинство студентов считает, что эти знания помогут им стать более квалифицированными учителями. При опросе абсолютное большинство студентов полагает, что данный курс должен стать обязательным в учебном плане.

При изучении темы «Интеграция знаний как явление в современной педагогике» рассматривались следующие вопросы: научно-технический прогресс и синтез наук; отечественные и зарубежные педагоги о процессе интеграции. На данном занятии студенты получили обобщенные знания о значимости процесса интеграции в современной педагогической науке и о взглядах отечественных и зарубежных педагогов на данную проблему.

В процессе изучения темы «Сущность и содержание педагогической интеграции» были рассмотрены функции и принципы интегрированного обучения, дифференцированный и интегрированный подход в обучении младших школьников иностранному языку. Эти знания помогли будущим учителям начальных классов сформировать представление об основных понятиях интеграции, о разнице между процессами интеграции и дифференциации.

Таблица 1

Ответы на вопрос: «Что побудило Вас посещать данный спецкурс?»

№	Варианты ответов	Количество студентов	(%)
1	Тема интеграции сейчас пронизывает практически все сферы жизни	2	14,3
2	Как примерный студент считаю своим долгом посещать все занятия	–	–
3	Появился интерес к спецкурсу	2	14,3
4	В начальной школе требуют, чтобы уроки иностранного языка были интегрированными	3	21,4
5	Это что-то новое в процессе обучения в вузе	1	7,1
6	Необходимо быть в курсе всех новых тенденций в образовании	2	14,3
7	Знания по вопросам интеграции необходимы для моей профессии	4	28,6

В рамках темы «Интегративные связи в обучении иностранному языку в начальной школе» преподаватель раскрыл студентам возможности интеграции учебного предмета «Иностранный язык» с основными предметами начальной школы. Были изучены формы и приемы реализации интегративного подхода в обучении иностранному языку. Таким образом, изучение данной темы позволило будущим учителям получить представление об умениях, формируемых у младших школьников в результате осуществления интегрированного обучения иностранному языку в начальных классах.

Внутрипредметная и межпредметная интеграции в обучении иностранному языку рассматривались на занятии по теме «Виды интеграции в начальной школе». Студенты узнали о принципе «вертикального тематизма», являющемся принципом межпредметной интеграции, и о его значении в обучении иностранному языку.

Целью проведения занятия по теме «Роль интегрированных курсов в обучении иностранному языку в начальной школе» было познакомить студентов с понятием «интегрированный курс», предоставить информацию о разработанных интегрированных курсах в отечественной и зарубежной практике обучения. Кроме того, на занятии обсуждались интегрированные курсы, предложенные самими студентами, возможность их реализации в начальной школе.

Основная цель занятия спецкурса по теме «Интегрированный урок иностранного языка в начальной школе» заключалась в том, чтобы сформировать у студентов представления об интегрированном уроке и об одном из подходов к его анализу; выработать умение пользоваться схемой анализа, а также умение разработать интегрированный урок.

На семинарских занятиях знания теории интегрированного обучения реализовывались практически. Студенты учились делать анализ интегрированного урока, выявляли интегративные связи в учебном материале различных учебных предметов. Использовались такие методы обучения, как объяснительноиллюстративный, проблемного изложения, а также частично-поисковый. Поисковый метод применялся для формирования у студентов умений и навыков действовать в нестандартных ситуациях.

В условиях мультимедийных образовательных технологий возникают огромные возможности для стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса и развития творчества студентов на основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения. В связи с этим в рамках изучения разработанного нами спецкурса «Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода» мы применяли компьютерные технологии. Используя Интернет при подготовке к семинарским занятиям, студенты самостоятельно получали дополнительную информацию в области интеграции в обучении. У них также была возможность просмотра на компьютере интегрированных видеоуроков иностранного языка, что способствовало формированию знаний теории интегрированного обучения и умений по практическому применению этих знаний.

Таким образом, внедрение компьютерных технологий в систему формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе позволило значительно повысить результаты учебно-воспитательного процесса. Невозможно представить учителя начальных классов не владеющим компью-

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013

терными технологиями, а процесс его подготовки к профессиональной деятельности – без их использования.

К заключительному занятию спецкурса все студенты экспериментальной группы представили планы-конспекты интегрированных уроков по иностранному языку. Они были самые разнообразные.

Перед разработчиками было поставлено условие обязательного использования всевозможных способов и приемов интеграции содержания знаний различных учебных дисциплин. По итогам заключительного занятия были выбраны лучшие работы. Так, Зайцева Ольга подготовила план-конспект интегрированного урока по иностранному языку для учащихся 2 класса. На этом уроке она интегрировала иностранный язык с такими учебными предметами, как трудовая культура и физкультура. При изучении темы «Моя квартира» студентка применила следующие формы и приемы реализации интеграции на уроке по иностранному языку: использование задания по составлению изображений предметов из частей, представленных в различной конфигурации в соответствующей ситуации общения; включение в занятия физкультпаузы в целях релаксации и поддержания физической формы детей; сопровождение двигательных упражнений проговариванием стихотворения; организация речевого общения: составление небольших высказываний по теме. Таким образом, у учащихся формируются аккуратность, навыки работы с бумагой, клеем, ножницами, интерес и уважение к разного рода занятиям и видам труда, чувство ритма, а также интерес к культуре страны изучаемого языка. Приведем план-конспект урока.

План-конспект интегрированного урока по английскому языку Тема: My Flat (Моя квартира)

Цели урока:

• 1)    развивать навыки восприятия иностранной речи учителя, поддерживать и развивать интерес к изучению английского языка, описывать картинки, задавать по ним вопросы;

• 2)    развивать навыки работы с бумагой, картоном и клеем, умение восстанавливать целое по частям;

• 3)    систематизировать знания по теме «Моя квартира».

Оборудование: доска, клей, бумага, картинки, разрезанные на части.

Ход урока:

• I.    Организационный момент.

T.: Good morning, children!

Ch.: Good morning, our teacher!

T.: Please, sit down. Who is on duty today?

P1: I’m on duty today.

T.: Who is absent today?

P2: All are present (Ivanov Pasha is absent today).

T.: What is the weather today?

P3: The weather is fine today (The sun is shining brightly).

• II.    Фонетическая зарядка.

T.: Now let’s remember new words. Repeat after me, please (учитель показывает на слова, написанные на доске, ученики повторяют слова за ней):

there is	chair	shower
there are	bathroom	chair
in the	hall	lamp
on the	near	living-room

III. «Строим дом».

А сейчас, ребята, попробуем построить дом из разрезанных картинок и приклеим их на бумагу.

• 1    этаж:

a hall, a sitting-room, a living-room

• 2    этаж:

a bedroom, a kitchen, a bathroom, a toilet

T.: Where is your bathroom?

P1: My bathroom is upstairs.

P2: Where is your kitchen?

P3: My kitchen is upstairs.

P4: Where is your sitting-room?

P5: My sitting-room is downstairs (и т. д. по цепочке).

• IV.    Физкультминутка.

Ребята выходят на улицу (в сад и т. д.), вспоминают стихотворение и выполняют все перечисленные в нем действия. Они плывут, бегут, прыгают и т. д.

Let’s go to the gym.

Let’s play volleyball

And let’s swim.

Let’s play tennis.

Let’s have a fun.

Let’s play basketball

And let’s run.

Let’s jump.

Let’s skate.

Let’s play football.

Let’s do sports.

Let’s do them all.

• V.    Вопросно-ответная работа по теме «Моя квартира».

T.: А теперь, ребята, зайдем в дом/ Let’s enter the house.

Where do we cook?

P1: We cook in the kitchen.

T.: Where do we sleep?

P2: We sleep in the bedroom.

T.: Where do we wash our faces and take a shower?

P3: We wash our faces and take a shower in the bathroom.

T.: Where do we watch TV?

P4: We watch TV in the living-room.

T.: Where do we eat?

P5: We eat in the dining-room.

Таблица 2

Уровни сформированности мотивационного, теоретического и практического компонентов готовности студентов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе до и после изучения спецкурса

Уровень	Количество студентов ЭГ (%)
	До изучения спецкурса		После изучения спецкурса
	Мотивационный компонент	Теоретический компонент	Мотивационный компонент	Теоретический компонент	Практический компонент
Высокий	–	–	–	14,4	–
Средний	42,8	35,7	50	42,8	42,8
Низкий	57,2	64,3	50	42,8	57,2

• V I. Итоги урока и оценка учащихся.

T.: Our time is up! We have had a good time. We worked very well. We have learned a lot of things. I’ll give all of you excellent marks. Thank you. The lesson is over. Goodbye.

Ch.: Goodbye, our teacher [1].

Путем анкетирования и тестирования нами был выявлен уровень готовности студентов экспериментальной группы к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода в начале и в конце изучения спецкурса. Анкетирование позволило определить уровень готовности по мотивационному компоненту. Для выяснения уровня знаний, умений и навыков проводилось контрольное тестирование. Задания содержали конкретные вопросы для определения уровней сформированности мотивационного, теоретического и практического компонентов готовности студентов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе и конкретные практические задания, требующие применения имеющихся знаний. Результаты ответов отражены в табл. 2.

Изучив спецкурс «Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода», студенты получили знания:

• •    о сущности и содержании интеграции знаний;

• •    о формах и способах интегрированного обучения иностранному языку в начальной школе.

У студентов сформировались следующие составляющие мотивационного компонента:

• •    интерес к проблеме интеграции в школьном образовании;

• •    личная профессиональная позиция с учетом интеграционных тенденций в образовании;

• •    осознание понимания актуальности интеграции в образовании.

Таким образом, в рамках изучения спецкурса «Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода» студенты овладели профессионально-педагогическими умениями:

• •    постановки цели интегрированного урока иностранного языка;

• •    определения содержания учебного материала с учетом интеграции;

• •    выявления интегративных связей в учебном материале различных дисциплин, включая иностранный язык;

• •    выбора и применения методов и форм интегрированного обучения на уроке иностранного языка.

1. Морозова Л. М. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода : дис.... канд. пед. наук. Чебоксары, 2006.

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013

Role of a Special Course in Formation of Future Primary School

Teachers’ Readiness to Teaching Foreign Languages on the Base of Integrative Approach