Базовые методологические принципы социально-культурной реабилитации инвалидов

Социально-культурная реабилитация в контексте теории и методики социально-культурной деятельности, с одной стороны, выступает ведущей категорией, тесно связанной с общенаучными и педагогическими понятиями во всём многообразии их применения в воспитательном процессе учреждений культуры и дополнительного образования, с другой стороны, она отражает суть организации культурной жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья, а именно: при прямом участии специалиста социокультурной сферы побуждать личность на культурное развитие и саморазвитие.

Данная характеристика сущности социально-культурной реабилитации способна прослеживаться в качественных изменениях поведенческих действий инвалида, его личностных качеств в творческой атмосфере выставочной, клубной, музейной и других

ШАРКОВСКАЯ НАТАЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА — доктор педагогических наук, доцент кафедры социально- 178           культурной деятельности Московского государственного института культуры

SHARKOVSKAYA NATALIYA VLADIMIROVNA — Full Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor of

Department of social and cultural activity, Moscow State Institute of Culture

видов социально-культурной среды.

Авторы исследований в области социальнокультурной реабилитации инвалидов (Т. В. Гудина, Т. А. Зрелова, О. Ю. Мацукевич, Ю. С. Моздокова, Д. В. Шамсутдинова и другие) указывают, что равные права на приобщение к общечеловеческим ценностям и потребление культурных благ позволяют существенно активизировать жизненные функции инвалидов, несмотря на иллюзорность достижения полного восстановления здоровья. Вполне можно согласиться с мнением О. Ю. Мацукевич о том, что именно в искусстве инвалиды могут конкурировать со здоровыми людьми, проявлять в полной мере свои таланты [15; 16].

В связи с этим социально-культурная реабилитация понимается нами как целостный процесс общекультурного развития человека с ограниченными возможностями здоровья, ориентированный на восстановление его индивидуально своеобразных черт, а также как результат достижения устойчивой вариативности социальных контактов с окружающим миром культуры и искусства. Актуальность такого рода осмысления социально-культурной реабилитации усиливается в русле активизации динамики функционирования преобразовательных процессов в самой педагогической системе социально-культурной деятельности, отражающих позитивные перемены не только в отношении общества к инвалидам, но и в представлениях самих инвалидов об их значимости в современном обществе.

В качестве основополагающих задач социально-культурной реабилитации инвалидов следует считать:

• •    преодоление пассивного восприятия инвалидом себя и своих связей с обществом на основе различных способов коррекции данного состояния как составного элемента процедуры применения социально-культурных технологий;

• •    выявление индивидуально-психологических особенностей инвалидов к успешному выполнению определённых видов творческих

заданий в процессе социально-культурной деятельности: музыкальных, художественных, литературно-поэтических и т.д.;

• •    формирование индивидуального стиля поведения инвалида в социокультурной среде с учётом специфики его любительских интересов, духовных потребностей и способностей; развитие вариативности проявлений индивидуальности при использовании разнообразных педагогических средств социальнокультурной деятельности, в том числе информационно-образовательных, игровых и т.д.;

• •    восстановление ведущих социальных функций, нарушенных в ходе инвалидности, за счёт формирования новых на основе учёта системы общекультурных мотивов как внутренних побуждений к проявлению активности конкретного индивида;

• •    обучение продуктивным способам выполнения конкретных социальных действий, детерминированных условиями предметной ситуации в самодеятельном художественном творчестве; адаптивном спорте, межличностной коммуникации и пр.;

• •    прогнозирование этапов вхождения инвалида в новое социокультурное пространство и интеграции в него в результате этого процесса на основе принятия во внимание особенностей возрастного и индивидуального развития;

• •    обоснование выбора совокупности социальных и культурных факторов, обеспечивающих становление и развитие таких личностных качеств инвалида, как гуманизм, доверие к людям, самостоятельность, требовательность к себе.

Решить обозначенные практико-ориентированные задачи невозможно без учёта устойчивого характера протекания каждой из трёх стадий социально-культурной реабилитации инвалидов: социальной адаптации, индивидуализации, социокультурной интеграции. Обоснованием для определения организационно содержательного ядра структуры социально-культурной реабилитации, призванной отвечать требованиям модернизации современного общества, его ведущих соци- альных институтов, выступают методологические принципы (подходы): системный, деятельностный, индивидуальный, полисубъ-ектный и другие.

Системный подход позволяет рассматривать социально-культурную реабилитацию как педагогическую систему со своей трансформирующейся структурой, имеющей общественно значимую направленность. В качестве основания, из которого формируется данная система, выступает совместная любительская или профессиональная социально-культурная деятельность, включающая процессы педагогического взаимодействия в подсистемах «специалист социокультурной сферы — инвалид», «инвалид — инвалиды», «семья инвалида — специалист социокультурной сферы» и других, а также их взаимную обусловленность. В обозначенном контексте социально-культурная реабилитация выполняет ряд функций, прежде всего воспитательную, просветительскую, информационную и культуротворческую функции, напрямую связывающие инвалида с окружающим социумом.

Специфика системного подхода при исследовании педагогической проблематики социально-культурной реабилитации связана:

• •    с разработкой классификации гуманистических технологий, наиболее востребованных в организационном процессе деятельности специализированных библиотек, детско-родительских клубов для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, музеев, выставочных центров, физкультурно-спортивных клубов и т.д.;

• •    с регулированием стадий культурного развития инвалидов, их процессуальных сторон на основе как общих (проектных), так и частных технологий; с определением значимых средств их реализации;

• •    с выявлением продуктивности данных видов технологий как упорядоченной системы действий для реализации гуманных, педагогически оправданных функций специалиста социокультурной сферы по отношению к инвалиду, входящему в мир искусства;

• •    с упорядочением знаний об общих социальных нормах поведения, связанных с постижением окружающей действительности; с обучением умениям воспринимать красивое, творить его, а главное, относиться ко всему этому как к личной ценности.

Деятельностный подход ориентирован на вовлечение инвалида в те или иные сферы развивающих поведенческих практик при условии реализации таких правил организации доступной среды, как многостороннее использование, несложность применения, наименьший уровень физического напряжения. Предметность выбора своеобразия форм практик зависит от ряда факторов, прежде всего от духовно-нравственных оснований оценок инвалидом окружающего пространства, а также навыков разумного приспособления к нему: активного или созерцательного.

Результативность применения вышеназванного подхода в организационном процессе социально-культурной реабилитации определяется рядом факторов. Во-первых, применение деятельностного подхода позволяет реализовать целостный комплекс функций:

• •    развивающую , обеспечивающую: а) отражение совокупности как духовных потребностей, так и потребностей безопасности, значимых для инвалида; б) организацию стимулирования активности на основе расширения пространственных пределов для удовлетворения базовых потребностей в институтах социализации;

• •    мотивационную , связанную с достижением перехода от инертных к инициативным формам участия в культурной деятельности при условии наличия художественно-творческой её составляющей;

• •    ориентационную , включающую личностный интерес к культурной деятельности, соответствующей индивидуальным возможностям инвалида, а также осведомлённость о видовом многообразии технологий социально-культурной реабилитации.

Во-вторых, благодаря деятельностному подходу становится возможным проек- тирование моделей конкретных действий, сочетаемости их различных видов (групповых, коллективных) в наиболее вероятных ситуациях педагогического взаимодействия инвалида со специалистами социальнокультурной сферы, связанных с привлечением его к участию в фестивальном движении, клубной организации, в том числе физкультурно-оздоровительной.

В-третьих, деятельностный подход предполагает использование традиционных и инновационных форм социально-культурной деятельности: участие в любительских студиях и кружках (театральных, фольклорных и т.д.); коллекционирование; посещение виртуальных экскурсий, художественных и книжных выставок, совершение прогулок с самообразовательной или досуговой целью; соучастие в тематических выставках самодеятельного творчества; общение в сети Интернет и пр. [23; 24].

Индивидуальный подход при осуществлении социально-культурной реабилитации ориентирован на индивида как субъекта межличностных и межкультурных отношений, устанавливающихся в учреждениях социально-культурного профиля на основе соблюдения принципов третьей статьи Конвенции о правах инвалидов, а именно: на основе уважения «присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости» [11].

Предполагая опору на учёт естественного процесса саморазвития конкретного индивида, данный подход позволяет оказывать систематическую помощь инвалиду в моделировании его личностной системы взглядов, которая отражает не только пределы развития его физических задатков, но также социально-локальные перспективы в улучшении качества организации собственной культурной жизнедеятельности. Воспринимая каждого инвалида как самостоятельную ценность, признавая его право быть отличным от других людей, специалисты социокультурной сферы призваны учитывать личностный смысл его участия в общественных проектах и программах. Характеризуясь сопричастностью как к социальной выраженности форм и методов культурной деятельности, так и к смысловым установкам поступков, содержащих симпатии и антипатии к конкретным событиям культурной тематики, личностный смысл позволяет инвалиду осознать всю палитру его отношений к миру культуры, их важность для него.

Согласно этому подходу социально-культурная реабилитация способна проявить свою гуманистическую функцию, состоящую в развитии духовных сил и творческих способностей инвалида, позволяющих преодолевать жизненные обстоятельства при условии нацеленности её ведущих технологий на побуждение инвалида к активному участию в культурной деятельности. Чем разнообразнее данная деятельность, тем продуктивнее будет приобщение инвалида к системе общечеловеческих ценностей и, соответственно, выработка своего взгляда на них. В связи с этим индивидуальный подход позволяет создать педагогические, психологические условия для культурного саморазвития инвалида на основе выявления его творческих способностей, а также для организации самодвижения к пониманию своей уникальности и ценности. Всё это даёт ему возможность осознать собственный культурный рост в потребности постоянно совершенствовать себя.

Полисубъектный подход нацелен на установление сотруднических контактов и согласованных индивидуальных действий всех участников процесса социально-культурной реабилитации. Осуществляя этот подход, специалист социокультурной сферы изучает:

• •    способность инвалида к овладению общечеловеческими ценностями, проявляющуюся в стремлении или в отсутствии желательности к творческой деятельности, самообразованию и самовоспитанию, досуговому общению;

• •    причины его желания к саморазвитию на основе общих и конкретных принципов социально-культурной деятельности;

• •    схемы моделирования культурного пространства, значимого для совместного уча-

• стия в разных областях коллективной культурной деятельности;

• •    организационно-педагогические условия, необходимые для эмоциональной или познавательной оценки выполненных действий, а также характер личностных изменений.

Степень готовности специалиста к осуществлению данных видов деятельности как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях характеризует его профессионализм. Сформированность у него таких частных педагогических умений и навыков, как рефлексивные, прогностические, основанных на социальной фасилитации и эмпатии, позволяет выбирать нужный стиль в обращении с инвалидом, нацеленный на восприятие им социальной информации о культурных объектах и событиях, происходящих в них.

Диалог в ходе социально-культурной реабилитации достигается в ходе оказания всесторонней поддержки специалиста инвалиду с целью постепенного нарастания его культурной активности, саморегуляции поведения в социальной сфере, что, в свою очередь, открывает возможности для его духовнонравственного самоизменения.

Рассмотренные конкретно-методологические принципы (подходы), функционируя совместно, позволяют регулировать процессы применения методов научного познания к исследованию сущности социально-культурной реабилитации инвалидов, выделять её реальные проблемные задачи в разных сферах социально-культурной деятельности, определять их иерархию и, соответственно, обозначать средства продуктивного разрешения.