Аспекты интенсификации последипломного образования педагогов интегрированного обучения

Integrated education, intensification of the training, the training of teacher’s staff, the methodological foundation, methods of intensification, context approach, the method of case-studies, intellect-cards.

Наиболее многочисленная группа детей с ограниченными возможностями здоровья – это умственно отсталые дети. За период 2001– 2007 годы наиболее высокий показатель распространенности умственной отсталости в легкой степени выявлен в Красноярском крае – 219,9 на 100 000 населения (средний показатель для РФ – 88,4 / 100 000) [5]. «В Красноярском крае рекордное количество коррекционных школ по сравнению с другими регионами страны. Для сравнения: в Новосибирской области всего 11 коррекционных школ, в Самарской – 10–15. В Красноярском крае их 46. При этом в регионе 16 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья, и общероссийскую статистику в 4–5% коррекционных детей от общего числа край подтверждает» [7, с. 1].

В 2010–2011 учебном году в Красноярском крае обучалось 4550 детей в 37 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида [10]. Родители детей, не охваченных специальным образованием, особенно в сельской зоне, предпочитают обучать их по месту жительства, т. е. в общеобразовательных школах совместно с учащимися с сохранным интеллектом. На необходимость совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся учащихся указывал в свое время еще Л. С. Выготский: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми» [3, с. 258–259]. Поэтому закономерно, что интеграция умственно отсталых детей в общеобразовательную среду сегодня рассматривается как этап развития системы отечественного специального образования, связанный с переосмыслением обществом своего отношения к таким детям.

Сегодня особую актуальность приобретает опыт обучения умственно отсталых детей в условиях обычных общеобразовательных организациях, т. е. в условиях социально-образовательной интеграции, когда дети не только совместно проводят досуг, но и получают образование, пребывая определенное время на уроках среди сверстников с сохранным интеллектом.

По мнению отечественных ученых в области специального образования, наиболее адекватными условиями для проведения такой целенаправленной работы по интегрированному обучению умственно отсталых детей располагают общеобразовательные организации комбинированного типа, имеющие специальные (коррекционные) классы VIII-го вида [4].

Однако интегрированное обучение – это сложная проблема, и ее решение остро обозначило проблему специальной подготовки педагогических кадров.

В Комментариях к Периодическому Докладу о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993–1997 гг. отмечается, что «…учителя, ведущие занятия в таких (т. е. коррекционных – прим. автора) классах, далеко не всегда имеют необходимую квалификацию…» [1].

Целью специальной подготовки является обучение педагогов массовых школ в рамках курсов повышения квалификации как специальными академическими знаниями, так и специальными педагогическими умениями, которые обеспечат возможность овладения педагогической технологией обучения умственно отсталых детей в условиях социально-образова- тельной интеграции. Анализ практики дополнительного образования педагогов общеобразовательных организаций показал, что процесс повышения их профессиональной квалификации для интегрированного обучения имеет существенный недостаток – большой объем содержательной стороны специальных знаний при заданных временных параметрах реализуемой программы обучения. В этих условиях проблема оптимального усвоения учебной информации представляется чрезвычайно актуальной, что побуждает к поиску средств интенсификации обучения слушателей курсов повышения квалификации.

В поисках путей интенсификации усвоения педагогами интегрированного обучения информационного массива специальной педагогики и частных методик специального обучения мы обратились к технологии обучения, которая методологически опирается на контекстный подход. Контекстный подход ориентирует слушателей на применение теоретической составляющей обучения в качестве средства решения педагогических задач (контекстное обучение) [2]. Содержанием контекстного обучения является теоретическая подготовка слушателей, «наложенная» на будущую профессиональную деятельность, а целью – реальное повышение профессионализма слушателей в области интегрированного обучения. «…Контекстное обучение создает уникальную ситуацию опробования, проигрывания, применения полученной информации в совместной деятельности с другими участниками группы и под руководством преподавателя-руководителя» [6, с. 22].

Такая методологическая позиция позволила построить дидактическую основу технологии обучения слушателей двумя базовыми конкретными формами деятельности: лекциями с использованием интеллект-карт и практическими работами с квазипрофессиональной деятельностью, моделирующую в аудиторных условиях конкретные профессиональные ситуации (case-study).

Метод активного обучения case-study построен на основе реальных или вымышленных ситуаций (кейс-технология). Единицей работы слушателя стала учебно-диагностическая ситуация. Основная функция метода – научить слушателей решать специфические педагогиче- ские проблемы, обусловленные спецификой субъекта обучения, активно и самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы [8].

На кафедре коррекционной педагогики Красноярского краевого ИПК РО нами был составлен обучающий кейс на основе сюжетных учебных ситуаций по специальной педагогике, который используем с 2011 г. по настоящее время в повышении квалификации учителей интегрированного обучения. Слушателям предлагается комплекс учебных педагогических ситуаций по изучению состава детей, отграничению умственной отсталости от сходных состояний, реализации специальных требований к формам, методам и средствам обучения.

Второй метод интенсификации обучения слушателей, который мы используем – это ин-теллект-карты. Метод был предложен американским психологом Т. Бьюзеном [9]. Интеллект-карта имеет четыре существенные отличительные черты: объект изучения обозначен в центре карты, другие объекты изучения расходятся от центрального объекта изучения в виде ветвей первого порядка, которые обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. От ветвей более первого порядка отходят изображения вторичных идей, от них – третичных и т. д. Все ветви формируют связанную узловую систему.

Это эффективный инструмент для проведения презентаций, запоминания больших объемов информации, собственного обучения, создание ясных и понятных конспектов лекций. Использование интеллект-карт позволило уйти

Статистические результаты от неэффективного линейного обучения, при котором учебный материал трудно запомнить и теряется много времени. Обучающийся за незначительный период времени получает большой объем информации, позволяет обозревать всю учебную программу по дисциплине, структурно разграничив лекции и практические работы. При этом слушатель лучше понимает и запоминает учебную информацию, что очень важно, так как содержание специальной педагогики содержит много специфической терминологии и понятий.

Одним их самых эффективных приложений, которые находят интеллект-карты в преподавательском деле, является подготовка на их основе лекций. Такую лекцию легче подготовить, чем ее «линейный» вариант. Все содержание лекции оказывается в одной наглядной плоскости.

В качестве содержательно-структурной основы лекции интеллект-карта позволяет преподавателю обеспечивать идеальный баланс между импровизированной речью, с одной стороны, и ясной и хорошо структурированной презентацией – с другой.

Для оценки результативности используемой педагогической технологии в усвоении слушателями программы дополнительного профессионального образования «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах VIII-го вида общеобразовательных школ» проводится внешняя оценка посредством анкетирования. Данные анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1 анкетирования слушателей

Анализ таблицы показывает, что методы интенсификации учебного процесса результативны. Отмечается прирост слушателей, которые удовлетворены формой и методами обучения и считающих, что повысили уровень знаний в своей предметной области.

Аспекты интенсификации обучения имеют практическую значимость. Она дает возможность преподавателям добиваться у слушателей оптимального качества знаний большого объема за короткий период времени и может успешно применяться в преподавательской практике любого вуза.

Рассматриваемая интенсификация обучения слушателей ИПК РО обеспечила принятие и осознание целей последипломной подготовки педагогических кадров, активность и познавательную самостоятельность каждым слушателем, не противоречила принципам традиционной системы повышения профессиональной квалификации педагога. Использованные методы интенсификации обучения воспроизводимы, адаптированы к условиям дополнительного профессионального образования и оптимальны для усвоения.