Базовая кафедра как современный подход к организации профессиональной подготовки студентов вузов

Реформа образования, необходимая в условиях рыночной экономики и интеграции в европейское сообщество в рамках Болонского процесса, затронула много проблем. Некоторые формальные, в виде терминологий, моделей целостной социально-профессиональной компетентности [8] и методов оценки уровня подготовки студентов, успешно решаются, судя по многочисленным публикациям, теоретиками от образования. Другие, по существу - наоборот обострились. И одними нацпроектами и модернизацией в отрыве от промышленности, науки и общества [2; 3] воз образования, как отдельно взятое «государство», с места не сдвинуть. Казалось бы, объединение двух министерств в одно Минобрнауки после очередной реформы хоть в чем-то для высшей школы будет полезно, например, в части финансирования научных исследований и разработок как это поставлено в США и где работают, практически, все американские нобелевские лауреаты. Но в России принято копировать «запад» лишь при приеме законов фискальной направленности. После изменения общественной формации большинство предприятий, в том числе, и вузы, попали в бурное море рыночных отношений: государственное финансирование – по остаточному принципу; на НИР – ноль, а ранее до пяти процентов бюджета предприятий ВПК выделялось на научные разработки, выполняемые вузами. Стоял вопрос о выживаемости. На этой волне бурно раскручивается прием студентов на псевдо рыночной –контрактной основе, и образуются многочисленные филиалы по всей стране. В результате количество студентов по стране возросло в несколько раз, а качество, наоборот, – и получилось всеобщее высшее образование, а никакого собственного прогресса не наблюдается, т.е. проблемы переходного периода остались. Процесс достиг насыщения и, следуя законам эволюции, начинается кризис жанра в сфере образования. Необходимо срочно всему сообществу [3] в сфере образования принимать кардинальные меры по проведению действительной реформы, пока еще в государстве есть для этого средства.

В связи с этим министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов назвал одной из приоритетных форм развития взаимодействий вузов и предприятий – создание базовых кафедр.

У ведущих российских столичных университетов уже есть опыт такого сотрудничества. Для вузов главная отдача заключается в совершенствовании учебного процесса, включении в него передовых технологий производства ведущих компаний, чтобы образование лучше соответствовало потребностям экономики и общества. Предприятия и научные организации тоже в них заинтересованы: благодаря работе базовых кафедр они получают выпускников вузов с теми компетенциями, которые им сейчас нужны. Чем теснее сотрудничество, тем выше отдача. Компании для сотрудничества с вузами нужно отбирать очень тщательно. Это не должны быть просто предприятия, которые хотят, чтобы выпускники вуза шли к ним работать. Они должны представлять перспективные отрасли экономики, быть лидерами, а сотрудники соответствующих базовых кафедр должны быть высококвалифицированными экспертами.

Вместе с тем, в ряде регионов, например в Башкортостане», благодаря «параду суверенитетов» была практически разрушена вся промышленность, в том числе, и связанная с радиоэлектроникой. На предприятиях отсутствуют квалифицированные инженерно-технические кадры, способные вести разработки и осваивать новую продукцию, не говоря уже об их участии в образовательном процессе. В свое время, еще три с половиной века назад французский ученый и философ Блез Паскаль сказал: «Достаточно уехать тремстам интеллектуалам, и Франция превратится в страну идиотов».

Складывается тупиковая ситуация – предприятию нужны квалифицированные ИТР для реализации правитель-

Базовая кафедра как современный подход к организации профессиональной подготовки студентов вузов

А.И. Гулин, Ж.А. Сухинец

ственных заказов, оно финансирует целевую подготовку бакалавров, специалистов и магистров, а готовить кадры под конкретные программы вуз не в состоянии. Одними вузовскими компетенциями эту проблему не решить, т.к. новое поколение преподавателей, получившее образование в отрыве от производства, не в состоянии готовить специалистов для проектирования и технологии радиоэлектронных средств, тем более, на современном уровне. Так что создание базовых кафедр на промышленных предприятиях – это двигатель как для образования, так и для производства. И в этом вопросе, как и всегда, кадры решают все! Необходимо привлечь к этому процессу ведущих разработчиков из коммерческих организаций и преподавателей, имеющих производственные навыки в области создания, проектирования и технологии радиоэлектронной аппаратуры, обеспечив их договорами на разработку аппаратуры, соответствующей профилю предприятия. В созданных в рамках базовой кафедры СКБ они будут передавать опыт студентам как в учебном процессе, так и при выполнении хоздоговорных и научно-исследовательских работ. Тем более, что стандарт третьего поколения разумно ориентирован на увеличение доли практических и самостоятельных работ.

Естественно, возникает вопрос: каким образом самостоятельная работа студентов (СРС) относится к модернизации образования? Дело в том, что все в мире взаимосвязано и это позволяет делать выводы, прогнозировать и обсуждать варианты дальнейшего поступательного хода развития высшего образования в новых рыночных условиях. Конечный продукт (товар) вуза – выпускник. Следовательно, от его качества [9; 10], а не количества и должно зависеть благополучие вуза. Тем более, что последние четыре года выпускников школ уменьшилось вдвое, а накладные расходы на содержание всей инфраструктуры не убавились. Основа качественной подготовки специалиста является профессионально-социальная компетентность [2], трактуемая и интенсивно внедряемая в вузы современными педагогическими теоретиками. Нам представляется, что самое главное в технологии формирования соответствующих компетенций в подготовке бакалавра, инженера или магистра – его самостоятельная работа после окончания вуза, а оценивать его компетентность, по большому счету, должны работодатели и стопроцентное наблюдение за деловой карьерой выпускника, работающего по специальности ближайшие два года. Организовать сбор подобной информации в век сплошной информатизации по каждому владельцу социального номера не представляет трудности. Такое внедрение обратной связи даст много пищи для повышения компетентности выпускника. Наконец-то станет понятно, что стране не надо всеобщее высшее образование, резко сократится коммерческий прием, высококвалифицированных преподавательских кадров будет достаточно для повышения до соответствующего уровня компетентности студентов. Автоматически отпадут вопросы о возрастном цензе преподавателей, т.к. оценка деятельности вуза будет по конечному продукту – компетентности (карьере) выпускника, а его, естественно, лучше подготовит более опытный преподаватель. Только знания сотрудников, полученные во время обучения и их стремления к продвижению через инновационную деятельность, дадут ощутимый экономический прирост предприятия, да и государства в целом. Естественно, какие бы ни были совершенные государственные образовательные стандарты, какие бы ни формировали требования к уровню подготовки выпускника, без решения задачи восстановления качества образования в средней школе проблему кардинально в государственном масштабе не решить. Лишь набрав компетентный контингент в вуз можно требовать и рассуждать о соответствующем образовательном уровне выпускника. Ведь если две трети контин- гента студентов имеют школьный уровень подготовки ниже среднего, то как из них можно подготовить будущих «двигателей» науки и производства? В большинстве своем – это двигатели торговли и менеджеры по продвижению изделий зарубежных фирм, так как вынуждены изучать современную зарубежную аппаратуру на уровне структурных схем (принципиальные «Ноу Хау»). В результате наши специалисты способны только эксплуатировать и рекламировать. То есть можно сказать, что мы своими же руками разрушаем остатки производств и субсидируем зарубежных производителей, и на это не стоит закрывать глаза, если мы действительно желаем модернизировать образование. Одной из основных составляющих в формировании профессиональной компетентности подготовки специалиста является СРС, эффективность которой напрямую зависит от ее системной организации преподавателем в привитии и развитии творческих навыков инновационной деятельности. Формированию профессиональных знаний студентов в процессе обучения, судя по учебным планам и оснащенности ГОУ ВПО современным лабораторным оборудованием и литературой, уделяется первостепенное значение. Однако, в самом учебном процессе для формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков это обеспечение в полной мере не используется. Большая роль в формировании профессиональной компетентности выпускников принадлежит выпускающим кафедрам, которые должны, начиная со второго курса, предусмотреть в СРС сквозной цикл развития творческих способностей студентов. Необходимо тематику курсовых и дипломных проектов в рамках каждой дисциплины согласовывать с НИР и ОКР, выполняемых кафедрой. Активно привлекать студентов к проведению патентных исследований с выступлением на семинарах с обзорными докладами. Одним из приоритетов подготовки потенциальных разработчиков и исследователей должно быть обучение патентованию или официальной регистрации программных продуктов, чтобы на старших курсах было оформлено как минимум по одной заявке на патент или на свидетельство об официальной регистрации программ. Необходимо также привлекать студентов к написанию научных статей, докладов и рефератов. Проведение тематических научных семинаров по выполняемым аспирантами и преподавателями кафедры исследованиям, план которых должен быть вывешен на семестр, с указанием докладчиков-студентов и тем, резко повысит активность как НИРС, так и уровень подготовки выпускника. Естественно, все это требует дополнительных финансовых средств, которые и должны выделяться на проведение вузами научных исследований по госзаказам. Кроме того, финансирование вуза должно, в том числе, зависеть и от работы выпускников по специальностям в течение двух – трех лет. Предусмотреть надо моральное и материальное стимулирование студентов и преподавателей, регулярно освещать результаты СРС кафедры в местной многотиражной прессе.

Научно-исследовательская работа студентов позволяет сформировать самостоятельность, критичность, независимость суждений, системность мышления и т.д. Таким образом, деятельностный инновационный подход к образованию [9; 10] подразумевает, что в период обучения студент должен не просто получать знания, умения и навыки, но и активно работать самостоятельно в течение всего периода, с первого курса, производить какой-то продукт своей профессиональной деятельности в соответствии с квалификацией и получаемыми знаниями. Без профессиональной деятельности студента образование не будет эффективным, а выпускник не будет готов к самостоятельной работе.

Не менее важным при формировании профессиональной компетентности является СРС при изучении иностранных языков, знание которых, в боль-

Базовая кафедра как современный подход к организации профессиональной подготовки студентов вузов

А.И. Гулин, Ж.А. Сухинец

шинстве случаев, бывает необходимым при трудоустройстве и деловой карьере выпускников.

С таким уровнем профессиональной компетентности выпускник будет максимально подготовлен к созданию интеллектуальной собственности, которая составляет от восьмидесяти до девяноста пяти процентов активов передовых и ведущих корпораций мира.

Конечно, уровневая система образования и введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре, на производстве или в системе дополнительного профессиональною образования будет больше соответствовать [11] быстро меняющемуся рынку труда. Это позволит создать условия для формирования гибкой структуры квалификаций и образовательных программ, более полно соответствующей меняющимся потребностям общества. Но если нет производства, то и нет рынка труда для выпускников вузов, по сколько уровням их не готовь. В общем, вопросы остаются.

Рассмотрим применение современных инфокоммуникационных технологий для повышения эффективности и качества заочного образования. Многие студенты – заочники имеют разъездной характер работы (вахтовый метод, командировки и т.п.) и вынуждены прерывать процесс обучения из-за невозможности приезжать по несколько раз в год на сессии из-за боязни потери работы. В то же время демографические проблемы в стране, сказывающиеся на финансовом положении вузов, вынуждают выискивать резервы абитуриентов. В связи с этим назрела необходимость пересмотра системы заочного обучения, а именно, возможности как сокращения сроков сессии и повышения качества образования, так и умножения контингента студентов-заочников.

На данном этапе весьма привлекательным [12] для внедрения в процесс заочного обучения является передача данных по технологии Skype. Skype – бесплатное проприетарное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную голосовую связь через Интернет между компьютерами (VoIP). Возможна организация конференц-связи до 25 абонентов, включая инициатора.

В отличие от многих других программ IP-телефонии, для передачи данных Skype использует P2P-архитектуру. Каталог пользователей Skype распределён по компьютерам [12] пользователей сети Skype, что позволяет сети легко масштабироваться до очень больших размеров (в данный момент более 100 миллионов пользователей) без дорогой инфраструктуры централизованных серверов. Для стабильного использования видеосвязи необходима скорость интер-нет-соединения от 200 кбит/с, а тактовая частота процессора от 1 ГГц.

Проведенные на кафедре телекоммуникационных систем экспериментальные исследования по использованию технологии Skype для дистанционной консультации дипломников и защиты виртуальных лабораторных работ по ряду дисциплин позволяют сделать вывод, что ее внедрение позволит значительно сократить аудиторные занятия большинства дисциплин гуманитарного, естественнонаучного и общепрофессионального циклов. При правильной организации [6; 7] учебного процесса, начиная с установочной сессии, постановки виртуальных лабораторных работ, проведения консультаций, выпуска соответствующих методических пособий и т.п., позволит сократить сроки каждой сессии на неделю и повысить качество образования, а, следовательно, и уровень подготовки выпускников вузов за счет более тесного индивидуального общения с ними в процессе обучения.

Гибкое реагирование образовательного сообщества на меняющиеся потребности рынка труда, изменение форм и содержания образовательного процесса требует очень тесного взаимодействия работодателя и университетов в рамках единой инновационной модели, которая накладывает существенный отпечаток на форму организации, содержание и методики подготовки специалистов. Особенно это важно, как отмечают ведущие ученые МИРЭА Член-корреспондент РАН Сигов А.С. и профессор Петров А.Б., для таких отраслей экономики, как сфера информационных технологий, наноиндустрия, электронная промышленность, которые определяют динамику развития всей экономики, а, следовательно, являются активным участником процессов формирования рынка труда и определения прогнозных потребностей в специалистах. Именно поэтому в основу деятельности МИРЭА и был заложен инновационный принцип сочетания глубокой общенаучной подготовки и подготовки по специальным дисциплинам непосредственно на будущих рабочих местах: «вуз»-«базовая кафедра»-«базовое предприятие».

Аналогичный подход, но с более широкими перспективами был заложен при создании базовой кафедры средств специальной связи Уфимским государственным авиационным техническим университетом совместно с ОАО Уфимским заводом микроэлектроники «Магнетрон», от которого по целевому направлению обучается 48 студентов. Студенты с первого курса зачисляются учениками радиомонтажника, им заводятся трудовые книжки. По мере приобретения навыков студенты получают квалификационные разряды вплоть до регулировщика радиоаппаратуры, что соответствует инженерной должности.

Все лабораторные работы проводятся на реальных изделиях, выпускаемых предприятием и по техническим требованиям военной приемки. Тематика курсовых проектов и ВКР будет согласовываться с главным инженером предприятия. В ходе их выполнения студенты должны рассчитать, смоделировать на ПЭВМ, самостоятельно изготовить и настроить свое изделие.

Большим плюсом будет возможность для студентов работать на предприятии неполный рабочий день (по совместительству) по индивидуальному графику.

Для вуза основная отдача заключается в совершенствовании учебного процесса, включении в него лучших практиков предприятия, и, в конечном счете, в том, чтобы образование соответствовало потребностям экономики и общества. Благодаря работе базовой кафедры завод получит выпускников с теми компетенциями, которые ему сейчас нужны.

На базовой кафедре создано СКБ «Прометей», оснащенное спонсорами современной измерительной техникой и укомплектованное высококлассными специалистами, разработчиками и исследователями, передающими свой опыт студентам.

Учебный процесс организован так, что студенты два раза в неделю полностью проводят все занятия на базовой кафедре (лекции, лабораторно-исследовательские практикумы вместо набора лабораторных работ по готовым образцам, практические занятия и работа на производстве и в СКБ).

Подобная организация учебно-научного и производственного процесса позволяет включать студентов в реальный технологический процесс базовой кафедры уже на первом – третьем курсах, что позитивно сказывается на подборе тем квалификационных работ выпускников и закреплении их на предприятиях в ранге молодых специалистов, а также обеспечивает полную адаптацию выпускников университета к работе на базовом предприятии, при этом экономятся 1-2 года, как отмечают специалисты МИРЭА, на включение выпускника в реальный производственный процесс.

Со своей стороны, базовое предприятие получает возможность поиска талантливой молодежи, возможность заранее познакомиться со своим будущим работником и подобрать ему тот вид деятельности, который наиболее полно отвечает его желаниям и способностям, возможность привлечь его к реальным работам. Это всегда способствует взаимному об-

Базовая кафедра как современный подход к организации профессиональной подготовки студентов вузов

А.И. Гулин, Ж.А. Сухинец

мену идеями между молодежью и опытными сотрудниками.

В современных условиях инновационная модель «вуз»-«базовая кафедра»-«базовое предприятие» меняет свое содержание. От объемов подготовки российские технические университеты инновационного типа переходят к качеству подготовки. Резко возрастает спрос на индивидуальную подготовку высококвалифицированных специалистов-разработчиков по индивидуальной образовательной траектории.

Потенциал инновационной модели «вуз»-«базовая кафедра»-«базовое предприятие» значителен. Не все аспекты этой модели еще использованы. Например, предполагается проводить курсы ФПК для специалистов радиорелейной связи с обучением наладки, настройки и ремонта аппаратуры, готовить рабочие специальности радиомонтажника, слесаря сборщика и других направлений, необходимых производству (своего рода ПТУ).

Уровень взаимопонимания целей и задач, стоящих перед российским образованием, востребованность подготовленных специалистов на рынке труда дает уверенность в дальнейшем позитивном развитии инновационной модели вуз»-«базовая кафедра»-«базовое предприятие».