Целенаправленное воздействие на ребенка в семье

Данная статья посвящена влиянию на ребенка родительского воспитания, что оказывает существенное воздействие на характер и поведение ребенка, классификации типов семейных отношений и типологии детских характеров, формированию определенного типа детско-родительских отношений.

Крупнейший русский педагог XIX в. П. Ф. Лесгафт создал, по существу, типологию детских характеров, сопоставленных с формированием личности ребенка в семье, с предложениями по коррекции личности ребенка и с описанием дальнейшего развития личности в период юности и молодости. Сам автор называет представленные им типы личности ребенка «школьными типами». «Прежде всего, посмотрим, в каком виде ребенок является в школу и какая связь существует между его прежней жизнью и тем типом, к которому его можно отнести, наблюдая его при появлении в школе» [2]. П. Ф. Лесгафт выделяет следующие типы детских характеров;

• I.    С деятельно-повышенными проявлениями:

• —    лицемерный тип — отраженно (рефлекторно) опытный с повышенной деятельностью, без нравственных проявлений;

• —    честолюбивый тип — подражательно-рассудочный с повышающимся чувствованием первенства и с внешне усвоенными нравственными основаниями;

• —    добродушный тип — разумно-самостоятельный с преобладанием умственной деятельности и с твердо установленными нравственными основаниями.

• II.    С инертно-у гнетенными проявлениями:

• —    мягко-забитый тип — рефлекторно

опытный с инертными действиями, без нравственных оснований;

• —    злостно-забитый тип — подражательно-рассудочный, угнетенный преследованиями и несправедливыми мерами, с внешне усвоенными нравственными основаниями;

• —    угнетенный тип — разумно-исполнительный с преобладанием физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями.

Типология детских характеров, представленная в исследованиях П. Ф. Лесгафта, остается актуальной и в наши дни (таблица).

Ребенок лицемерного типа повторяет . то, что видит, всегда старается более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной, т. е. связанной с трудом и усердием. Легко усваивает только то, что сильнее на него влияет и в особенности на все внешние проявления окружающих. Способ его деятельности всегда бывает практически-опытный: такие дети стараются хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь неудачам. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие нравственные правила и шаблоны. На учителей производит впечатление хорошего, скромного ребенка. Товарищи его не любят, мало-помалу этот

ребенок все более отдаляется от своего класса, оставаясь чаще всего любимцем учителя. В школе постоянно случаются пропажи мелких вещей, которые часто находятся у этого любимца. Ни к кому и ни к чему не привя зан, охотно меняет свои связи и условия жизни, так как в новой обстановке и среди новых людей опять пользуется новыми выгодами и делается на время любимым ребенком.

Таблица

Типология детских характеров (по П. Ф. Лесгафту)

Типология и краткая характеристика	Родительский тин поведения	Влияние условий, факторов-6	Способ деятельности	Результат
1	2	3	4	5
Лицемерный тип опытный с повышенной деятельностью, без нравственных проявлений	— авторитарный стиль; — низкий интеллектуально-познавательный потенциал; — мало внимания детям	— ложь, лицемерие; —    мелкий расчет; —    стремление к легкой наживе; —    участие в расчетах, всех делах и развлечениях взрослых; —    безнадзорность и неразвитость ребенка	— личная выгода; — бездеятельность; — смирение; — ласка; — соблюдение внешних обрядов; — ложь; — показное внешнее благополучие; — самоуверенность и нахальство	—    не огорчают неудачи; —    скромный, воспитанный; —    «любимец» учителей; —    товарищи по классу нс любят; —    мелкие кражи; —    быстрая смена связей и привязанностей
Честолюбивый тип подражательно-рассудочный с повышающимся чувствованием первенства и с внешне усвоенными нравственными основаниями	—    выделение превосходства ребенка; —    авторитарный стиль; —    частые материальные поощрения; —    честолюбивые надежды родителей; — эгоизм	—    усиленное раннее развитие; —    ощущение превосходства; —    сильное и легкое увлечение всем, что содействует их прославлению или унижению противников, не признающих их достоинств; — постоянное стремление к соревнованиям либо словесным или материальным поощрениям	—    умственная деятельность; —    философские учения; —    скромные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают; —    постоянное стремление первенствовать; —    власть над другими; — деятельность лишь при надежде на внешний успех	— решительность; — гордость; — самоуверенность и внешний успех; —    идеал — сила, могущество, богатство и власть; —    цель — личное прославление; —    сильно развитое ощущение превосходства
Добродушный тип разу мно-самостоя -тельный с преобладанием умственной деятельности и с твердо установленными нравственными основаниями	—    обучение аналитической и мыслительной деятельности; —    любовь, доброта родителей и других близких; —    отсутствие всякой похвалы и мер наказания; —    живут жизнью ребенка	—    тихая,спокойная, деревенская, жизнь; —    полная свобода; —    понимание и удовлетворение потребностей	— самостоятельность; —    правдивость; —    преобладание умственного над физическим трудом, как следствие — некоторая степень апатии или лень; —    энергичность и борьба за правду, если затрагиваются интересы общества или другого лица; —    фантазер; —    прямота и простота в действиях и отношениях к окружающим	—    любовь к ближнему; —    защита слабого; —    простое и правдивое отношение к окружающим; —    привязанность к родным, местности, где выросли; — наблюдательность; —    привычка размышлять; —    мягкость, правдивость, уступчивость; —    недостаток настойчивости; — недостаточное противодействие злу

ВЕСТНИК Мордовского университета | 2012 j № 1

Окончание таблицы

1	2	3	4	5
Мягко-забитый тип рефлекторно опытный с инертными дей ствиями, без нравственных оснований	— влияние бабушек и мам; — лишение самостоятельной деятельности; — подавление инициативы со стороны ребенка; — отсутствие условий для развития умственной деятельности	— отсутствие условий, содействующих гармоничному развитию; — отрицательные качества как в умственном, так и в нравственном отношении	—    выполнение указаний; —    трудное обучение, с возрастом — развитие узкой, эгоистической практичности и расчетливости	—    отсутствие наблюдательности, знаний, нравственных понятий; — «вечные дети»; —    не самостоятелен; —    руководимый более сильным; —    слабоумие; —    безучастное и бездушное отношение ко всему окружающему
Злостно-забитый тип подражательно-рассудочный, угнетенный преследованиями и несправедливыми мерами,с внешне-усвоенными нравственными основаниями	— принудительные меры воспитания; —    запрещение рассуждать; —    формы насилия и угнетения; —    оскорбление человеческого достоинства; —    отсутствие семейной заботы, материнской любви и доброго отношения	— личная защита; —    оскорбление личности; —    постоянное стремление к перемене впечатлений; —    сильные возбуждения; —    опытность при безнадзорности; —    стремление к постоянным сверхстимулам	— правдивость; — сдержанность; —    равнодушие к занятиям; —    истязания животных; —    любовь к большому количеству разнообразной пищи с примесью пряных веществ, крепких напитков, шумных оргий, драк и т. д.; — цинизм; —    ревностное служение	— агрессивность; — ожесточенность; — подозрительность; —    самолюбие; —    резкие рефлекторные проявления; —    наблюдательность; — зависть
Угнетенный тип разумно-исполнительный с преобладанием физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями	— воспитание в христианских понятиях; — бескорыстность; — трудолюбие; — доброта	— привычка к труду и лишениям; — недостаточное стремление к отвлеченному мышлению и философским рассуждениям; — недостаточная умственная работа	— правдивость; — простота проявлений чувств; — низкая оценка своего труда	— скромность; —    терпение и терпимость ко всем окружающим; —    заниженная самооценка; — стеснительность; — жалостливость
Нормальный тип соединяет в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов	— гармоничное развитие; —    разумные воздействия; —    привитие навыков рассуждения; — нравственное воспитание	— полная гармония между умственным и физическим развитием; — полная восприимчивость окружающего; — последовательное развитие умственных и физических способностей	— рассуждения о жизни; — активность; — понимание нужд окружающих; — не ставит свои требования выше требований других; — отсутствие насильственных мер; — соблюдение этических норм	— достижение всего необходимого собственными силами; — самодостаточность; — независимость; — уверенность

Развитию такого типа более всего способствуют:

— ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребенка, чисто практи ческое направление домашней жизни, постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе, частое оставление детей без всякого присмотра и внимания;

Серия «Социологические науки»

• —    всякая ложь и лицемерие, требуемые от детей, а также соблюдение различных внешних обрядов, значение которых не объяснено ребенку или даже недоступно его пониманию;

• —    отсутствие условий, возбуждающих внимание ребенка и вызывающих его на размышления, или даже старание окружающих устранить такие рассуждения;

• —    удовлетворение тех желаний ребенка, исполнения которых он стремится достичь лаской, смиренным видом и выпрашиванием;

• —    участие ребенка во всевозможных расчетах и развлечениях взрослых вообще, т. е. все те случаи, когда ничто не возбуждает ребенка к мышлению, когда он окружен ложью и лицемерием, в каком бы то ни было виде.

Можно охарактеризовать становление этого типа как авторитарное воспитание, при котором интересы и потребности взрослых превалируют над интересами детей. При этом ценности самих взрослых в семье достаточно прозаичны, а развитие невысокое; у родителей не выражены ни познавательные интересы, ни потребность в творчестве, вследствие этого — полное непонимание познавательных способностей детей.

При взрослении такие люди оказываются очень уверенными в своих действиях и очень довольны собой. «Так проходит вся жизнь, исключительно животная и всегда вредная для человеческого общества» [2, с. 54]. «Горе, — пишет автор, — если взрослый установившегося лицемерного типа займется школьным делом или воспитанием детей. В святое дело вводится ложь, показная внешность, безграничная самоуверенность и нахальство. В настоящее время дети лицемерного типа (в той или иной степени выраженности) постоянно встречаются, поскольку существует среда, продуцирующая их (семьи с авторитарным стилем воспитания, с низким интеллектуально-познавательным потенциалом родителей, в которых детям уделяют мало внимания)» [2].

Честолюбивый тип отличается умением усваивать все, базируясь на памяти; при этом не только то, что непосредственно (или реально) воспринимается, но и вся умственная деятельность у него направлена исключительно на усвоение и воспроизведение как простых формул и идей, так и самых сложных философских учений. Аналогично могут быть заучены и нравственные положения, которые, однако же, остаются без влияния на действия честолюбивого типа, находящиеся главным образом в за висимости от сильно развитых ощущений. Сильно развитое ощущение превосходства — главный момент, под влиянием которого совершаются все его действия. Отсюда гордость, самоуверенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные занятия, не ведущие к отличиям, нс привлекают молодых людей этого типа. Для них деятельность возможна лишь при надежде на внешний успех

Дети и юноши, принадлежащие к честолюбивому типу, решительны, чувствуют сильно и легко увлекаются всем, что содействует их прославлению или унижению противников, не признающих их достоинств и преимуществ. Их идеал — сила, могущество и власть. Мало-помалу они сосредоточивают все свои усилия только на том деле, с помощью которого думают отличиться, забывают все и всех вокруг себя и, развившись в полный тип, уже не останавливаются ни перед какими средствами для достижения своей цели.

Условия для развития честолюбивого типа могут быть различны, но нетрудно заметить в них и общие черты — это постоянное стремление ребенка к соревнованиям либо словесным или материальным поощрениям. В современном воспитании единственных детей, при котором возможны большие материальные и временные возможности нескольких взрослых, много ожидающих от ребенка, детей и взрослых людей такого типа также достаточно много и в перспективе их число должно увеличиться.

Добродушный тип характеризуется аналитической деятельностью: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и, постепенно развиваясь, приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность принимает характер фантазии. Лицам, принадлежащим к данному типу, прежде всего, интересна личность человека, анализ собственных проявлений и отношение этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему [1, с. 193]. Поэтому их деятельность всегда отличается большой самостоятельностью и правдивостью. Деятельность поддерживается, пока есть умственный интерес или взятое на себя обязательство. Недостаток добродушного типа — несоответствие между умственным и физическим трудом, т. е. преобладание первого; отсюда недостаток возбуждений, или стимулов, от мышечных органов тела и как следствие — некоторая степень апатии или лень. Это может зависеть и от односторонней деятельности, выражающейся главным образом стремлением заниматься философскими рассуждениями, и от непривычки справляться с техническими приемами или физической работой.

Всякое принуждение к занятиям и несправедливость или произвол неминуемо отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и безучастному отношению к работе. Любовь к ближнему, защита слабого, простое и правдивое отношение к окружающим — отличительные качества лиц добродушного типа. Условия, при которых развивается подобный тип, следующие: тихая, спокойная, в особенности деревенская, жизнь с самого рождения; любящая, добрая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и мер наказания или преследования ребенка. Ребенок* пользуется полной свободой, ко всем его нуждам и требованиям относятся с пониманием и удовлетворяют их, насколько это возможно, 'в противном случае всегда объясняют причину отказа. Все это делается не по шаблону, а потому, что взрослые живут жизнью ребенка и из участия к. нему стремятся выяснить все причины своих действий. Обычно такие дети очень привязаны к матери, к няне, к людям, с которыми они выросли, и даже к месту, где провели свое детство.

Главные характеристики этого типа: наблюдательность, привычка размышлять над явлениями окружающей среды, чтобы‘выяснить их причинную связь, их значение, внутренний смысл; мягкость, правдивость, прямота и простота в действиях и отношениях к окружающим. Автор отмечает, что при неблагоприятных школьных условиях такой ребенок может ожесточиться, однако и в этом случае он в глубине души останется правдивым и добрым.

П: Ф. Лесгафт указывал, что один из учителей народной деревенской школы (XIX в.) утверждал, что большинство его учеников составляют дети добродушного типа. В наше время это достаточно редкий тип, так как условия микросреды (семья, школа) в основном способствуют либо развитию самомнения ребенка вследствие его единственности и честолюбивых надежд родителей, выражающихся в его усиленном раннем развитии, либо безнадзорности и неразвитости детей. Во взрослом состоянии недостаток настойчивости, мягкость и уступчивость у лиц этого типа приводят к тому, что они недостаточно противодействуют злу. Однако если затрагиваются интере сы общества или другого лица, они сбрасывают с себя свою лень и становятся энергичными и сильными борцами за правду.

У ребенка мягко-забитого типа нет \ условий, постепенно и последовательно воз- \ буждающих его и тем содействующих его \ развитию, поэтому в крайней своей степени ; он представляет собой слабоумного. Он от- \ личается отрицательными качествами как в \ умственном, так и в нравственном отношении. Он способен выполнять указания, од- : нако при этом плохо повторяет (имитирует) \ то, что видит и слышит. У него нет ни на- | блюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий. Без руководства он теряется | и совершенно не в состоянии действовать. ; Появляющееся у него упрямство имеет бо- ; лее характер инертного, пассивного состояния, из которого он не решается выйти, | Дети мягко-забитого типа труднее всего [ поддаются обучению, с возрастом у них \ развивается только узкая, эгоистическая \ практичность и расчетливость, и они совер- i шенно безучастно и даже бездушно относят- | ся ко всему окружающему.

Среди причин, содействующих разви- } тию данного типа, автор указывает на: ; предупреждение всякой самостоятельной \ деятельности ребенка, уничтожение любой \ инициативы со стороны ребенка, отсутствие [ и заботливое устранение условий для разви- \ тия умственной деятельности. Такой ребе- ! нок никогда ничего не делал сам, ему говорили, что делать, куда идти, когда гулять, \ когда спать, поэтому у него полностью от- \ сутствует самостоятельность. Умственную : деятельность ничем не поддерживали, на : его вопросы ему чаще всего отвечали, чтобы [ он не шумел и не рассуждал, был умником | и вел себя прилично. Ему остается только : подражать тому, кто на него влияет. Лица § мягко-забитого типа совершенно негодны ! к какой-либо серьезной деятельности и мо- [ гут прожить всю жизнь, не став взрослы- | ми. Этот тип в особенности распространен j в женских учебных заведениях, даже в ; высших. В этом типе сказывается женская j педагогика — обычно влияние бабушек и ’ матери.

Дети злостно-забитого типа отличаются ожесточенностью и подозрительностью, самолюбием и резкими рефлекторными проявлениями. Сознательная деятель- | ность более всего сосредоточена на личной \ защите, ребенок данного типа приучен к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением личности, поэтому постоян- | но стремится к перемене впечатлений и I сильным возбуждениям. Эти возбуждения !

выводят его из той апатии, в которую, он попал под влиянием принудительных мер. Правдивость его условная, поскольку он не постесняется сказать и поступить нс согласно с правдой, если это будет иметь отноше-• ние к ненавистному для него человеку, а ; также подозрительному, а таким Может | быть для него кажгдое новое лицо. С това-| рищами то*сдержан, то агрессивен. К заня-I тиям совершенно равнодушен, подчиняется ; только самым необходимым требованиям. : После наказаний может истязать животных, | наносить прямой вред воспитателям, после I продолжительного спокойного напряжения I (на уроке) такие дети с криками выскаки-; вают из класса, бросаясь на все, что встре-\ чается на пути. Проявления этого типа со-5 вершенЦо одинаковы как у мальчика, так и | у девочки; цинизм их выступает в одинако-| вой степени» [2, с. 57]. «В жизни злостно-\ забитый тип является в одном случае, при-\ знаваемом обыкновенно за лучший, в виде \ подозрительного заскорузлого служаки, не | допускающего никакого рассуждения и « твердо исполняющего все данные ему пору-’ чения» [2, с. 34].

Лица такого типа недостаточно приуча-5 ются к отвлеченному мышлению и выделя-\ ются, скорее, своей наблюдательностью и \ опытностью. Причины, содействующие про-j явлению и развитию данного типа в семье: \ запрещение рассуждать, применение раз-i личных насильственных мер для принуж-| дения ребенка, распространенность неспра-\ ведливых и произвольных требований, свя-\ занных с угнетением и оскорблением чело-I веческого достоинства ребенка. Автор упо-\ минает злую и раздражительную мачеху, \ которая с малолетства пресекает рассуж-{ дения ребенка, безотчетно и произвольно \ останавливает его и понукает, постоянно \ ограничивает все его действия, считая их не-: верными и даже безобразными. Человек, ; воспитывающий такого ребенка, обычно : считает, что его не следует баловать, а глав-\ ное, не оставлять те или иные про-| ступки без наказания. Наблюдения Лес-\ гафта над лицами данного типа не устаре-\ ли, подобных детей достаточно много и j в наши дни среди безнадзорных детей и [ подростков, попадающих в приюты. Та же j подозрительность, звериная наблюдатель-\ ность, стремление к постоянным сверхсти-\ мулам (видеофильмам-боевикам, компью-\ терным играм, перемене мест, азартным = играм и т. д.). Подросток не в состоянии ; долго разговаривать со взрослым (дольше \ 10 минут), ему все время «некогда», надо \ куда-то бежать, хотя никакое дело его не ждет. Доминируют интересы материального характера^ «Тетя (на улице) обещала-подарить велосипед» (вероятно, чтобы привести его в приют, поскольку иначе бы не подчинился взрослому человеку). Такие подростки по-своему прекрасно адаптированы к асоциальной среде. В приюте .они начинают верховодить, подавляя или забивая более слабых и менее агрессивных. Подобный тип личности — результат не только отсутствия семейной заботы, .но и безусловной ма*-теринской любви или доброго отношения другого человека (никто не заместил мать). Часть повторных незарегистрированных браков приводит к становлению личности подобных детей.

Угнетенный» тип отличается от добродушного преобладанием в силу необходимости физического труда над умственной деятельностью и в особенности недостаточным стремлением к отвлеченному мышлению и философским рассуждениям. Лица этого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами очень мало ценят свой труд и всегда отличаются большой скромностью, терпением и терпимостью ко всему окружающему. Им свойственны правдивость, простота проявлений и скромность.

Нам кажется, что в настоящее время, т. е. в начале XXI в., такой тип неактуален, это скорее подросток послевоенных лет (а также тип дореволюционного крестьянского ребенка, воспитанного в христианских понятиях). Вместо скромности мы скорее наблюдаем зависть, вместо трудолюбия — ожидание помощи от всех и агрессивность, если ее нет.

Нормальный тип (представляемый в идеале) должен отличаться полной гармонией между умственным и физическим развитием. Сохраняя полную восприимчивость ко всему окружающему, ребенок нормального типа приучается рассуждать над полученными впечатлениями, постепенно и последовательно развивает свои умственные и физические способности, привыкает достигать всего необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. Он активен, присматривается к нуждам окружающих, не ставит свои требования выше требований других и в особенности товарищей. Не прибегает к насильственным мерам. Разумные воздействия, направленные к нему, достигают цели. Нормальный тип соединяет в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов.

Детская жестокость. Самый распространенный вид жестокости маленьких детей — жестокость по неведению. Наказания в таких случаях не уместны неэффективны: ребенок просто не понимает за что наказан и почему сделанное им дурно, наказание для него немотивированная обида со стороны взрослого [3, с. 137].

Преодолеть жестокость по неведению помогает научение сочувствию, сопереживанию, жалости, демонстрации милосердия к слабому или обиженному,- привлечение ребенка к оказанию помощи. Черты жестокости могут быть связаны с характером личности, в таком случае возможна коррекция поведения через научение приемлемым формам проявления своего харак тера и последовательную систему социальных запретов на неприемлемые формы поведения.

У некоторых детей жестокость выступает как форма отклоняющегося поведения, при котором ребенок стремится получить удовлетворение от причинения другому унижения, ущерба, боли. В зависимости от причин такого поведения необходима медицинская, медико-педагогическая, психологическая, социальная помощь. Стимулировать жестокость у детей может жестокое обращение с ними и демонстрация образцов жестокости, например, в фильмах, телепередачах и других СМИ.