Ценности образования в представлениях студентов-выпускников ИТ-специальностей (результаты пилотажного исследования)

,

Введение . По экспертным оценкам, в ближайшее время потребуется подготовка не менее 500–700 тысяч новых инженеров-программистов для удовлетворения потребностей становления цифрового общества и обеспечения технологической независимости страны. Как подчёркивает президент РФ Владимир Путин, в решении этой задачи образование современных специалистов является гарантом самодостаточности и суверенитета России¹. Отношение к образованию, как к важной ценности, значимо для представителей многих профессий, не менее актуальна эта задача и для подготовки студентов ИТ-специальностей. Инженеры-программисты представляют особую социально-профессиональную группу, в том числе, отличающуюся особой ролью образования и самообразования в их подготовке (Балунова, Тимофеева, 2018: 54). Во-первых, позитивная оценка роли образования способствует формированию важной социально-психологической установки на эффективное обучение студентов-программистов в университете в целом – в формировании всей системы их личностных качеств. Во-вторых, ценность образования инженера-программиста проявляется в готовности выпускников действовать творчески, оригинально и независимо от внешних обстоятельств, что обусловлено особенностями труда программистов. В-третьих, естественно, что профиль подготовки ИТ-специалистов отличается от подготовки, например, специалистов гуманитарных профилей (Дерюгин, Колесникова, 2012), т. е. подготовка программистов требует особых когнитивных навыков и социально-психологических характеристик, обеспечивающих системное отношение к деятельности в цифровом пространстве. В-четвертых, позитивное отношение к образованию, признание его ценности, стимулирует самообразование студентов. Не случайно на современном этапе развития отечественного образования роль самостоятельной работы, как условия успешности образования студентов, возрастает, на неё отводится не менее 50–70 % учебного времени (Сиразиева, Фахрутдинова, 2018: 52). Образование и самообразование были и остаются важными социально-профессиональными лифтами мобильности (Страшко и др., 2021) и успешного карьерного роста и предупреждения раннего профессионального выгорания (Пушникова, Новикова, 2022).

Наряду с этим, среди проблем и трудностей развития системы подготовки ИТ-специалистов исследователи называют причины самых различных порядков, в том числе сюда относят и проблемы недооценки роли обучения в университетах (Атяскина, Кузнецов, 2016: 8). Поэтому моделирование отношения студентов ИТ-специальностей к образованию, социологическая диагностика этого процесса в стенах университетов, являются актуальными задачами не только для исследователей-социологов, но и для практиков – организаторов учебно-воспитательной работы в университетах. К сожалению, исследований, посвященных изучению отношения студентов-программистов к образованию в университетах, не так много.

Проблемность исследования определяется как противоречие между важной ролью образования ИТ-специалистов и отношением к обучению как к ценности, которое подчас довольно критично оценивается будущими программистами, в частности, его уровень и методики обучения, что влияет на самомотивацию² (Осадчий, Осадчая, 2014; Васильева, 2013). Наряду с этим, по результатам предварительных обсуждений, нами были зафиксированы положительные «сдвиги самовосприятия образования как ценности», выразившиеся в том, что студенты-выпускники отмечают некоторую часть полученных навыков самообразования как состоявшуюся, другую часть – как не получившую достаточного развития. В любом случае, в целом, для большинства студентов-выпускников, достигнутые результаты образования кажутся не столь ощутимыми, и могут быть охарактеризованы как нереализованные ожидания.

Основу стратегии исследования составили методологические принципы междисциплинарного подхода . Фундаментальной идеей исследования выступало положение понимающей социологии М. Вебера¹ о ценностях как об ориентациях и установках личности, имеющих значение для реализации в эмпирическом опыте². Идеи понимающей социологии дополнены положениями ядерно-центрической модели ценностей В.А. Ядова (Цветов, 2016), в которой раскрываются связи ценностных ориентаций и наблюдаемого поведения, где ценности определяются в качестве фактора, формирующего выбор стратегий коммуникации и действия (Волобуев, 2022: 148). Третьей составляющей методологии междисциплинарного исследования, конкретно отражающей специфику единства ценностей и образования, стали положения одной из наиболее цитируемых работ по проблеме влияния персональных ценностей студентов на результаты их обучения, которые были сформулированы американскими учеными Т. Гарсия и П.Р. Пинтричем (Pintrich et al., 1993) в начале 1990-х гг. С их точки зрения, главная цель образования заключена в формировании такого ценностного выбора студентов, который, в свою очередь, генерирует позитивную когнитивную стратегию самообразования, т. е. такую установку-ориентацию, которая побуждает обучающихся определять свое самообразование, самомотивацию и деятельность в интересах достижения поставленных учебных целей (Хребтов, Березюк, 2021). Что же касается выпускников ИТ-специальностей, то признание важности образования и самообразования для их предстоящей деятельности вырастает в разы (Андреев, Румянцев, 2012). Это обстоятельство обусловлено множественными особенностями профессии программиста, требующей непрерывного и системного самообразования: позитивное ценностное отношение к учебе в университете окажется достижимым лишь при условии достижения единства задач и целей университетского образования и самообразования студентов (Сарафанова, 2023).

Гипотетически было выдвинуто два предположения:

• 1.    O положительных связях между обучением и его влиянием на развитие когнитивных способностей студентов за период обучения по ИТ-специальностям, которые окажутся наиболее значимыми и ценными в самооценках студентов.

• 2.    O наличии причинно-следственных связей между получением знаний и формированием навыков, которые выразятся в переоценке прежних ценностей и формировании новых. В свою очередь это скажется на особенностях осознания студентами ценности полученного образования и ожиданиях объективных профессиональных изменений, наступающих в результате обучения.

Методика . Для проверки гипотез на основе анализа современных источников об образовании инженеров-программистов нами были выделены пять групп важных и ценных индикаторов-характеристик как наиболее актуальных для диагностики ценностей образования. Объединяющим началом этих групп индикаторов выступает признание их ценности как важных для практической работы инженера-программиста: 1) изменения когнитивных навыков (Орел, 2007); 2) изменения социально-психологических характеристик (Плоткина, 2010); 3) изменения социальноструктурного порядка, связанные с ожиданием статусно-ролевых характеристик карьеры (Сушко, 2017); 4) появления новых ценностей (Кукьян, Швецова, 2011); 5) трансформации прежних ценностей (Рассадина, 2005). Для анализа показанных индикаторов студентам выпускного курса, прошедшим преддипломную практику, предлагалось написать короткие эссе (Мильруд, Максимова, 2020) на тему: « Как Вы считаете, повлияло ли получение высшего образования (т. е. получение знаний, навыков, умений, компетенций) на трансформацию Ваших ценностей – профессиональных, моральных, политических, эстетических – любых? Приведите 1–2 примера». Для обеспечения единства трактовке категории «ценность» предварительно респондентам было представлено определение ценностей (Ядов, Беляев, Водзинская, 1970). Опрос проводился письменно, в 2022 г., среди студентов ( n = 224) в Санкт-Петербурге. Далее осуществлен контент-анализ текстов по индикаторам, характеризующим связи между полученными знаниями и системой ценностей в современной ситуации (Романова, 2008).

Основные выводы и результаты исследования . Из 224 студентов-выпускников на вопрос эссе ответили не все, только 193 респондента. Еще 17 человек ответили откровенно формально («да», «нет» и тому подобное). В обработку были приняты 176 эссе. Таким образом, были отсортированы только те суждения студентов, которые отражали характеристики ранее приведенных индикаторов. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Итоговые результаты обработки эссе

Figure 1 – Final Results of Essay Processing

Обсуждение . Из 176 респондентов с той или иной степенью осознанности охарактеризовали свои ценности 157 человек, что составило 92,4 % от принятых к рассмотрению эссе. Другими словами, по самооценкам студентов, подавляющее число респондентов подтвердили факт наступивших каких-либо изменений своих ценностей за период обучения: полученные знания трансформировали систему их ценностей как оснований выбора важного, значимого, ценного: «Я считаю, что получение высшего образования (получение знаний, навыков, умений, люди, учащиеся ради диплома не рассматриваются) влияет на трансформацию ценностей личности, т. к. в процессе обучения человек получает новые знания и умения, что напрямую влияет на его мышление, а, следовательно, в процессе меняются, трансформируются и ценности».

Как можно видеть, самым существенным изменениям, по мнению студентов, за период обучения подвержены их когнитивные способности. Об этом высказалось 53 человека (30,1 %): «Да, влияет, так как все сферы жизни общества взаимосвязаны между собой и, следовательно, углублённые знания в одной области позволяют взглянуть с другой точки зрения на другую область, что в итоге и может привести к трансформации ценностей человека. Например, изучение микро- и наноэлектроники так или иначе заставляет человека задуматься над вопросом: «А почему одни могут производить, а другие нет?», что в итоге приводит к более подробному изучению этого вопроса с точек зрения всех сфер жизни общества (чему способствует высшее образование) и трансформировать свои ценности и отношение к другим, более общим вопросам». Основными особенностями, которые складываются в процессе этих изменений, заключены в способности «думать и рассуждать по-новому», «развитие аналитических способностей мышления» и навыка «сопоставлять информацию». Важной особенностью мышления студенты отмечают увеличение «критичности как стимула к формированию новых ценностей»: «Одна из самых важных вещей, которую можно получить вместе с высшим образованием - это критическое мышление. В данном случае оно может повлиять на трансформацию ценностей личности, ведь человек сможет здраво переосмыслить некоторые свои ценности». И все же центральными характеристиками мышления студентов, наиболее важными для процесса формирования ценностей, следует признать «расширение горизонта мышления», т. е., во-первых, появление социального масштаба оценивания событий и фактов, во-вторых, способность формировать собственный взгляд на проблемы и, в-третьих, выработка «навыка выбора приоритетов». По существу последнее – это и есть фиксация появления механизма формирования ценностей – выбор важного, значимого и ценного, распределение по степени ценности событий и фактов – формирование ценности.

Результаты обдумываний и переосмыслений трансформируют отношение к прежним ценностям (таких суждений было зафиксировано намного меньше) – 5 (2,1 %), которые «корректируются», «дополняются», «изменяются», – «уходят».

Более активно формируются новые ценности: возникают новые «цели», «планы», «образцы», «идеалы», «ориентиры». Новые ценности «углубляются», «расширяются», «укрепляются».

Студенты фиксируют целый ряд важных субъективно-личностных изменений под влиянием обучения – 34 (15,3 %) респондента: «Человек, понимая, что ему это интересно, начинает больше уделять этому времени: он начинает инвестировать время в себя и повышать свою ценность. Когда человек знает, чего стоит, он знает, что нельзя “продавать” себя подешевле. Таким образом, у человека меняются взгляды на такие ценности, как мораль, эстетика: oн начинает видеть что-то особенное именно в том деле, которое ему по душе. Также на трансформацию сильно влияет окружение, то есть одногруппники и преподаватели».

Прежде всего, это касается появления важных социальных характеристик: «цельной мировоззренческой картины мира», а также «осознание важности саморазвития», «осознание своего нового места в обществе», «уверенность в компетенциях и профессионализме». Существенными выступают такие новые характеристики личностного самооценивания, как «понимание объективности социальных законов» и «социального прогресса», в особенности – «измененное отношение к другим людям».

Измененные ценности предполагают, с точки зрения студентов, актуальные «изменения в социальном статусе», которые важны для их профессиональной деятельности – 33 (15,3 %). Прежде всего, это «навык коммуникаций с иными (противоположными) ценностями». Это самый значимый индикатор (14 респондентов): «Получение высшего образования влияет больше на развитие коммуникативных навыков и опыта (посещение пар, насколько интересно и нужно, выстраивание общения с коллегами и преподавателями, решение каких-то вопросов)». Сюда же следует отнести ожидание более «успешной адаптации и социализации», «умение выкручиваться в сложных ситуациях» и «стрессоустойчивость». Предполагается, что новые ценности позволят достигать «более простое трудоустройство» и «выстраивание карьеры», «уход из-под опеки (семьи)» и «более высокую заработную плату».

Заключение. Как отмечал В.В. Ильин, человек – существо ценностное (Ильин, Панарин, Рябов, 1994). Получение новых знаний существенным образом трансформирует сознание студентов, что в конечном итоге сказалось на пересмотре прежних ценностей и возникновении новых. Однако ценностное определение образования студентами-выпускниками ИТ-специальностей воспринимается неоднозначно. Результаты пилотажного исследования говорят о том, что осознание характера влияния университетского образования на формирование ценностей не лежит на поверхности и понятна далеко не всем студентам. Одна часть выпускников – это те, кто не смог определить положительный характер связей образования и ценностей, в частности, это было видно по текстам эссе тех студентов, кто сделал попытку отвечать на поставленный вопрос, однако каких-либо важных позитивных характеристик связи сформулировать не смогли. Эти студенты чаще негативно оценивали процесс обучения в целом. Другая группа выпускников сумела охарактеризовать взаимосвязи образования и ценностей по нескольким параметрам. Таких студентов было подавля- ющее большинство, более 70 %. В эссе таких студентов получила подтверждение гипотеза о трансформации и пересмотре прежних ценностей под влиянием процесса обучения, гармоничном формировании как терминальных ценностей, так и ценностей инструментальных1. Третья группа выпускников осознанно и наиболее обстоятельно охарактеризовали положительные связи обучения и формирования ценностей. Но таких было немного, не более 11 %.

Результаты пилотажного исследования важны для организации учебно-воспитательной работы, в частности, для проведения диагностики ценностного восприятия студентами ИТ-специальностей образовательного процесса, обеспечения обратной связи в образовании. Очевидна необходимость дополнительных усилий по обсуждению проблемных моментов в обучении ИТ-специалистов, возможно, проведение специальных мероприятий, с профессорско-преподавательским составом. Другим значимым результатом пилотажного исследования следует назвать выявление направлений дальнейшей разработки методик диагностики ценностей образования у студентов ИТ-специальностей и придание этой работе системного характера.