Бинарная лекция, двух педагогов смежных дисциплин в транспортном университете

На сегодняшний день, высшее образование Узбекистана, приобретает новый виток своего развития, ставя главной своей задачей - выпускать конкурентоспособных специалистов международного уровня [1]. Для достижения положительных результатов, педагоги Республики, находятся в постоянном поиске эффективных методов и технологий проведения занятий. Одним из таких, активных методов обучения является бинарная лекция.

Несмотря на возможность получения студентами из интернета и книг безграничной информации, лекция не теряет своей актуальности, так как цель лектора конкретизация и систематизация знаний по дисциплине, уделение особого внимания ключевым и сложным частям изучаемой науки. Традиционный метод чтения, обычно, приводит к «пассивному восприятию и механической записи конспекта» [2]. Трудность заключается в том, что одна аудиторная пара включает в себя большой объём научной информации. Как показывает практика, чем сложнее тема, тем быстрее у студентов теряется интерес. Активировать аудиторию можно как традиционными принципами построения интерактивной лекции [3], так и нетрадиционными, одним из которых является бинарная лекция [4, 5]. Эта форма подачи информации позволяет разрушить все шаблоны. Лекция превращается в спектакль двух актёров. Интерес слушателей возрастает многократно, а вместе с ним и коэффициент усвояемости. Второй ведущий бинарного занятия, кроме основного педагога, может быть либо сторонником другой научной школы, либо представителем производства, либо студентом, либо ассистентом, ведущим практические занятия. На кафедре «Материаловедение и машиностроение» Ташкентского Государственного Транспортного Университета, проводятся пробные занятия двух педагогов смежных общеинженерных дисциплин: «Детали машин» и «Метрология, стандартизация, сертификация и основы взаимозаменяемости». Такое занятие проводится один – два раза в семестр, так как подготовка к нестандартному занятию требует тщательной подготовки, и занимает огромный объём времени, а главное – выбор темы для ведения пары вдвоём должен соответствовать логике учебного процесса.

В процессе изучения дисциплины «Детали машин», бакалавр третьего курса, набирает знания и умения, чтобы, к концу семестра, рассчитать и начертить редуктор. Требования оформления чертежей, включают в себя знания основ взаимозаменяемости – составляющую дисциплины «Метрология, стандартизация, сертификация и основы взаимозаменяемости», которую студенты изучают на втором курсе. При объяснении вычерчивания сборочного чертежа, кроме основного лектора по дисциплине «Детали машин», в аудитории присутствует преподаватель метрологии, и параллельно, указывает, где и какие проставляются на чертеже допуски и посадки в типовых соединениях.

Как было сказано выше, бинарная лекция требует тщательной подготовки. После выбора темы совместного занятия, педагоги разрабатывают сценарий действий, прописывая подробный сценарий, выбирая «роли» и стили преподавания, а также «неожиданные шутки» и диалоги. На этом этапе подготовки определяется объём научного материала, который логично разделяется на условные блоки, с логичным содержанием и необходимым временем [3]. Главная идея бинарной лекции – синхронизация, должна прослеживаться по всему сценарию. У каждого педагога свой стиль проведения занятия. Может оказаться, что различие манер и методов подачи материалов, будет сбивать как самих педагогов, так и студентов, поэтому нестандартную лекцию на кафедре, обычно проводят преподаватели, которые работаю вместе много лет. Но как бы хорошо они не знали друг друга, бинарной лекции – это неизбежный обмен опытом [5].

Активизация учебного процесса, влечёт за собой возникновение нестандартных ситуаций. Очень важным в подготовке к лекции «вдвоём» – выбор оптимального сценария в провокационных ситуациях со стороны студентов [6, 7].

Можно сделать вывод, что лекция, проводимая в паре с коллегой, — это не только инновационный метод обучения, но и огромный толчок для профессионального и личностного роста лектора, и метод, который может быть использован для мотивации к учёбе, повышения успеваемости студентов и увеличения процента остаточных знаний.