Аудиовизуальные подкасты как средство обучения иностранному языку на среднем этапе общеобразовательной школы

В процессе обучения иностранному языку преподаватель задействует различные интернет-ресурсы, которые не только повышают мотивацию и эффективность учащихся, но и восполняют недостаток общения с носителями иностранного языка. Этим критериям соответствуют аудиовизуальные подкасты, которые в последние годы набирают всю большую популярность в методике преподавания.

Аудиовизуальный подкаст является разновидностью подкастов и представляет собой серию передач, размещенных в сети Интернет, обычно с одним или несколькими ведущими, обсуждающими одну из предложенных тем [Тажибаева 2017:2]. Они могут сопровождаться ссылками на транскрипт прослушанного диалога или монолога для доступного понимания услышанного, комплексом заданий, направленных на выявление степени понимания прослушанного аудио-материала, а также группового обсуждения темы, ориентированного на закрепление полученных знаний.

В настоящее время существуют разные классификации аудиовизуальных подкастов, используемых при обучении иноязычной речи. Робин Голдинг Кей выделяет различные типы видео-подкастов в зависимости от цели, сегментации, педагогического подхода и академической направленности [Kay 2012: 821-822].

• 1.    С точки зрения цели:

• -    лекционные;

• -    расширенные;

• -    факультативные;

• -    наглядные.

• 2.    С точки зрения сегментации:

• -    сегментированные;

• -    несегментированные.

• 3.    С точки зрения педагогического подхода:

• -    зрительно-рецептивные;

• -    сложные;

• -    собственные.

• 4.    С точки зрения академической направленности:

• -    практические;

• -    концептуальные.

Аудиовизуальные подкасты имеют ряд преимуществ в отличие от других средств обучения:

• -    предоставляемые аудиовизуальные подкасты являются современными, подлинными и актуальными;

• -    в процессе урочного процесса учащиеся получают огромный объем информации, поступающей синхронно по слухому и зрительному каналу;

• -    к существующим в сети Интернет аутентичным видеоматериалам, являющихся базой для создания аудиовизуальных подкастов, прилагаются интерактивные задания, стенограммы и списки новых слов, что позволяет экономить время учителя иностранного языка при подготовке к уроку.

На основе анализа научных работ и диссертаций, был выделен порядок работы с технологиями учебных аудиовизуальных подкастов на уроках иностранного языка, которые состоят из трех ступеней:

• 1.    Преддемонстрационная

• 2.    Демонстрационная

• 3.    Последемонстрационная

На основании каждой ступени были разработаны примеры упражнений.

• 1.    Преддемонстрационная ступень – важный этап при работе с аудиовизуальными подкастами, позволяющий устранить возможные трудности при работе с видеокастами, а также настраивает и мотивирует учащихся при дальнейшем прослушивании.

Можно выделить следующие виды упражнений, используемые на преддонстрационной ступени:

• 1.    «Guess me by the cover»

• 2.    «My favourite book»

От учащихся требуется выдвижения предположений касаемо содержания подкаста на основе его названия и героев, изображенных на обложке.

Пример: Учитель: Guess from the cover of the podcast, what will be discussed in the video.

Pupil 1: The podcast is about theatre.

Pupil 2 : The podcast is about the circus.

Учащиеся обсуждают и отвечают на вопросы, связанные с темой чтения и ее популяризацией среди подростков. Учитель самостоятельно подбирает и составляет их для формирования представления у учеников по теме подкаста.

Пример: - Do you like reading books?

• -    How much time do you usually spare on reading?

• -    What kinds of books do you prefer to read?

• -    What’s your favorite book, and why?

• -    Where do you like reading books, and why?

• 2. Демонстрационная ступень направлена на развитие навыков устной и письменной речи путем работы с исходным аудиовизуальным подкастом в два этапа. Во время первого прослушивания от учащихся требуется ознакомление с общим содержанием материала, в то время как второе прослушивание направлено на выявление определенных деталей.

• 1.    Первый этап прослушивания

• a) «The Puzzle»

• 2.    Второй этап прослушивания

Преподаватель предоставляет учащимся карточки с заданиями, на которых изображены различные картинки. На основе прослушанного текста ученики устанавливают последовательность действий, которые происходят в соответствии с сюжетом подкаста.

Пример: Watch the video and arrange the pictures in order according to the conte t.

Pictur 1

Pictur 2 Pictur 3 Pictur 4 Pictur 5

A	B	C	D	E

• a) «Find out the truth»

На основе прослушанного текста учащиеся определяют верность высказываний и соотносят их с содержанием подкаста, заполняя предоставленные учителем карточки с заданиями.

Пример: A) Jane wasn’t at school for two weeks

• B)    Jane didn’t well because of chickenpox

• C)    Jane’s mother was a lawyer

• D)    Peter didn’t do all the exercises

• E)    Peter is afraid of the test

• F)    Jane and Peter want to review for the test

  A	B	C	D	E	F

• 3.    Последемонстрационная ступень предполагает проверку степени понимания прослушанного материала и суммирование полученных знаний. П.В. Сысоев неоднократно подчеркивает, что в основном за

  аудиовизуальным подкастом следуют задания на продуктивные виды деятельности, а именно, говорение и письмо [Сысоев 2014: 194].

Говоря о применении аудиовизуальных подкастов для формирования навыков говорения и письма, следует отметить, что одним из самых элементарных заданий является выражение учащимися собственного мнения по теме прослушанного подкаста, возможность задать друг другу вопросы, а также написание наибольшего количества новой лексики по предложенной теме.

Таким образом, аудиовизуальные подкасты как одно из средств, используемых при обучении иностранному языку, мотивируют учащихся при изучении иностранного языка, а также делают урочный процесс наиболее увлекательным и творческим.