Авторские технологии обучения экономике в системе бизнес-образования

Реализация элементов современного бизнес-образования связана с подготовкой специалистов, знания и навыки которых востребованы в условиях решения актуальной проблематики рыночной экономики.

Разработка и применение авторских технологий в рамках подготовки специалистов по вопросам частного предпринимательства и распоряжения имуществом различных форм собственности происходит с целью формирования и развития у менеджеров эффективных экономических знаний и навыков, которые могут быть продуктивно применены в конкретных рыночных ситуациях с учетом специфики современной государственной экономической политики.

Создание инновационных авторских технологий обучения в указанной сфере деятельности связано с проявлением практико-ориентированного научного творчества в области экономического образования, направленного на разработку трех взаимосвязанных элементов.

Во-первых – это определение средств формирования профессиональных знаний и практических компетентностей, соответствующих требованиям современной предпринимательской деятельности, что обеспечивает рациональное использование ограниченных экономических ресурсов.

Во-вторых, осуществляется идентификация адекватных методов обучения, основанных на сочетании современных педагогических технологий и опыта регулирования экономических процессов в рамках функционирования различных предприятий и организаций.

В-третьих, устанавливаются структурные характеристики и важнейшие элементы инфраструктуры обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно применять инновационные методы профессиональной подготовки специалистов в области управления персоналом и разработки экономических решений.[3, с. 36]

Примерами педагогических технологий, которые могут использоваться в современном бизнес-об-разовании, являются:

• 1.    Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) предметного обучения;

• 2.    Личностно ориентированные технологии получения теоретических знаний и формирования практических навыков;

• 3.    Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования;

• 4.    Мониторинг интеллектуального развития учащихся.

Уровень эффективности профессионального обучения указанных технологий может повышаться посредством творческой доработки преподавателями. Тем самым авторские средства обучения разрабатываются путем проявления трех основных разновидностей педагогического творчества:

• 1.    Дидактическое творчество, основанное на специфике предпринимательской деятельности, ко-тороесвязано с наиболее эффективнымисредствами установления взаимодействия между преподава-

• телями и учащимися. Эти средства способствуют передаче и усвоению учебного материала по различным аспектам деятельности в сфере частного бизнеса.

• 2.    Технологическое творчество – это непосредственная разработка технологий обучения, основанных на особенностях ведения частного бизнеса, деятельности по производству и сбыту различных видов товаров и услуг. При этом происходит проектирование и освоение качественно новых педагогических систем с рассмотрением экономико-практических ситуаций. В данном случае могут разрабатываться программы и планы интегрированных занятий с производственным обучением студентов.

• 3.    Организаторское творчество – это выявление инновационных способов сочетания средств обучения при оптимальном соединении теоретических и практических материалов в процессе проведения занятий.

Из указанных разновидностей при разработке авторских технологий обучения ключевое значение имеет технологическое творчество, т. к. происходит установление определенного порядка в применении средств обучения по экономической проблематике с последовательным рассмотрением теоретических положений того или иного раздела рабочей программы учебной дисциплины (или модуля) с анализом соответствующей практической ситуации.

Основные дидактические характеристики авторских технологий обучения тесно связаны с рядом особенностей образовательного процесса:

• 1.    Установление специальных задач оказания образовательных услуг при подготовке квалифицированных специалистов по проблемам развития структур малого и среднего бизнеса;

• 2.    Вариативность в подходе к применению технологий обучения уже работающих специалистов на производстве и предпринимательской деятельности, что зависит от специфики соответствующей деятельности;

• 3.    Использование дифференцированного подхода в регулировании учебного процесса при отличающемся сочетании различных информационных технологий для эффективного представления учебного материала.

Авторская технология обучения экономике заключается в поиске оптимальных способов дальнейшего развития образовательного процесса, что связано с введением качественного новых форм освещения учебного материала при расширении спектра конструктивных форм взаимодействия преподавателей и учащихся. В качестве основным примеров инновационного обучения следует назвать следующие: 1) организация изучения экономико-предпринимательской проблематики в виде взаимосвязанных модулей; 2) анализ конкретных проблем экономического развития с поиском оптимальных вариантов их решений на основе научно-теоретического материала и практического опыта работы различных предпринимательских структур; 3) проектное обучение, основанное на разработке различных планов дальнейшего развития экономических ситуаций на основе анализа выявленных тенденций в экономике.

Одним из важнейших компонентов разработки и реализации авторских технологий обучения выступают интерактивные методы предоставления учебного материала, что, в частности, связано с организацией деловых игр и имитаций тех или иных ситуаций в предпринимательской деятельности. Преподаватели могут организовывать структуру занятий с проведением встреч со специалистами в различных сферах экономики с развитием творческих способностей студентов. Проведение этих занятий основано на использовании видеоматериалов и ресурсов сети Интернет.

Таким образом, основными целями инновационного обучения являются:

• 1.    Развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей, связанных с практическими компетенциями будущих специалистов в области бизнеса.

• 2.    Создание научных и учебно-методических условий для формирования самостоятельной точки зрения у учащихся по вопросам решения стоящих проблем в сфере частного предпринимательства.

• 3.    Выработка практико-ориентированных навыков, необходимых для выполнения конкретных функций в системе предпринимательства.

Бизнес-образование ориентировано на усвоение управленческих инструментов посредством активного применения современных технологий и методов получения знаний:

• 1.    Кейс-метод на основе анализа конкретной реальной ситуации.

• 2.    Имитационные средства обучения, способные воплощаться в анализе и решении ситуационных задач, а также игровое рассмотрение тех или иных ситуаций в предпринимательстве.

• 3.    Реализация непрерывного образования на основе выбора индивидуальных образовательных технологий в соответствии со стремительной динамикой современных социально-экономических процессов.

Непрерывное образование в сфере предпринимательства включает в себя программы послевузовского дополнительного обучения, специальные тренинги, программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В этом случае обеспечивается эффективное закрепление практико-направленных знаний, умений и навыков, позволяющих специалистам адекватно воспринимать сложившиеся социально-экономические условия. Реализация программ послевузовского дополнительного обучения может быть связана с применением несколькихсредств:

• 1.    Объяснение содержания учебного материала с широким применением электронных технологий.

• 2.    Репродуктивный способ организации занятий с необходимостью решения различных упражнений и практических заданий, воспроизведением знаковых моделей, составление схем и графиков динамики экономических величин.

• 3.    Применение частично-поискового метода, при котором устанавливается проблема с составлением по ней задания для рассмотрения и решения учащимися. Это задание условно может разделяться на отдельные этапы с выявлением способов их последовательного решения. Преподаватель корректирует и регулирует индивидуальную или групповую деятельность студентов по нахождению общего решения заявленной проблемы. При этом, могут определяться промежуточные проблемные ситуации с их всесторонним анализом. Учащиеся осмысливают условия решения данных проблем, что связано с применением информационных технологий, используемых для поиска необходимых сведений по дан-нойситуации.

• 4.    Проведение специального исследования процессов функционирования определенного предприятия или деятельности индивидуального предпринимателя с выполнением практических заданий при самостоятельном поиске возможных вариантов дальнейшего развития бизнес-деятельности. Отдельные студенты предлагают пути устранения проблемы и обосновывают свою точку зрения. Преподаватель может предварительно устанавливать этапы данного решения при определении способа исследования на каждой стадии.

Технологии экономического обучения могут быть связаны с методами воспитания, которое неразрывно с формированием деловой культуры будущих специалистов в системе предпринимательства. При этом, способы обучения и воспитания выбираются преподавателем в зависимости от ряда условий:

• 1.    Установление основной цели и дидактических задач подготовки специалистов в сфере частного бизнеса с учетом запросов современного рынка труда, а также специфики регионального и муниципального экономического развития.

• 2.    Определение перечня и логической последовательности преподаваемых дисциплин и модулей в соответствии с направлением экономического образования.

• 3.    Идентификация специальной методики рассмотрения проблематики предпринимательской деятельности, которое должно происходить при тесном взаимодействии преподавателей и представителей отдельных организаций в качестве потенциальных работодателей.

• 4.    Учет возрастных и индивидуально-типологических особенностей студентов при выборе конкретных методов обучения.

• 5.    Рассмотрение и учет состояния материальной оснащенности образовательного учреждения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств, в том числе средств информатизации.

• 6.    Установление возможностей и особенностей преподавательского состава, уровня теоретической и практической его подготовленности, методического мастерства и личных качеств.

Развитие современной системы высшего профессионального образования характеризуется распространением в педагогическом процессе активных методов обучения, которые позволяют решать задачи подготовки компетентных специалистов. Указанные методы выступают одним из важнейших факторов освоения учащимися актуальных проблем современного рынка и особенностей реализуемой государственной экономической политики.

Применение активных методов в обучении способствует:

• 1.    Созданию у студентов целостного представления о будущей профессиональной деятельности и совокупности компетенций, которыми он должен овладеть в процессе обучения.

• 2.    Приобретению учащимися посредством методических материалов, имитирующих будущую профессиональную деятельность, хозяйственного опыта, связанного с практическими навыками анализа экономических основ деятельности субъектов частного предпринимательства.

• 3.    Развитию аналитического мышления, необходимого в системе разработки адекватных вариантов решения выявленных проблем.

• 4.    Формированию познавательной мотивации, способствующей созданию деловой установки у студентов расширять свои знания и умения, рационально оценивать различные экономические ситуации.

• 5.    Укреплению педагогических контактов между преподавателями и студентами с целью обеспечения эффективного педагогического процесса.

Последнее условие способствует возникновению у обучающихся практических умений и знаний, необходимых для адекватного восприятия и анализа особенностей экономической деятельности с возможностями моделирования способов решения предпринимательских задач. В педагогическом процессе средства обучения выполняют следующие функции:

• 1.    Компенсация затраченных интеллектуальных и физических сил, необходимых для решения практических заданий, что может воплощаться в участии студентов в деятельности предприятий различных форм собственности.

• 2.    Обеспечение профессиональной адаптации студентов в обстановке разработки конкретных решений выявленных проблем предпринимательской деятельности.

• 3.    Формирование адекватного восприятия особенностей экономической ситуации, которая формируется при взаимосвязи внутренней и внешней среды организации.

• 4.    Установление эффективных форм партнерства с органами государственного и муниципального управления в условиях обеспечения современного GR-менеджмента.

• 5.    Выявление эффективных способов поиска и анализа информационных ресурсов в условиях разработки экономически обоснованных решений, направленных на решение существующих и потенциально возможных проблем.

• 6.    Оптимальное сочетание научно-теоретических и практических средств обеспечения единого трудового процесса коллектива организации.

Разновидности имущества и способов педагогической деятельности, выполняющие функцию средства обучения, классифицируются по разным основаниям: по их свойствам; по субъектам деятельности; по влиянию на качество знаний и развитие различных способностей; по их эффективности в педагогическом процессе. Тем самым по составу объектов средства обучения разделяются на два вида:

• 1.    Материальные средства – это учебная литературы, различные виды электронных и информационных технологий, а также учебные помещения, благодаря которым формируется обстановка для продуктивного обучения. В системе бизнес-образования следует указать то, что этими средствами являются: а) оборудование учебного заведения (учебные помещения, информационные технологии, компьютерная техника, библиотека), что должно соответствовать требованиям обеспечения эргономических и эстетических качеств учебного процесса; б) учебно-производственное оборудование (все, что

• связано с профессиональной подготовкой и проведением деловых игр с представителями работодателей); в) дидактическая техника, предназначенная для хранения, передачи и переработки информации, организации контроля, мониторинга, снятия усталости, формирования двигательных и сенсорных навыков; г) учебно-наглядные пособия (плакаты, карты, схемы, кинофильмы).

• 2.    Идеальные средства обучения – освоенные профессиональные умения и знания. Данная совокупность воплощается в процессе общения преподавателей и обучающихся на теоретических занятиях, а также проведении практики, что дополняется использованием организационно-педагогических средств. Они объединяют разнообразную учебно-программную документацию, учебные планы, программы, экзаменационные билеты, карточки-задания, тесты, учебные пособия, методические указания и др.

Система материальных средств обучения строится согласно следующим принципам:

• 1.    Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим и практико-экономическим требованиям, предъявляемым к другим элементам образовательного процесса. Посредством данного оборудования должна наглядно воспроизводиться специфика производственных ситуаций.

• 2.    Все технические средства обучения, имеющие общее назначение должны соответствовать друг другу по своим свойствам и характеристикам для формирования единого комплекса материально-технической основы проводимых занятий.

• 3.    Количество имеющихся средств обучения должно полностью соответствовать содержанию программ преподаваемых дисциплин и располагаемой учебной литературы.

• 4.    Средства обучения должны соответствовать условиям предпринимательской деятельности, что предусматривает проведение занятий в учебном заведении, а также на территории предприятий и организаций с участием студентов в трудовом процессе. Вучреждениях образованиянаиболее рациональной формой организации системы средств обучения является кабинетная система, в которой все оборудование по одному предмету располагается в одном помещении – кабинете, к которому при необходимости добавляются другие аудитории.

Наглядные пособия выполняют следующие функции:

• 1.    Ознакомление с явлениями и процессами экономики и предпринимательства, которые не могут быть воспроизведены в образовательном учреждении.

• 2.    Всесторонний анализ специфики элементов хозяйственной деятельности с установлением тенденций их дальнейшего развития.

• 3.    Формирование максимально полной картины процессов использования имеющихся экономических ресурсов для получения конечного продукта.

• 4.    Характеристика этапов технологий производства и перемещения материальных средств.

• 5.    Формирование у студентов представления о технике безопасности в трудовой деятельности.

• 6.    Ознакомление обучающихся с нормами и стандартами качества производственной деятельности.

В настоящее время в педагогической практике широко применяются три важнейших подхода к разработке, конструированию и применению средств бизнес-образования:

• 1.    Разработка средств обучения, тесно связанных с функционированием предприятий и организаций различных форм собственности и отраслей экономической деятельности. В данном случае средства обучения отождествляются со специальными средствами наглядности, контроля и т. п., создающими условия наиболее вероятной последующей профессиональной деятельности.

• 2.    Использование средств обучения, способных дать адекватную характеристику возможных рисков в предпринимательстве в условиях нестабильности социально-экономических процессов. Это связано с изучением средств установления экономического сотрудничества с представителями других организаций и должностными лицами органов государственного и муниципального управления.

• 3.    Обеспечение завершенной организации педагогического процесса в единстве всех его компонентов, что формирует различные профессиональные компетенции, помогающие студентам ориентироваться в разноплановых производственных ситуациях. Указанные компетенции позволяют расширить практические навыки будущих специалистов, устанавливать эффективные взаимосвязи с другими

членами персонала организации, которая может стать будущим местом приложения полученного биз-нес-образования.

Таким образом, авторские средства обучения, применяемые в подготовке специалистов в области предпринимательской деятельности, позволяют сформировать востребованные на современном рынке труда практические компетенции, направленные на анализ элементов различных ситуаций в функционировании субъектов частного бизнеса. Указанные средства обеспечивают конструктивное взаимодействие преподавателей и обучающихся, что позволяет моделировать процессы устранения выявленных экономических проблем в предпринимательской деятельности. Также обеспечивается соотношение индивидуального и коллективного обучения при высокой степени активности студентов в учебном процессе.