Аспект сопряженного развития координационных способностей и психических функций у младших школьников

E.A. Pozdeeva1, ,

I.A. Ivko2, ,

O.M. Chusovitina2, , 1Russian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural Academy, Moscow, Russia 2Siberian State University of Physical Education and Sports, Omsk, Russia

Введение. Успешность учебной деятельности младшего школьника зависит от многих факторов. Одним из них является уровень развития психомоторных способностей учащихся [1, 11].

В психологии под психомоторными способностями понимается совокупность свойств психики, обеспечивающих точность управления движениями [13]. В контексте «задач действий» выделяют три компонента психомоторики: сенсорный (слуховые, зрительные, тактильные, вибрационные ощущения), моторный (мышечные ощущения туловища, рук, ног, пальцев) и когнитивный (психологические механизмы переработки информации).

С другой стороны, по мнению известных ученых успешность в психомоторной деятельности достаточно глубоко сопряжена с различными проявлениями координационных способностей человека [3, 8]. Так, координационные способности (КС) выполняют в управлении его движениями важную функцию, а именно согласование, упорядочение разнообразных двигательных действий в единое целое соответственной поставленной задачи.

Анализ научных публикаций в области физического воспитания и спорта показал, что аспект развития и совершенствования КС до сих пор является актуальным. За последние десять лет в теории появились исследования о специфических координационных и психомоторных способностях в зависимости от спортивной специализации [2, 17–21], об иерархии формирования КС [15]; предлагаются методики развития координационных способностей с учетом психофизиологических особенностей школьников [12, 14, 16]. Однако эти исследования носят фрагментарный характер и не используют комплексный подход с точки зрения учета психофизиологических, психологических факторов в педагогической технологии воспитания КС.

На наш взгляд, в современных программах по физическому воспитанию школьников [10] мало уделяется внимания психологическим факторам в воспитании КС, не раскрыт вопрос сопряженного развития координационных способностей и совершенствования психических функций. Автор программы подчеркивает, что на сегодняшний день не изучен вопрос влияния психических составляющих (двигательная мотивация, установка на точность движения, сила воли) на уровень развития КС детей. А также нет исследований, отвечающих на вопрос, как и какие КС влияют на высшие психические функции (внимание, память, мышление, речь). Так, существует противоречие между необходимостью развития психической и моторной сферы школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью и обоснованностью в теории и практике физического воспитания, с другой стороны. Поэтому проблема исследования является перспективной.

Цель исследования: определить новые подходы в совершенствовании координационных способностей младших школьников в условиях успешной учебной деятельности.

Методика и организация исследования. В ходе исследования были поставлены следующие задачи: выявить научные сведения о существовании взаимовлияния различных видов координационных способностей на психические функции; определить качество этого влияния. Методологической основой исследования послужили: учение о координации Н.А. Бернштейна; положения о формировании психомоторных способностей школьни- ков и студентов В.П. Озерова; теоретические положения отечественных физиологов и психологов о кольцевой зависимости двигательных действий и восприятия необходимости произвольных движений для развития высших психических функций (И.М. Сеченова, Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, А.Б. Запорожца); структура и технология формирования координационных способностей школьников В.И. Ляха.

Результаты исследования и их обсуждение. Первостепенно необходимо обозначить, что понимается в теории физического воспитания и спорта под терминами «координационные способности» и «ловкость». На сегодняшний день нет единой трактовки понятия КС, существует два подхода: первый - КС рассматривают как способности к управлению движениям, второй - КС как часть физических способностей. Поскольку основными характеристиками в концепции физических качеств стали способности человека, то на данный момент понятие «ловкость» стало реже использоваться.

Ученый Н.А. Бернштейн, изучив природу качества ловкости и координации движений, пришел к выводу, что координация - это согласованность движений в единый локомоторный акт, согласование и контроль которой происходит в ЦНС. А ловкость - это способность двигательно выйти из любого положения, способность справиться с любой возникшей двигательной задачей правильно, быстро, рационально, находчиво [3]. Таким образом, ловкость является более емким понятием, чем координация движений. Причем ловкость не заключается в самих двигательных действиях, а проявляется только во взаимодействии с окружающей средой и определяется по степени эффективности реализуемой двигательной задачи, т. е. ловкость направлена во вне.

Автор в своей книге «О ловкости и ее развитии» [3] подчеркивал, что организация, контроль и управление любым движением осуществляется на разных уровнях ЦНС. Высшие уровни построения движения (ведущие) всегда контролируют программу выполнения движения, а низшие уровни (фоновые) обслуживают исполнение движения. Исследователь установил, что для осуществления ловкости необходима всегда совместная слаженная работа, по меньшей мере, двух уровней, подчиненных один другому. Факт специфичности качества ловкости подчеркивают и другие ученые-физиологи (Е.П. Ильин, П.К. Анохин, В.С. Фарфель и др.).

В теорию многоуровневой системы построения движений Н.А. Бернштейна внес дополнения наш современник Р.М. Гимазов [7]. Он предложил инструментальные способы измерения «субкортикальных уровней построения движений» - в частности измерение мышечного тонуса и осанки, мышечных синергий - и различные методики контроля и оценки готовности нервно-мышечной системы спортсмена к построению движений (с помощью мультимедийных игр на тренажерах с биологической обратной связью, методики «МиоТонусоХроноМетрия» и др.).

Второй ряд исследователей рассматривают КС как часть всех двигательных способностей наряду со скоростно-силовыми, аэробными и другими проявлениями, не акцентируя и не выделяя специфичность данного качества.

В нашем понимании координация движений - это согласование отдельных двигательных актов в целое действие. Например, согласование движений рук и ног при ходьбе. Координационные способности - это совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательной задачи разной координационной сложности. А ловкость -комплексное проявление координационных способностей. Примером «ловкости» является ходьба по узкой опоре с перешагиванием препятствий, где необходимо согласовывать движения рук и ног, балансировать на опоре и быстро преодолевать препятствия. С этих позиций ловкость не является чисто физическим качеством, как гибкость, выносливость, быстрота и сила. Она относится к «тонкой» функции управления движениями в усложненных условиях.

В своей работе В.И. Лях [9] предлагает технологию, направленную на диагностику и развитие координационных способностей школьников. На основе собственных продолжительных исследований и анализа научных работ автор обобщает информацию и приводит перечень факторов, влияющих на развитие КС. К ним он относит: нейрофизиологические механизмы ЦНС; наследственность; средовые влияния; уровень кондиционных способностей; показатели сенсомоторики и проприорецептивных функций; объем двигательного опыта; психологические факторы (осознание цели движения, мотивация, способность к самоконтролю). Однако психоло- гический компонент КС в предложенной технологии автором не рассматривается, есть только упоминание о том, что данное направление требует детального изучения.

Показатели сенсомоторики и проприо-рецептивных функций, о которых говорил В.И. Лях, раскрываются в разделе психологии «Психомоторика». Фундаментальные исследования в психомоторике проведены доктором психологических наук В.П. Озеровым (1983–2002). Он в своих трудах представил диагностику и технологию формирования психомоторных способностей школьников и спортсменов (на примере легкоатлетического многоборья). Автор выделил основные психомоторные способности: произвольность двигательных действий, умение различать и воспринимать пространственные, силовые и временные параметры движений, быстроту реагирования и двигательная память, двигательное воображение [13].

Сегодня в теории физического воспитания и спорта выделяют следующие виды координационных способностей: способность к дифференцированию пространственных, силовых и временных параметров движений; способность к перестроению движений; способность к согласованию отдельных действий в целостные двигательные комбинации; способность к статическому и динамическому равновесию; способность к воспроизведению двигательного ритма; способность к произвольному расслаблению и сокращению мышц. Данная классификация приводится нами с целью сравнительного анализа координационных и психомоторных способностей.

Так, анализируя эти виды, мы видим, что они переплетаются друг с другом. А точнее, в моторном компоненте психомоторики обнаруживаются одни и те же составляющие: умение дифференцировать движения по параметрам пространства (амплитуда, направление, траектория движения), усилий и времени (темп, ритм). Поэтому, отвечая на вопрос, каково место КС в структуре осознанного двигательного акта (произвольного движения), мы представляем следующую модель: координационные способности – это «верхушка айсберга», это то, что мы видим при выполнении сложного по координации упражнения либо действия. А остальное – это основание «айсберга», то, что создает данное движение, – различные психологические процессы (мотив и желание к выполнению действия), познавательные процессы (способность анализировать и пла- нировать овладение новыми двигательными действиями: сопоставление нового движения с двигательным опытом и памятью). Далее идут пробные попытки выполнения задания и обратная связь, где «подключается» сенсомо-торика. А когда речь идет о ловкости, то необходимо создавать новые движения на основе двигательного воображения, уметь контролировать и корректировать их в соответствии с изменяющимися условиями их выполнения.

Очень интересны факты, которые говорят о зависимости психомоторных способностей ребенка от возрастных особенностей развития некоторых психических функций: проприоре-цептивных ощущений, процессов сенсомото-рики, памяти, мышления и внимания. У детей младшего школьного возраста увеличивается скорость движений, но точность пока не высока, много «лишних» движений, так называемых синкинезий. В этом возрасте дети плохо различают и запоминают схожие по внешним (видимым) признакам движения – плохо их различают по пространственным и силовым параметрам. У младшего школьника недостаточно развиты функции внимания и мышления, что в свою очередь затрудняет образование новых двигательных навыков. Это отмечают в своих трудах ученые Б.Г. Ананьев, В.К. Бальсевич, М.М. Боген, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин.

Эти сведения наталкивают на предположение, что определенная технология формирования координации движений в младшем школьном возрасте поможет целенаправленно развивать психические функции.

Детальное изучение научно-методической литературы показало, что за последнее время в области общей и педагогической психологии остается актуальным вопрос психомоторного развития детей [1, 4]. В работах данных авторов прослеживается общее мнение, что развитие психических процессов достаточно глубоко сопряжено с двигательной активностью и успешностью подготовки и обучения в школе. Большое количество работ по данному вопросу освещено в коррекционной педагогике [5, 6], где исследователи в коррекционных программах для детей по развитию познавательных возможностей, речи, памяти используют подвижные игры и специально-двигательные задания, упражнения для пальцев рук и т. д.

Таким образом, при анализе специальной литературы о физическом воспитании детей координационные способности и психические процессы рассматриваются отдельно, несмотря на то, что в психологических исследованиях есть подтверждение взаимосвязи между двигательной деятельностью и когнитивными способностями. А также в психофизиологии показано, что в решении любой двигательной задачи принимают участие как моторные системы, так и физиологические и психологические механизмы. Единственное, меняется вклад этих систем в зависимости от задачи, ее этапа освоения и реализации.

Так, констатируем факт - взаимовлияние координационных способностей и психических функций существует и оно является положительным. Но какие виды КС и средства помогают эффективно воздействовать на развитие психических функций, остается неясным. С этих позиций был составлен научный прогноз о сопряженном развитии КС и психических функций. Мы предполагаем, что на функцию памяти оказывает влияние память на движения, способность к воспроизведению двигательного ритма, мышечно-суставное чувство (пространственная точность движений); на функцию внимания - способность к произвольному расслаблению и сокращению мышц, способность к равновесию; на функцию мышления - способность к перестроению двигательных действий.

Заключение. Развитие психических функций детей достаточно глубоко сопряжено с двигательной активностью и успешностью подготовки, обучения в школе. В физическом воспитании школьников требуется новый подход в изучении КС, а именно подход с позиций психолого-педагогического анализа. Есть предположение, что новизной исследования является теоретическое и эмпирическое обоснование технологии сопряженного воспитания координационных способностей и функции памяти, внимания и мышления у детей младшего школьного возраста.