Балльно-рейтинговая система - инновационная методика оценки академической успеваемости и практической подготовки студентов

• ¹    Интеграция российской высшей школы в европейское высшее образование подразумевает формирование нового взгляда на систему обучения и оценку успеваемости обучающихся в вузах, обеспечивающее выпускникам мобильность в трудоустройстве, открывающее перспективные возможности научной или бизнес-карьеры как в России, так и за рубежом. В 2003 г. Российская Федерация подписала Болонскую декларацию и вступила в Болонский процесс, предполагающий кардинальное изменение ранее существовавшей системы образования нашей страны. Название Болонский процесс получил от итальянского города Болонья, в котором в 1999 г. 29 министров европейских стран подписали декларацию о создании единой образовательной системы. Болонская декларация основывается на положениях Университетской хартии Magna Charta Universitatum (Болонья, 1988) и Сорбоннской декларации «Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» (Па-приж, 1998), одной из основных идей которых является создание фундаментальных принципов развития высшего образования в рамках единого европейского пространства. В основу перехода на Болонскую систему образования положены принципы, предполагающие формирование единого образовательного пространства, мобильность студентов, унификацию правового статуса российских и европейских образовательных организаций. С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», базирующийся на основополагающих принципах Болонской системы образования. Формирование единого образовательного пространства невозможно без создания инновационных методов оценки его эффективности.

Инновация (от английского «innovation») или нововведение — это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности любых процессов или продукции и являющееся результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Термин «инновация» происходит от латинского «novatio» («обновление», «изменение») и приставки «in» («в направлении»), поэтому дословно слово «innovatio» можно перевести как «в направлении изменений». Понятие «innovation» известно с XIX в., но широкое употребление получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера. Инновации отличаются от изобретений. Инновацией нельзя считать любое новшество или нововведение, а только новшество или нововведение, значительно повышающее эффективность действующей системы. Именно этим критериям отвечает балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов высших учебных заведений, в частности медицинских вузов. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов — комплекс мероприятий, обеспечивающих

проверку качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ; рейтинг — числовая величина, выраженная по многобалльной системе и интегрально характеризующая успеваемость и знания студентов, а также их участие в учебно-исследовательской работе [1].

Балльно-рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студентов, предусмотренных учебным планом. Целью балльно-рейтинговой системы является получение комплексной, объективной и достоверной оценки качества работы студентов в процессе обучения или практики и основной образовательной программы в целом через балльные оценки и рейтинги с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом [2]. Главными задачами балльно-рейтинговой системы можно считать следующие: повышение мотивации студентов к систематической работе по изучению дисциплин; получение более точной и объективной оценки уровня знаний и умений; совершенствование планирования и организации учебного процесса посредством повышения роста индивидуальных форм работы со студентами; повышение состязательности студентов в учебе и увеличение доли самостоятельной работы студентов; выработку единых требований к оценке знаний в рамках отдельной дисциплины; организацию непрерывного мониторинга за работой студентов в течение всего семестра; получение дифференцированной и разносторонней информации о качестве и результативности обучения с целью морального и материального поощрения студентов и как итог — профессиональную подготовку студентов и повышение уровня организации образовательного процесса в вузе [3].

Кроме того, рейтинговая система позволяет осуществлять постоянный контроль не только за успеваемостью студентов, но и за качеством педагогической, научной и методической деятельности преподавателей. Балльно-рейтинговая система также позволяет студентам: понимать систему формирования оценок по дисциплине и другим видам занятости с целью получения итоговых оценок; осознать необходимость систематической работы по выполнению учебного плана на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по дисциплине и ее изменение из-за несвоевременного освоения материала; своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до экзаменационной сессии; в течение семестра вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы. Балльно-рейтинговая система дает возможность преподавателям: подробно планировать учебный процесс по конкретной дисциплине и стимулировать работу студентов за систематическую работу; своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля; объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом систематической работы; обеспечить градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой [2, 4].

В настоящее время в медицинских вузах России в оценке успеваемости студентов активно используется балльно-рейтинговая система. Так, сотрудники Рязанского государственного медицинского университета имени академика И. П. Павлова в своей работе используют несколько видов рейтинга (нормативный, фактический, накопленный, проходной, пороговый и т.д.). Н ормативный рейтинг — это максимально возможная сумма баллов, которую студент может набрать за период освоения дисциплины. Нормативный рейтинг дисциплины зависит от длительности освоения дисциплины и составляет 50 баллов, если дисциплина изучается в одном семестре, 100 баллов — если дисциплина изучается в двух семестрах, 150 баллов — если дисциплина изучается в трех семестрах, и т.д. По каждому виду контроля также есть свой нормативный рейтинг, например для текущего и рубежного контроля — по 30% от нормативного рейтинга дисциплины, для итогового контроля (зачетов и экзаменов) — 40%. Ф актический рейтинг — это баллы, которые студент набирает по результатам текущего, рубежного и итогового контроля (зачета / экзамена). Н акопленный рейтинг — это фактический рейтинг по всем освоенным к данному моменту разделам дисциплины, включая их текущий, рубежный и итоговый контроль. П роходной рейтинг — это минимум баллов, набрав который студент будет считаться аттестованным по дисциплине. Проходной рейтинг для дисциплины — более 50% от нормативного рейтинга, например 25,1 балла для дисциплины с нормативным рейтингом 50 баллов; 50,1 балла — для 100-балльной дисциплины; 75,1 балла — для 150-балльной дисциплины и т.д. Если студент по итогам обучения набирает меньше проходного рейтинга — дисциплина считается неосвоенной. П ороговый рейтинг — это минимальный фактический рейтинг семестрового контроля, набрав который студент допускается до итогового контроля. Пороговый рейтинг дисциплины — более 50% от нормативного рейтинга семестрового контроля. О тносительный рейтинг дисциплины — это фактический рейтинг дисциплины, приведенный к единому, независимому от длительности освоения дисциплины виду и с редний рейтинг за семестр — суммарный относительный рейтинг дисциплин, освоенных за семестр, отнесенный к количеству дисциплин в семестре. Сущность балльно-рейтинговой системы созвучна с понятием «эвалюация» (Th. Liket, 1993). Эвалюация — это беспристрастное восприятие и воспроизведение объективно существующей педагогической действительности, с одной стороны, и субъективная оценка полученных данных и их анализ посредством педагогической рефлексии, наблюдения и последующего обсуждения с коллегами — с другой; это инструмент самоуправления, самоорганизации, проектирования и развития образовательного процесса вуза [5].

Накоплен большой опыт использования балльнорейтинговой системы в работе Саратовского государственного медицинского университета. Сотрудниками кафедры госпитальной педиатрии и неонатологии разработана и успешно используется модульно-рейтинговая образовательная технология оценки успеваемости студентов по дисциплине «Госпитальная педиатрия». В разработанной модели результат работы на каждом практическом занятии оценивается с помощью тестового контроля или другого вида опроса по 5-балльной шкале, и в конце каждого тематического блока высчитывается средняя оценка знаний студента, которая переводится в баллы по 100-балльной шкале. Допуск к завершающей цикл аттестации получают студенты, набравшие общую среднюю оценку по дисциплине от 61 до 100 баллов. Эта «учебная» оценка может измениться (как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения) за счет других компонентов рейтинговой оценки. При выполнении всех разделов учебной программы в срок, отсутствии штрафных баллов и наборе 90–100 баллов за базовый модуль студент может получить «автомат» по аттестации.

Курс обучения на выпускающей кафедре госпитальной педиатрии по смысловому и тематическому принципу подразделен на четыре тематических блока: педиатрическая нефрология, педиатрическая гастроэнтерология, педиатрическая кардиология, патология детей раннего возраста. Базовый модуль по госпитальной педиатрии состоит из четырех обозначенных выше тематических блоков. В каждом блоке проводится ежедневный текущий контроль по пятибалльной шкале. Оцениваются рецептура или контрольные задания, практическая часть занятия (работа с больным), теоретическая часть занятия. Таким образом, ежедневная аудиторная работа каждого студента оценивается, как минимум, тремя оценками, которые регистрируются в журнале академической успеваемости. Модульной единицей каждого блока является тема занятия согласно календарному плану. По окончании каждого блока проводится промежуточный рейтинг-контроль (тестовый контроль), подводится итог по блоку. Подсчет оценки рейтинга по каждому блоку производится путем суммирования баллов текущего и промежуточного рей-тинг-контроля. В конце базового модуля выводится средний балл за весь модуль. Итоговая аттестация по дисциплине включает в себя устное собеседование и заключительный тестовый контроль.

Данный метод преподавания госпитальной педиатрии предоставляет возможность получения дополнительных баллов по дисциплине в целом за счет самостоятельной учебной работы студентов (подготовка рефератов, докладов и сообщений на занятиях, выходящих за рамки обязательного минимума знаний; участие в конференциях по разбору тяжелых и диагностически неясных больных); научно-исследовательской работы студентов (участие в научных конференциях, публикации) и методической работы (участие в программировании и техническая помощь в компьютеризации кафедры). Баллы за дополнительный модуль добавляются к общему рейтингу по дисциплине. Таким образом, результирующим показателем работы каждого студента на цикле госпитальной педиатрии является подсчет рейтинга по дисциплине, который, в свою очередь, выступает интегральной оценкой результатов всех видов учебной деятельности студента.

На кафедре разработаны и внедрены в процесс преподавания таблица-алгоритм пересчета среднего балла в 100-балльную систему, а также таблица рейтинговых оценок, позволяющая унифицировать присвоение студенту поощрительных баллов (бонусов) и применение штрафных санкций. Среди значимых показателей, за которые можно получить бонусные баллы, следует выделить имеющиеся у студента по материалам дисциплины публикации, выступление на научных конференциях, самостоятельное создание реферативных обзоров к тематическим занятиям и т.д. [6].

В настоящее время профессиональная компетентность является элементом или составной частью культуры специалиста, свойством личности, способностью и готовностью осуществлять профессиональную деятельность. Структура профессиональной компетентности состоит из знаний, умений, профессионально значимых качеств личности, опыта деятельности. Наиболее полно определение профессиональной компетенции дали сотрудники Казанского государственного технологического университета: «Компетенция — это характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности осуществлять все виды профессиональной деятельности, это системное интегративное единство когнитивной и деятельностной составляющих, личностных характеристик и опыта».

В соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в пп. 3.2. и 3.6.1 ФГОС ВПО, выпускник с определенной (в данном случае врачебной) квалификацией должен обладать следующими компетенциями: у ниверсальными (общенаучными, инструментальными, социально-личностными и общекультурными) и профессиональными (практическими, врачебными, организационно-управленческими, научно-исследовательскими, проектными и другими видами деятельности) [7, 8].

Неотъемлемой частью профессиональной компетентности считается практическая подготовка будущего специалиста, осуществляемая в течение учебного года и производственной практики. Так, по мнению профессора В. П. Соловьева, сотрудника Государственного технологического университета «Московский институт стали и сплава», компетентность выпускника вуза — это проявляемая им на практике способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере. Понятие «компетенции» включает не только когнитивную и практическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую стороны. В специфике подготовки в медицинских вузах эти стороны подразумевают обучение врачебному этикету и принципам деонтологии.

В оценке профессиональных компетенций студентов V курса педиатрического факультета во время проведения летней профессиональной практики «Помощник участкового педиатра» на кафедре госпитальной педиатрии и неонатологии используется балльно-рейтинговая система. Данная система определяется по 100-балльной шкале преподавателем и включает балльную оценку практических навыков, ведения дневника, качества ответов при собеседовании и решения ситуационных задач на экзамене [9].

Имеется опыт использования рейтинговой оценки деятельности кафедр и профессорско-преподавательского состава в управлении основными процессами системы качества образования медицинского вуза [10].

Таким образом, балльно-рейтинговая система является основным элементом управления учебным процессом и инструментом оценки результатов освоения дисциплины в современном высшем образовании.