Британская традиция медиаобразования молодежи

• 1)    значение передаётся в текстах, которые включают печатный материал, изображения и звуки;

• 2)    выбор формы, структура и презентация участвуют в создании определённого эффекта (например, шрифт, заголовок, иллюстрации в печатном тексте, последовательность кадров, синхронизация кадров, фонограмма в аудиовизуальном тексте);

• 3)    характер и цель медийной продукции влияет на содержание и значение (например, подборка сюжетного материала для первой полосы газеты или выпуска новостей);

• 4)    зрители, слушатели и читатели выбирают и воспринимают медиа. Тестовый материал для изучения медиакультуры включает:  документальную

  литературу; печатные и электронные информационные и справочные тексты; медиатексты (например, газеты, журналы, рекламные сообщения, телевизионные сообщения, кино, видео) [Lemmen, 2004, p. 92].

Большинство школьников (около 600 000) ежегодно сдают экзамен по родному языку в возрасте 16 лет на получение общего свидетельства о среднем образовании (GCSE – General Certificate of Secondary Education ). Около 27 000 школьников в возрасте 14 лет ежегодно изучают элективный курс по медиаобразованию ( Media Studies Course ) в тех школах, где он предлагается для дальнейшей сдачи экзамена ( GCSE, Media Studies ) в возрасте 16 лет. Этот курс включает критический анализ различных медиатекстов и медиапрактику (создание медиапроектов).

Британская педагогическая стратегия в области медиаобразования заключается в том, что педагоги стремятся обучать и развивать, прежде всего, личность учащегося с помощью и на материале медиа, развивать творческие и коммуникативные способности учащихся, их критическое мышление, умения интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучать их разным формам самовыражения при помощи медиа. Говоря о специфике обучения школьников критическому анализу, наблюдается очевидная тенденция перехода от абстрактного анализа идеологических аспектов медиатекстов на занятиях, традиционно доминирующего в британском медиаобразовании прошлых лет, к более продуктивному критическому анализу и самоанализу вкусов, предпочтений и интересов самих учащихся в сфере медиа.

Согласно британской традиции медиаобразования, медиаграмотный / медиакомпетентный человек должен уметь:

• 1)    эффективно использовать медиатехнологии для доступа к получению данных, для хранения,  восстановления  /  извлечения  и обмена

медиаконтентом, чтобы удовлетворить индивидуальные или общественные потребности и интересы;

• 2)    получить доступ к данным, делать оптимальный выбор из большого числа видов медиа, отбирать необходимое содержание из различных источников, относящихся к разным культурам и институтам;

• 3)    понимать каким образом, и с какой целью создается медиаконтент;

• 4)    критически анализировать приёмы, язык и условные коды, используемые в медиа, а также передаваемые ими сообщения;

• 5)    творчески использовать медиа для выражения и сообщения собственных идей, сведений и мнений;

• 6)    распознавать и избегать / критически оценивать данные или услуги медиа, которые могут носить агрессивный или опасный характер;

• 7)    эффективно использовать медиа как инструмент для осуществления своих демократических прав и гражданских обязанностей [Bazalgette, 2006, p. 14].

Около 36% британских учащихся в возрасте 16-18 лет (т.е. 432 000 школьников) ежегодно выбирают 2-5 предметов для сдачи выпускных экзаменов на продвинутом уровне на получение свидетельства о среднем образовании ( Advanced Level GCE ), которые необходимы для поступления в вузы. К примеру, только в 2002 году около 24 000 (чуть более 5%) таких учащихся выбрали для сдачи курсы по кино- или медиаобразованию ( Film Studies / Media Studies ) [Lemmen, 2004, p. 92]. Среди экзаменационных курсов по медиакультуре, которые могут выбрать учащиеся средней школы, – это Film Studies, Media Studies и медиаобразование на продвинутом уровне – Film / Media Studies Advanced , а также Moving Image Arts, Art and Design и др.

Эти экзамены принимают несколько государственных аттестационных агентств ( Awarding Boards, в прошлом – Exam Boards ), которые зависят от национального образовательного стандарта. В их числе: «Assessment and Qualifications Alliance» (AQA), «Oxford Cambridge and Royal Society of Arts Examinations» (OCR) в Англии; «Welsh Joint Education Committee» (WJEC) в Уэльсе; «Scottish Qualifications Authority» (SQA) в Шотландии.

Если сравнить спецификацию выпускных экзаменов по медиаобразованию на продвинутом уровне в возрасте 16-18 лет, то можно обнаружить некоторые общие черты.

Таблица 1. Спецификация выпускных экзаменов по медиаобразованию на продвинутом уровне в возрасте 16-18 лет.

AQA	OCR	WJEC	SQA
Англия	Англия	Уэльс	Шотландия

AS (17 лет) 1)    Чтение медиа (30%, экзамен); 2)    тематика современных медиатекстов (30%, экзамен); 3)    создание медиапроекта (40%, портфолио). A2 (18 лет) 1)    Тексты и контексты в медиа (30%, экзамен); 2)    самостоятельное исследование (40%, портфолио); 3)    сравнительный критический анализ (30%, экзамен).

AS (17 лет) 1)    Создание медиапроекта (базовый уровень) (40%, портфолио); 2)    текстуальный анализ (30%, экзамен); 3)    исследование: медийные аудитории и институты (30%, экзамен). A2 (18 лет) 1)    Создание медиапроекта (продвинутый уровень) (40%, портфолио); 2)    критический анализ медиатекстов (30%, экзамен); 3)    вопросы и проблемы медиапроизводства (30%, экзамен).

AS (17 лет) 1)    Современные виды медиа (30%, экзамен); 2)    медийные репрезентации и их восприятие аудиториями (30%, экзамен); 3)    создание медиатекстов (40%, портфолио). A2 (18 лет) 1)    Исследование современных медиатекстов (40%, портфолио); 2)    развитие медийной индустрии (30%, экзамен); 3)    текст и контекст (30%, экзамен).

Intermediate 2 (16-17 лет) 1)    Текстовый анализ: категории и языки медиа (30%, экзамен); 2)    нарратив, репрезентации, аудитории и институты медиа (30%, экзамен); 3)    медиапрактика: создание медиатекстов (40%, портфолио).

Хотя эти аттестационные комиссии предлагают идентичную структуру оценивания, включающую 3 обязательных компонента: (1) введение в медиаобразование (изучение «ключевых понятий» медиа), (2) текстуальный анализ / медиакритику и (3) медиапрактику (создание творческого медиаконтента), очевидно, что программы, предложенные AQA, WJEC и SQA, уделяют больше внимания текстуальному анализу, а программа OCR – медиапрактике и созданию собственных медиапроектов.

Кроме того, практически каждая программа предусматривает наличие исследовательской работы учащихся, связанной с медиакультурой и использованием инфокоммуникационных технологий [ www.mediaedwales.org.uk ].

Как и в Англии, медиаобразование в Северной Ирландии интегрировано в курсы родного языка и в иные традиционные дисциплины в качестве одного из «ключевых элементов» образовательного госстандарта ( Media Awareness ). Формальное образование в Северной Ирландии также включает минимум по медиаобразованию (около 1/5 школ предлагают выпускникам сдать экзамен по медиаобразованию ( Media Studies, GCSE ) [Buckingham, 2004, p. 41] в возрасте 16 лет. В целом, педагоги основывают свои занятия на изучении ключевых понятий медиаобразования (по английской методике). Хотя практическая работа фактически составляет небольшую часть уроков по медиакультуре, в 2003 году был разработан новый практический курс, предполагающий изучение кино и мультипликации – « Moving Image Arts » для старшеклассников ( GCSE, GCE AS/A2 ) [ http://www.rewardinglearning.org.uk ].

В 2004 году вышел в свет новый документ – «Расширяя границы грамотности: аргументы в пользу медиаобразования в Северной Ирландии» ( ‘A

Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland’, 2004 ), в котором говориться, что «в XXI веке такие медиа, как кино, телевидение и видео – это, несомненно, доминирующие источники информации для многих людей, а также очень важный растущий сектор экономики». Отсюда медиаграмотность становится ключевым элементом школьных учебных программ, которые воспитывают и развивают молодёжь, способную внести свой личный вклад в развитие современного общества [A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland, 2004, p. 7].

В связи с этим, расширяются границы обучения медиаграмотности: «школьникам необходимо предоставить возможность для развития их понимания принципов работы медиа, расширять их знания о национальном наследии в сфере медийного производства, а также помочь им приобрести навыки и умения, необходимые для медиатворчества в области цифровых технологий, включая Интернет и мультимедиа» [A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland, 2004, p. 8]. При этом грамотность в сфере цифровых технологий следует понимать как беспрецедентную возможность для развития творческого потенциала и критических способностей детей и молодёжи.

Довольно активно развивается медиаобразование в Шотландии. Шотландские медиапедагоги на протяжении последних десятилетий разрабатывали свои подходы к медиаобразованию. Для этих целей были созданы Шотландский совет по кинематографии ( Scottish Film Council – SFC) и Шотландская ассоциация медиаобразования (AMES), которая выпускает ежеквартальный журнал по медиаобразованию ( The Scottish Media Education Journal ). Шотландское национальное агентство по делам кино и ТВ – «Scottish Screen», также содействует развитию медиаобразования в Шотландии.

Хотя система школьного образования в Шотландии имеет собственную специфику, медиаобразование, как и в Англии, интегрировано в программы обязательных учебных дисциплин школ (преимущественно, в предметы словесности, обществоведение и предметы художественного цикла). Около 2% выпускников школ ежегодно выбирают курс по медиа ( National Qualification (NQ) in Media Studies ) для сдачи экзамена, который был введён с 1998 года. Этот курс предполагает изучение как печатных текстов, так и электронных медиатекстов, но предпочтение отдаётся изучению движущегося изображения с акцентом на медиапрактику (создание собственного медиапроекта).

В последнее время в сфере школьного образования в Великобритании наблюдается растущий интерес к медиаобразованию, что подтверждается, например, появлением так называемых специализированных школ ( media arts schools ) средней ступени с медиаобразовательным уклоном, в Англии уже существует 40 средних школ с углублённым изучением медиа и искусства [Bazalgette, 2007].

Особое место в современной системе британского медиаобразования отводится так называемому неформальному медиаобразованию (‘informal / non-formal learning’) – разным формам медиапрактики, выходящим за пределы школы, например, в местных образовательных центрах, в Интернете, в рамках общественных проектов и т.д. Оно призвано потенциально способствовать воспитанию будущих профессионалов в области медиа.

Рис. 1. Реализация неформального медиаобразования в Великобритании.

• 1)    Работа с молодёжью – этот подход рассматривает медиа как социальный инструмент, позволяющий молодым людям стать активными гражданами; часто используется молодёжными организациями. К примеру, в 2006 году британский Центр по борьбе с эксплуатацией детей и защите в Интернете ( Child Exploitation and Online Protection Centre – CEOP) впервые провёл образовательный проект «ThinkuKnow» для школьников в возрасте 11-16 лет, познакомивший детей и их родителей с правилами безопасной работы в Интернете [Ofcom Media Literacy Bulletin, 2007, pp. 9-10].

• 2)    Общественная работа – этот подход делает акцент на обеспечении более широкого доступа к средствам массовой коммуникации как инструмента, позволяющего выразить общественные интересы по определённым общественно-политическим вопросам; часто используется общественными группами / сообществами.

• 3)    Детское и молодёжное медиатворчество – этот подход стремится предоставить детям и молодёжи больше возможностей для самовыражения при помощи медиа, чтобы «голос молодёжи» был услышан (например, деятельность британской организации «Дети и радио»).

• 4)    Коллективная видеосъёмка – этот подход предполагает использование видео как средства повышения мотивации детей и молодёжи, для оптимизации групповой работы.

• 5)    Создание фильма или телепередачи – этот подход делает акцент на традиционном развитии профессиональных навыков в области медийного производства, которые могут пригодиться в будущей профессиональной деятельности, например, экспериментальные проекты  Би-Би-Си  для

школьников, в процессе которых дети учатся создавать новости (для ТВ, радио или Интернета).

• 6)    Кинолаборатории, мастер-классы по созданию кинофильма. . Цель этого подхода – предоставить возможность экспериментально познакомиться со спецификой медийного производства, обычно в рамках отдельных мастер-классов, проводимых, как правило, на кинофестивалях. Примером данного подхода могут служить мастер-классы по созданию телепрограмм, которые

проводятся для школьников в британском Национальном музее медиа ( The National Media Museum - NMeM).

По мнению А.В. Федорова и А.А. Новиковой, «современное развитие британского медиаобразования показывает, что, несмотря на различие подходов, в Соединенном Королевстве существует ясное понимание того, что медиаграмотность в XXI веке столь же необходима для человека, как и традиционная грамотность» [Федоров, Новикова, 2008, с. 39].

Более того, современное развитие цифровых технологий позволило вывести на более высокий новый уровень качество медиаобразовательной практики в школе. Речь идет об использовании цифровых технологий для видеоредактирования кинофрагментов, об использовании специального программного обеспечения для создания компьютерной анимации (мультипликации). При этом у британских педагогов существует согласованная позиция в понимании сущности медиапрактики (practical production) в школе: «медиапрактика осуществляется в опоре на личный опыт детей в сфере медиа, она призвана развивать более критическое понимание медиатекстов, кроме того, она должна предоставлять детям возможности для изучения того, как можно использовать медиатехнологии» [Buckingham, 2004, p. 45].

Согласно официальной статистике, около 33% выпускников британских школ в возрасте 18 лет (т.е. около 400 000) поступают в вузы, при этом число курсов по изучению медиа и медиакультуры на получение ученой степени варьируется в пределах 8 000 – 30 000 в зависимости от определения понятия «медиа» в этих вузах. Существенное отличие предлагаемых курсов по изучению медиа заключается в том, что некоторые из них – курсы теоретической (академической) подготовки, а некоторые – практические курсы профессиональной подготовки медийных специалистов [ www.bfi.org.uk/education/courses ].

По данным британской национальной службы приёма абитуриентов в университеты и колледжи ( University and College Admissions Service – UCAS), которая основана на единой системе подачи заявок абитуриентов в британские университеты, в настоящее время 115 британских вузов предлагают студентам курсы на степень бакалавра, так или иначе связанные с изучением медиа [ http://www.ucas.ac.uk ]. В рамках дополнительного образования по данным Британского киноинститута (2009) в Великобритании насчитывается 7560 курсов по медиа и мультимедиа для желающих повысить свою профессиональную квалификацию [ www.bfi.org.uk/ education/courses/mediacourses/].

Популярность курсов по медиа и медиакультуре объясняется тем, что по статистическим данным британской ассоциации, оказывающей консультативную поддержку выпускникам вузов по вопросам дальнейшей профессиональной деятельности – The Association of Graduate Careers Advisory Services (AGCAS), медиакомпетентные выпускники вузов, имеют больше возможностей для успешного трудоустройства в будущем, чем их сверстники просто со степенью в области социальных и гуманитарных наук: около 3/4 выпускников от общей массы (2/3), которые устраиваются на работу в течение полугода после окончания вуза, как правило, владеют медиаграмотностью. Работодатели предпочитают нанимать медиаграмотных сотрудников, поскольку они считают их лучше подготовленными, способными легко адаптироваться к меняющимся условиям и использовать полученный опыт в различных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности.

В британской системе высшего образования можно выделить 3 группы учебных курсов, связанных с изучением медиа:

• 1)    курсы, которые читаются на социологических факультетах с акцентом на изучении теории медиа и медиакритики и не включают медиапрактику;

• 2)    курсы, которые читаются на факультетах искусства и дизайна с акцентом на творческую и художественную составляющую;

• 3)    курсы, которые читаются на профессионально-технических факультетах, где готовят медийных профессионалов (инженеров звукозаписи, журналистов, разработчиков web-сайтов, специалистов по рекламе и пр.).

Кроме того, в настоящее время во многих британских вузах наблюдается устойчивая тенденция включать в программу обучения смешанные или «комбинированные» курсы на получение степени бакалавра или магистра. К примеру, в британском университете в г. Чичестере, графство Суссекс ( University College Chichester ), из 38 курсов на степень бакалавра есть только один автономный курс, посвящённый изучению медиа (‘ Media Studies’ ).

Программа данного курса состоит из 4 тематических разделов: (1) медиа и медийные аудитории; (2) медиа и стиль жизни (влияние медийных презентаций на образ жизни людей); (3) организация индустрии медиа; (4) медиатексты и сюжеты в кино и ТВ. В качестве дополнительных (необязательных) тем предлагается изучение британской киноиндустрии, журналистики, телевидения, рекламного дела, поп-музыки и др.

Остальные курсы на степень бакалавра по медиа носят смешенный характер: ‘Fine Art and Media Studies’, ‘History and Media Studies’, ‘Media Production and Media Studies’, ‘Media Studies and Music’, ‘Dance and Media Studies’, ‘Eng & Creative Writing and Media Studies’, ‘English and Media Studies’ и др.

Среди многих вузов, предлагающих курсы по медиа, одним из самых престижных медиаобразовательных центров в Великобритании является Вестминстерский университет в Лондоне ( Westminster University ). Факультет Медиа, искусства и дизайна ( School of Media, Art and Design – MAD) признан ведущей европейской школой по подготовке профессионалов в области медиа. Курс по медиакультуре ( Media Studies, BA ) на получение степени бакалавра в университете Вестминстера – старейший курс по медиа в Великобритании, в основе которого лежит принцип «обучения через практику» (‘education through practice’ ). Отсюда цель данного трёхгодичного курса – воспитание «критически мыслящих практиков», которые владеют не только навыкам профессиональной деятельности на должном уровне, но «умением критически осмыслить воздействие результатов своей работы на аудитории, клиентов и общество» [Haig, 2004, p. 146].

Курс состоит из нескольких базовых тематических блоков: (1) журналистика (печать, вещание, он-лайн журналистика); (2) телевизионное производство; (3) производство рекламы; (4) связи с общественностью (PR).

Теоретический компонент является неотъемлемой частью программы обучения и заключается в развитии у студентов критического понимания индустрии медиа, медийной продукции и аудитории; предполагает анализ медиатекстов, а также понимание взаимосвязи медиа, общества и техники.

Важно отметить, что существенное отличие данного курса по изучению медиа от аналогичных курсов узкопрофессиональной направленности, заключается в том, что данный курс предполагает не только знакомство с медиапроизводством ( media production ), но и изучение теории медиа ( media education ). На необходимости медиаобразования медийных профессионалов настаивал ещё Л. Мастерман: «обучающиеся медийные работники должны осознавать более широкий смысл создаваемых ими репрезентаций, а также понимать те сложные способы и приёмы, при помощи которых они [репрезентации] читаются и используются аудиториями. Существует острая необходимость включения медиаобразования в программы по подготовке медийного персонала наравне с обучением собственно медиапроизводству, хотя бы потому, что как профессионалы в конечном итоге они будут работать в учреждениях, которые далеки от этих проблем» [Masterman, 1985, p. 267].