Целевое, содержательное и технологическое обеспечение формирования компетенций в сфере физической культуры у студентов вузов

Цель современного образования заключается в формировании у человека осознанного отношения к миру в форме свободного и ответственного выбора и реализации своей позиции по отношению к нему и к самому себе.

Достижение этой цели возможно через проектирование самим обучающимся своего образования. Решение данной проблемы возможно при условии, если:

• -    образование будет доступным каждому;

• -    перестроить систему обучения таким образом, чтобы каждый студент мог выстроить свой индивидуальный образовательный маршрут в учебно-образовательной деятельности по физической культуре.

Проектирование студентами своего образования, в том числе и в сфере физической культуры, понимаемого как единство процесса и результата его движения к образу самого себя, принципиально не может быть осуществлено в заданных извне рамках нормативно определенного образовательного канала.

• 1.    Студент должен сам строить свою собственную индивидуальную образовательную траекторию в образовательной среде, создавая тем самым свое образовательное пространство, которое представляет собой системную совокупность мест проявления его личностных качеств [1, c. 36-41] .

• 2.    Проблема отбора учебного материала в системе высшего профессионального образования, в том числе и по физической культуре, обостряется в связи с нарастанием «информационного кризиса» в образовании, обусловливающего необходимость преодоления избыточности научной и учебной информации путем ее «уплотнения» [2].

• 3.    Единицей процесса отбора и структурирования содержания модульной образовательной программы выступало конструирование профессионально-ориентированных учебных элементов (далее УЭ) [3].

• 4.    При отборе содержания по физической культуре мы руководствовались критерием полезности , характеризующимся востребованностью отдельных УЭ как в профессиональной деятельности студентов, так и при изучении других дисциплин, входящих в программу профессиональной подготовки. Мы учитывали бинарность физической культуры, согласно которой каждый учебный предмет обладает двойной значимостью – внутрисодержательной и прикладной, распространяемой на другие учебные предметы. Эффективный и качественный отбор УЭ по физической культуре, которые могут быть полезны с позиций их использования в других областях научного знания, предполагал наличие у преподавателей глубоких и полных знаний содержания обучения в сфере физической культуры и прежде всего знаний их методологии и понятийного аппарата. Согласно С.И. Архангельскому, «для современной профессиональной школы характерным является не запоминание всех тонкостей предмета, а изучение главных идей, направлений, принципов науки, на которых строится быстроизменяющаяся деятельность специалиста ……» [4, с. 40-49].

• 5.    Также для этапа структурирования содержания имеет значение практическая форма реализации принципов структурирования и их наглядного представления. В педагогической литературе по данной проблеме к настоящему времени имеется значительное разнообразие таких форм, в частности, наглядное представление содержания и структуры учебного материала в виде матриц связей, графов учебной информации, структурно-логических схем, сетевых графиков, планов проведения учебных занятий, листов основного содержания и т.п. [5].

- 92 -

С целью реализации этих задач, на основе квалиметро-модульной технологии отбора и структурирования содержания обучения, нами была разработана модульная программа обучения студентов по дисциплине «Физическая культура» (далее физическая культура), которая в свою очередь стала системообразующей для составления в дальнейшем проектов индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт по изучению студентами дисциплины «Физическая культура».

Для разработки и диагностирования модульной образовательной программы по физической культуре нами был использован квалиметрический подход , который предусматривал:

• -    алгоритмизацию процедур проектирования и диагностирования;

• -    установление критериев качества модульных программ и проведение их педагогической экспертизы по установленным критериям;

• -    блочно-модульное структурирование тезауруса дисциплины физическая культура, соотнесенного с тезаурусами специалиста;

• -    выделение диагностируемой части тезауруса модульных программ.

Основными критериями при отборе учебного материала выступали требования действующего ФГОС ВПО к минимуму содержания обучения и уровню профессиональной подготовленности выпускников вузов в области физической культуры.

Для повышения эффективности и объективности отбора и структуризации содержания обучения в области физической культуры нами были учтены критерии научности, доступности, полезности (востребованности) и минимальной достаточности.

Структурирование содержания учебной дисциплины «Физическая культура» проводилось нами на основе его информационно-семантического моделирования с использованием учебного тезауруса и метода групповых экспертных оценок.

Отбор экспертов и формирование экспертных групп осуществлялись после определения уровня профессиональной компетентности экспертов. Эксперты формулировали свои предложения по классификации и отбору дескрипторов, указывали соответствующие литературные источники и определяли требуемый уровень усвоения учебного материала (узнавания, воспроизведения и действия в нестандартной ситуации). Затем проводилась экспертиза этих предложений, и определялось обобщенное мнение по их содержанию.

Информационно-семантический и логический анализ дисциплины позволил выделить содержательные концентры каждого раздела учебной программы, выявить системы смысловых связей между элементами содержания дисциплины «Физическая культура», определить последовательности изучения учебного материала с учетом этой системы связей.

С учетом выделенных нами содержательных концентров и связей между ними были разработаны учебные модули , относящиеся к инвариантной и вариативной части программы.

Для исключения необоснованных повторов при наполнении модулей учебной информацией нами применялась процедура попарного взаимного «наложения» тезаурусов, что позволило выявить области их «перекрытия», путем выделения одинаковых или близких по смыслу дескрипторов, которые мы назвали корреспондирующими.

На основании полученных корреспондирующих дескрипторов были выстроены междисциплинарные, межтемные и внутритемные матрицы связей. Они в наглядной форме отражали содержательные и смысловые связи между учебными модулями (междисциплинарные связи), темами (внутрипредметные связи) или между вопросами темы (внутритемные связи).

На основе анализа и обобщения этих и других подходов к организации самоуправления нами был разработана модель индивидуальной интегративной образовательной дорожной карты по формированию компетенций студентов вузов в сфере физической культуры рисунок 1.

Практическая реализация студентами проектов индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт по изучению учебной дисциплины «Физическая культура» осуществлялась с применением информационно-коммуникационных технологий (ИТК) .

Цель: проектирование информационно-оценочного пространства

I

Методология проектирования информационно-оценочного пространства

закономерности

принципы

функции

Научно-методическое обеспечение проектирования информационно-оценочного пространства

т

модульная программа по дисциплине «Физическая культура»

содержание

методы

формы

технология квалиметро-модульного структурирования содержания обучения

технология дистанционного обучения

технология контроля и оценки учебной успешности студентов

информационно-аналитическое сопровождение учебного процесса изучения дисциплины «Физическая культура»

Механизмы самоопределения - выбора индивидуальной траектории обучения

фазы потребности мотивация целепологание

стадии: замысел реализация рефлексия

критерии:

• -    ценностные

• -    самоиденфикационные

• -    система оценки

проект индивидуальной интегративной образовательной дорожной карты по формированию компетенций студентов вузов в процессе учебнообразовательной деятельности по физической культуре

целевой компонент -предметные компетенции

Учебные модули

контрольный компонент

балльно-рейтингова система

виды, методы, формы контроля и оценки

оценочные средства

учебный компонент

виды, формы занятий

содержание обучения

Результат: уровень сформированное™ дополнительных (предметных) компетенций -готовность студентов к развитию в сфере физической культуры

комплекс педагогических условий обучения по дисциплине «Физическая культура»

Рисунок 1 – Модель индивидуальной интегративной образовательной дорожной карты по формированию компетенций студентов вузов в сфере физической культуре

Внедрение этих технологий в учебный процесс, способствовал росту интеллектуальных возможностей студентов и преподавателей, повышению познавательной мотивации, более интенсивному усвоению учебного материала, созданию условий для самостоятельной работы.

Особо следует сказать о формировании у обучающихся умения ориентироваться в усиливающемся потоке разнообразной информации, черпать ее из глобальной сети Internet, оперативно оценивать ее содержание и определять пути и условия их использования в ходе теоретической и практической деятельности. В обучении студентов этому умению важно, прежде всего, воздействовать на личность студента, сформировать у него соответствующие потребности, мотивы, установки, наконец, способности мобилизовать все силы для успешного выполнения поставленной задачи.

В связи с этим процесс освоения студентами программы дисциплины «Физическая культура» с использованием ИКТ нами рассматривается как педагогическая система, состоящая из дидактического и организационного уровней.

Важным в экспериментальной организации учебного процесса по физической культуре представляется применение при обучении дистанционных технологий, которые позволили нам усовершенствовать систему обучения студентов по дисциплине «Физическая культура» по следующим позициям:

• 1.    Построенная таким образом система обучения студентов вузов по дисциплине «Физическая культура» дала возможность индивидуализировать его с учетом преимущественного применения средств ИТК.

• 2.    Вывод теоретического и методико-практического модуля на дистанционную форму изучения учебного материала позволил вывести их из сетки расписания учебных занятий, тем самым увеличить долю практических занятий, которые являются из проведенного нами анкетирования единственной возможностью заниматься физической культурой и спортом (по результатам анкетирования 76 %).

• 3.    Создано научно-методическое обеспечение процесса моделирования проектов индивидуальных образовательных дорожных карт обучения студентов по дисциплине физическая культура.

• 4.    При изучении теоретического модуля, а также методико-практического модуля с использованием ИКТ появляется интерактивный партнер как для студентов, так и преподавателей, в итоге чего обратная связь осуществляется между тремя субъектами учебного информационного взаимодействия.

Успех дистанционного обучения во многом зависит от используемых технологий, от возможностей, предоставляемых оболочками для создания электронных курсов. Оболочка для создания дистанционных курсов должна предоставлять оптимальный набор инструментов (как для преподавателя, так и для студента), который обеспечивал бы успешное выполнение всех этапов обучения:

• -    создание и размещение контента преподавателем;

• -    управление контентом;

• -    доставка контента студентам;

• -    организация и планирование занятий;

• -    контроль и оценка качества подготовки студентов.

С этой целью нами в учебный процесс была внедрена информационно-аналитическая программа «Рейтинговая оценка учебной успешности обучаемых ОРTIMA-Успешность».

Используя программу, преподаватель в рамках своего курса может:

• -    открывать и закрывать доступ к курсу;

• -    формировать группы обучающихся, приглашать соавторов (преподавателей с полными правами администраторов);

• -    создавать разделы курса различных форматов (модули, глоссарии, wiki, задания и т.п.);

• -    выкладывать учебные материалы различных форматов (от html до презентаций Power Point, аудио- и видеофрагментов и т.п.);

• -    скрывать от обучающихся любые элементы курса;

• -    «программировать» элементы курса, задавая расписание появления тех или иных его элементов;

• -    открывать доступ различного уровня обучающимся курса (например, разрешать редактировать глоссарий или страницы wiki);

• -    просматривать статистику посещений, просмотра учебных материалов, а также выполнения заданий от каждого обучающегося;

• -    выставлять оценки и писать комментарии к выполненным работам обучающихся;

• -    проводить автоматическое тестирование с автоматическим подсчетом результатов;

• -    проводить мониторинг успеваемости в режиме балльно-рейтинговой оценки учебной успешности студентов на всех уровнях учебно-воспитательного процесса.

Помимо этого программа автоматизирует процессы накопления, хранения и обработки учебной информации, формирует и выдает на печать документы, позволяющие проводить оперативный и глубокий анализ учебной успешности обучающихся, групп, курсов, факультетов, учреждения в целом, тем самым позволяет создавать единое информационно-оценочное пространство для студентов и преподавателей курса.

Все это предоставляет, в совокупности с разработанной педагогической технологией балльно-рейтинговой системы оценки учебной успешности, огромные возможности не только для работы преподавателя, но и для творчества студентов, их группового взаимодействия.

Технология построения ИИОДК по физической культуре для каждого студента включает в себя:

• -    выбор и разработку программ обучения видам и системам физических упражнений, на основе физического развития и физической подготовленности для каждого студента, с учетом мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой;

• -    самостоятельный выбор способа освоения учебного материала по дисциплине «Физическая культура» (по учебному расписанию, по индивидуальному графику студента, факультативно);

• -    разработка и введение рабочей тетради по индивидуальной физической подготовке;

• -    формирование индивидуального расписания занятий.

В целом разработанная нами технология проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт по дисциплине физическая культура может быть представлена в виде следующего алгоритма:

Таким образом, целевое, содержательное и технологическое обеспечение формирования компетенций в сфере физической культуры у студентов вузов может реализовываться в процессе проектирования индивидуальных образовательных дорожных карт при изучении дисциплины физическая культура.

Ссылки:

• 1.    Шедрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. № 4. С. 36-42. URL: http://www.portalus.ru (дата обращения: 10.11.2012).

• 2.    Семин Ю.Н. Учебные тезаурусы теоретической и прикладной механики. Ижевск, 2001.

• 3.    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

• 4.    Архангельский С.И., Михеев В.И. Использование некоторых математических методов статистики в решении задач дидактического исследования // Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях: сб. научн. тр. / под ред. Г.В. Воробьева, В.С. Черепанова. Свердловск, 1989. С. 40-49.

• 5.    Семин Ю.Н. Указ. соч.