Биомеханика в проектных технологиях

проектных технологий; структура проекта; типы проектов; уровни освоения проектов; профессиональные компетентности; общий центр масс тела; биокинематиче-ская схема.

Актуальность представленной темы обусловлена тем, что в учебном процессе преподавателю и студентам приходится искать подходы к решению вопросов по нескольким направлениям: образовательным, исследовательским, научно-методическим, социальнопедагогическим. Использование проектных технологий по изучаемому предмету позволяет соединить эти направления воедино. Проблема состоит в том, что тема, имеющая практическую значимость, включа- ет огромную методическую составляющую. А именно структура и механизм реализации проекта должны соответствовать учебной программе по курсу.

Метод исследования. Анализ литературы показал, что в отечественной педагогике метод проектов рассматривается либо как самостоятельный метод, либо как целая технология, включающая другие творческие методы [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7]. В современной педагогической науке существуют различные трактовки метода проектов в обучении (Е. С. Полат, В. Н. Стернберг, Г. М. Коджаспирова, Н. Ю. Пахомова, М. Л. Сердюк и др.). Так, Е. С. Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [2, с. 66] . Г. М. Коджаспирова [1, с. 204] и М. Л. Сердюк придерживаются похожей точки зрения о методе проектов как системе обучения, «при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов» [5, с. 20]. Эффективность и результативность использования проектных методов сложные и неоднозначные понятия, но с введением понятия «качество образования» возникла необходимость использовать их в данном важном направлении как «проектные технологии».

Цель исследования: организация и возможность использования проектных методов обучения при изучении предметов спортивного профиля классической направленности как элемента профессиональной подготовки студентов.

Задачи: апробировать методы проектных технологий обучения в качестве перспективного направления, обеспечивающего повышение качества образования и определение уровня компетентности студентов, как отдельного индивида, так и отдельной группы в целом. Определить возможность использования различных видов проектов при изучении предметов спортивного профиля классической направленности.

Из анализа различных видов проектных технологий следует, что проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. По курсу «Биомеханика двигательной деятельности» можно использовать следующие типы проектов: учебные, информационные, творческие, исследовательские.

Каждый из типов проектов имеет следующую структуру: 1. Этапы развития проекта. 2. Направленность проекта (или направления исследования). 3. Уровень работы над поставленной задачей. Такая структура проекта позволяет объединить теорию изучения движений и их практическую значимость для оценки двигательной деятельности человека. Учебный проект необходим, так как он помогает студентам научиться проектированию изучения проблемы и понятию его смысла. Не все студенты могут быть готовы к изучению предмета методом проектных технологий, так как при этом должна концентрироваться направленность системной работы по изучаемому предмету.

Проектная технология ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся. Проектная технология предполагает:

– наличие проблемы, которая требует наличия знаний по различным дисциплинам и исследовательского поиска ее решения;

• –    практическую и познавательную значимость предполагаемых результатов;

• –    самостоятельную деятельность студентов;

• –    структурирование содержательной части проекта;

• –    использование исследовательских методов: определение проблемы, выдвижение гипотезы и ее решение, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.

На основном этапе работы над проектом студенты выполняют аудиторную и внеаудиторную работу. Они самостоятельно собирают и обрабатывают информацию из различных источников (наблюдения, эксперименты, книги, дополнительные тексты по специальности, Интернет-материалы). Структура учебного проекта должна соответствовать структуре и содержанию учебного предмета (курса) и рабочей программе. Как показал многолетний опыт работы по предмету «Биомеханика двигательной деятельности», студенты получают очень много различной информации и не очень хорошо представляют, как ее систематизировать, использовать по назначению и преподнести самостоятельно собранную информацию. Справиться с этими задачами помогают информационные проекты, которые необходимо развивать в учебном процессе.

Результаты исследований. Определена возможная структура информационного проекта:

• 1.    Цели и задачи в проекте.

• 2.    Актуальность проекта на данный промежуток времени.

• 3.    Участники проекта (один человек или группа студентов).

• 4.    Методика выполнения: сбор, обработка, анализ и предоставление информации.

• 5.    Результаты проекта: доклад, реферат, презентация, видеосъемка и другие формы.

Информационный проект позволяет не только получать информацию по какому-то направлению, проблеме, но и работать с ней в системе. Эффективность полученных результатов заключается в их публичной оценке и социальной значимости, а именно:

• –    проведение круглого стола;

• –    выступление на конференции;

• –    публикация в научном сборнике, журнале;

• –    получение собранного материала для продолжения более глубокого исследования.

Проект состоит из двух этапов: 1 этап – аудиторный (аудиторные занятия).

• 2    этап – внеаудиторный (самостоятельная работа студентов).

Важной и сложной задачей в процессе исследования является работа с различными информационными, научно-исследовательскими, исследовательскими материалами. С методической точки зрения было выделено 10 уровней работы с материалами по данному предмету.

Уровни важны для подведения итогов по проекту, а именно по степени работы студентов по каждой теме учебной программы и по значимости участия в проекте. Уровни показывают степень развития профессиональных компетентностей студентов в учебном предмете (курсе).

• 1    уровень – информационный (получение информации), итог – конспект лекции;

• 2    уровень – информационно-методический (обмен информацией), итог – тестовый контроль полученной информации;

• 3    уровень – методический (получение индивидуальных и групповых заданий), итог – выполнение контрольных заданий – промежуточный контроль знаний;

• 4    уровень – экспериментальный (проведение экспериментов), итог – обсуждение результатов;

• 5    уровень – исследовательский (выполнение лабораторных работ), итог – защита и анализ выполненных расчетно-графических работ;

• 6    уровень – научно-исследовательский (выбор научной темы и работа по ней), итог – написание реферата, проведение исследования и представление научной статьи;

• 7    уровень – творческий (работа с информацией и создание творческого продукта), итог – создание презентации, оригинал-макета, макета электронного учебника, разработка видеоуроков по курсу «Биомеханика двигательной деятельности»;

• 8    уровень – общественный (агитационнопропагандистская деятельность по привлечению населения к спортивной деятельности);

• 9    уровень – социальный (формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения на собственном примере);

• 10    уровень – профессиональных компетентностей (использование методик биомеханики движений человека в практической деятельности).

Уровни проекта отражают степень компетентности специалистов при изучении «Биомеханики двигательной деятельности». Уровни проекта 6, 7, 8, 9, 10 отличаются повышенной сложностью и их рекомендуется внедрять в магистратуре и для специалистов по направлению подготовки 010800 – Механика и математическое моделирование, профиль подготовки «Биомеханика».

Уровни с первого по пятый внедрены и используются в настоящее время при изучении предмета «Биомеханика двигательной деятельности». Первый, второй и третий уровни обеспечиваются лекционными и семи- нарскими занятиями, на которых проверяются, совершенствуются теоретические знания и информация по курсу и обучаются методике проведения и анализа исследований по направлению «Биомеханика движений человека».

Четвертый уровень предусматривает выполнение фотосъемки студентом статического положения своего тела в соответствии со своей специализацией и получение изображения в компьютерном формате с помощью цифровой фотокамеры в формате 640 х 480, Conon PowerShot 53 Тип Рисунок JPEG/. Для получении фотоснимка статического положения тела спортсмена необходимо, чтобы оно находилось между двумя маркерами (маркер А , маркер В ). Это точки пространства, расположенные на расстоянии в один метр по горизонтали снимка. Пользуясь специальной программой, разработанной на кафедре биомеханики и информатики КГУФКСТ воспроизвести фотографию статического состояния тела на мониторе компьютера и открыть с помощью программы Paint. Зафиксировать координаты основных точек тела (Х, Y), которые необходимо внести в таблицу . После внесения в таблицу координат маркеров А и В из фотоснимка программа автоматически вычислит координаты ОЦМ тела в метрах в зафиксированной статической позе тела спортсмена. По полученным координатам основных точек тела построить биокинематическую схему тела спортсмена в статическом положении на листе миллиметровой бумаги формата А4 в масштабе 1 : 10. По методическим рекомендациям, изложенным в учебно-методическом пособии [8], студенты самостоятельно определяют точку общего центра масс тела графическим и аналитическим способами. По биокинематической схеме оценивается положение тела в пространстве и масс-инерционные характеристики. По выполненным работам проводится сравнительный анализ и обсуждение результатов исследовательской деятельности в аудитории в отдельных учебных группах различных специализаций.

Заключение. Проектные технологии – один из видов образовательных технологий, используемых в сфере образования, это форма организации совместной деятельности людей. «Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов. Опыт использования метода проектных технологий в курсе «Биомеханика двигательной деятельности» позволяет рекомендовать его и для изучения других предметов спортивного направления.

Выводы. Проектные технологии – современный метод обучения в высших учебных заведениях. Проектные методы показывают связь теории с практикой в учебном процессе, формируют у студентов логико-компетентностный подход в работе. Систему проектов необходимо развивать как многоуровневую. Проектные технологии отражают методологию курса «Биомеханика двигательной деятельности» и развивают практическую направленность предмета в области знаний и умений, необходимых рядовому потребителю.