Аспекты профессиональной деятельности специалистов, работающих с девушками-девиантами

Kyfx кии филиал Орлове кого юридического института МВД России

В настоящие время в связи с экономическими и культурными преобразованиями в нашей стране особое значение приобретает глубокое и всестороннее знание психологических закономерностей, определяющих установки и поступки людей, а также грамотное использование методов психологических воздействий (воспитательных, управленческих, пинхокоррекцион-ных), осуществляемых в различных формах (экологических, массовых, групповых, межличностных) с помощью различных средств (вербальных и невербальных) и способов (убеждение. принуждение, внушение, заражение). Каждый из этих видов воздействий, обладая своей спецификой и возможностями, полное и эффективное воплощение получает только в контексте реализации конкретных задач и условий деятельности и общения, в которых данные воздействия осуществляются, и зависят от точного их осуществления в конкретных обстоятель-cieax.

В психологии и акмеологии наиболее актуальна проблема алгоритмизации профессиональной деятельности. Классическое понятие алгоритма точное, однозначное описание, предписание, задающее на основе определенной системы последовательность конкретных действий для решения конкретной задачи (I, 5).

В психологии и акмеологии существую! три парадигмы психологического воздействия: "объект — объектная”, “субъект — объектная" и “субъект - субъектная" ( Г.Кун).

“Субъект — объектная" парадигма применима к классам деятельности "человек техника”, “человек — знаковые системы", "человек - коллектив", “человек образы искусства" и другие, предложенные Е.Л.Климовым.

"Субъект субъектная” парадигма применима к классам деятельности "человек человек”.

Обозначенные парадигмы определили концептуальные основы разработки типологии ведущих стратегий психологических влияний на человека и связанных с ними конкретных приемов и техник воздействия, которые в контексте содержательно-психологических критериев данных парадигм получили наименование "императивной" (объектная парадигма), “мапипу-лятивной” (субъектная парадигма) и "развивающей" (субъект субъектная парадигма) стратегий психологического воздействия.

“Психологическое воздействие это системное явление ... как многоуровневый и мно-гокачественный процесс, который обеспечивает детерминацию и регуляцию различных психологических свойств в единой психической организации человека" (2).

Весьма перспективным в свете рассматриваемой проблемы является подход к анализу структурной деятельности как системы "психологических составляющих", предложенный Б.ФЛомовым (3. 228). В своих исследованиях он наглядно продемонстрировал, что практически любая человеческая деятельность включает в себя некоторые компоненты как “психологические составляющие": “образ-цель” и вектор “мотив-цель” деятельности, антиципация, индивидуальное планирование, принятие решения. реализация принятого решения и контроль.

Эти подходы есть у А.И.Губинского и Г.В.Суходольского в структурно-функциональной (математические модели алгоритма) и стру кт урно-алгоритмической (математические методы) формализации. Для класса деятельности "человек человек” наиболее приемлем подход Б.ФЛомова. Деятельность “человек — человек" характеризуется значительным разнообразием сотрудничеством, партнерством.

конфронтацией. настойчивостью, творческой ак-гивностью и целеустремленностью и т.л. Специфика деятелыюст и сотрудников, работающих с девушками-девиантами, дает возможность алгоритмизации. если же деятельность не содержи! единой выраженной специфики, то алгоритмизация затруднена.

Поэтом} стратегию психологического воздействия сотрудников ПППП. педагогов, школьных психологов, которая наиболее реле-ванта для данного субъект-субъсктного подхода, можно обозначить как развивающуюся. Здесь необходим индивидуальный стиль деятельности, который во многом зависит от личности и особенностей специалиста-профессионала. 1кихолог ичсским условием страте! ни воздействия является manoi Основными принципами и нормативами его являются: эмоциональная и гичностная раскрытое™», психолог мчсский настрой на актуальные состояния, доверительность, искренность выражения чувств и состояний (4). Именно в шалоге раскрыты истинные возможности и вменения психологии девушек-девиантов, актуализации фактора труда специалиста, работающего с данным контингентом.

Психолог, педагог и девиант вступают меж-1} собой в равноправные отношения с целью совместною изучения конкретной психологической ситуации, в которой оказалась девушка. и ее совместного разрешения. Первым и основным условием психолого-педагогического во'.действия психолога, социального педагога, сотрудника подразделения по предупреждению и пресечению правонарушений несовершеннолетних и девушки-девианта является наличие доверия и положительных отношений между ними. В этом случае отпадает необходимость продумывания каких-либо определенных пси-холо!«-педагогических воздействии императивною и манипулятивного толка. Без этого условия трудно рассчитывать на успех профессио-налыюй деятельности специалистов.

В данном случае наиболее применим индивидуальный стиль профессиональной деятельности. который во многом зависит от личностных особенностей специалиста, знания юношеской психоло! ии. от знания психологии девушек-подростков.

Например, для того, чтобы педагог или corp}.шик ПППН умел расположить к себе девушку- генианта, надо владеть своими эмоциями, обладать обаянием, умением, авторитетом, образом человека, который держит слово, и т.л. Все ни качества можно развить в ходе специальной нолютонки кадров, которые работают с девушками-девиантами.

Применительно к ней холого-пела готической задаче важную роль могут и должны иг рать методы психологического воздействия на личность несовершеннолетних женского пола: поиск источников их девиантной активности (в плане исключения возникновения девиантной мотивации, коррекции конфликтных отношений). на личностные факторы, регулирующие появление активности (в плане формирования соответствующего правосознания. опыта, волевых качеств, умений находить правомерные решения в конфликтной ситуации и т.д.), на фоновые психические состояния (в плане недопущения или снятия психической напряженности и других девиантных психических состояний), на реальное поведение девушки-девианта, оказавшейся в ситуации стресса, фрустрации, конфликта. кризиса.

Необходимо, чтобы специалисты учили девушек-девиантов принципам му трою отношения к жизненным трудностям и проблемам: умению отличать главное от второстепенного, которое может помочь правильному выбор} мотивов. целей, путей их достижения, сохранению самообладания в трудных, критических, криминогенных ситуациях, эмоциональной устойчивости. позволяющей удержа!I» развертывание переживаемых негативных эмоций и реальных девиантных побуждений, здравой оценке своих возможностей при воздействии на реальные собы г ня. способной остановить девиантное поведение Здесь необходимо умение подходить к разрешению актуальной сипании с разных точек зрения, что позволяет взвешенно оценивать ан гисоциальный характер устремлений, быть готовым к неожиданным событиям, которые в сипании дефицита времени не должны разрушит!. имеющиеся нравственные нормы. Воспринимать действительность такой, какая она есть, а не такой, какой хотелось бы се видеть, что лае г возможность более рационально решать вопросы мотивационной регуляции, приобретать навыки выхода за рамки проблемной (девиантной) си гуанин. позволяющие повысить личностную устойчивость в экстремальной обстановке, Сотрудник должен владеть приемами самонаблюдения, способствующими рациональном} поведению, развитию дальновидности, позволяющей видеть ближайшие и отдаленные последствия планируемого девиантного поведения, стремлению понимать других и сострадать им, удерживающему от насильственных и эгоистических тенденций, умению извлекать положительные выводы из своего опыта, анализировать причины ошибок и неудач своего поведения (5. 182-185. 335). Приведенные здесь принципы универсальны, они могут способствовать рационализации профилактики девиантного повеления.