Ценностно-смысловой компонент профессионального мышления молодых педагогов и результативность участия в конкурсном движении

Современное общество все больше начинает обращать внимание на качество педагогической деятельности. Нормативно-правовое регулирование фиксирует и направляет работу региональной системы образования на создание разнообразных условий для достижения вариативных результатов образовательной системы по ключевым вопросам государственной политики в этой области. Поставленные задачи достижения качественного результата невозможно без новых механизмов и инструментов непрерывного неформального образования педагогических работников, поскольку общество и государство нуждаются в формировании современного типа педагога с инновационным мышлением. При этом основ- ной акцент постпрофессионального развития направлен не столько на развитие новых компетенций, сколько на формирование профессионального педагогического мышления, умеющего искать и трансформировать ресурсы, помогать адаптироваться к изменяющейся среде и сохранять мотивацию на обучение на протяжении всей жизни, находить творческие способы решения возникающих проблемных ситуаций [1; 2]. А. К. Маркова считала профессиональное мышление одним из профессионально важных качеств, которое позволяет применять операции мышления «как средства осуществления профессиональной деятельности...» [3, с. 96].

Не рассматривая подробно конкурсное движение и его особенности в данной публикации, поскольку это было сделано ранее [4; 5], отметим, что, несомненно, конкурсы профессионального мастерства представляют собой не только профессиональное событие, направленное на развитие профессиональных компетенций педагогов, но и на поиск и интеграцию всех имеющихся ресурсов через механизм повышения ресурсности профессионального мышления конкурсантов [4].

Можно говорить, что в педагогической практике на сегодняшний день существует противоречие, суть которого заключается в том, что молодые педагоги не в полной мере используют опыт, полученный в конкурсах профессионального мастерства, не интегрируют его в свой профессиональный путь. Тем самым конкурсные мероприятия не только частично снижают свой образовательный потенциал как инструмента дополнительного непрерывного профессионального образования педагогов, но и способствуют появлению внутренней неудовлетворенности собой, конфликтности, создают предпосылки для эмоционального выгорания. Для решения важного вопроса аксиологических оснований участия в конкурсном движении и их взаимосвязи с эффективностью реализуемой деятельности (участия в конкурсе) нами было проведено эмпирическое исследование.

Обзор литературы

В научно-методических публикациях исследователей, в том числе из Ярославских научных школ по психологии и педагогике, формированию и развитию профессионального педагогического мышления в контексте непрерывного неформального образования педагогических работников, уделяется большое внимание. При этом обозначаются разные организационно-функциональные особенности непрерывного неформального образования педагогов: опора на принципы событийности [6; 7], профессиональные самообучающиеся сообщности [8], наставнической деятельности [9; 10], акме-соревновательности в конкурсном движении [4, 5] горизонтального обучения [21], принцип «полимотивации и поливозможностей человека для реального перехода к непрерывному образованию» [12, с. 594]. Все вышеперечисленные современные принципы неформального образования педагогов органично представлены в таком его формате как конкурсы профессионального мастерства.

Подчеркнем, что особую роль конкурсы профессионального мастерства играют для молодых педагогов, поскольку они осуществляют еще и функцию социализации в профессиональном сообществе. Социализация в течение первого года работы заключается в том, что молодые педагоги начинают наполнять формальные особенности работы личностными смыслами и взаимоотношениями с коллегами [13], интегрировать факторы, влияющие на вхождение молодых педагогов в профессию: позитивное мышление, позволяющие на начальных этапах профессиональной карьеры сохранять баланс между работой и личной жизнью, рефлексивностью, коммуникацией в профессиональном сообществе [14], способствуют развитию внутренней детерминации профессионального саморазвития [11; 15]. Таким образом, можно говорить о функции полимотивации к профессиональной деятельности, поскольку среда, созданная на конкурсах профессионального мастерства, способствует переходу молодых педагогов от внешней детерминации профессиональной деятельности к внутренней.

Помимо вышеуказанного, конкурсы профессионального мастерства выполняют функцию популяризации педагогической деятельности и функцию сохранения педагогических кадров, а также привлечения новых молодых кадров в образовательные учреждения и сохранения опытных профессиональных кадров. Обогащение формальных контекстов образования неформальной событийностью, включавшей в себя тренинги, мастер-классы, квесты, воркшопы в процессе организации Мастерских Лидера, создало предпосылки для синергетического эффекта и реализации на практике ресурсного и системного подходов к научно-методическому сопровождению педагогов. Иными словами, с позиции концепции системогенеза деятельности [16], создается принципиально иная информационная основа деятельности, обогащенная современными контекстами образования, наполненная возможностью общения экспертного сообщества и молодых участников педагогических конкурсов.

В этой связи хочется отметить, что разные контексты профессионального мышления молодых педагогов являются предметом изучения не только отечественных, но и зарубежных авторов. Некоторые зарубежные исследователи рассматривают проблемы противоположной составляющей ресурсности — дефицитарности мышления молодых педагогов, и авторами отмечается, что именно дефицитарное мышление является одной из основных трудностей педагогов на начальном этапе профессиональной деятельности и выделяются три альтернативных пути преодоления данной категории: придание педагогической деятельности личностного смысла, за- нятие активной профессиональной позиции и сетевое взаимодействие [18].

В зарубежных исследованиях доказано, что формирование мышления и позитивного отношения к профессиональной деятельности как к одной из ведущих сфер жизни невозможно представить без формирования профессиональной идентичности, которая в свою очередь неразрывно связана с личностными особенностями молодых педагогов. На формирование данной идентичности влияют условия образовательной среды, которые могут способствовать или ограничивать развитие профессиональной идентичности молодых педагогов [19]. На данном этапе изучения профессиональной идентичности особое внимание уделяется ее структуре и связям с общепедагогическими ценностями педагогов. Ведущими компонентами в структуре мотивации являются уверенность в собственной эффективности, мотивация стать педагогом и эмоциональные особенности педагогов [20].

Мы в нашем исследовании, для возможности учета ресурсных и дефицитарных аспектов профессионального мышления, опираемся на концепцию надситуативного профессионального мышления М. М. Кашапова и используем ресурсный подход, выделяя в мышлении три компонента: когнитивный, метакогнитивный и личностный, в последнем из которых одним из субкомпонентов является ценностно-смысловой [2].

Методология (материалы и методы)

Общую выборку составили участники регионального этапа Всероссийского конкурса «Педагогический дебют» (Ярославль, 2024 г.) и внешние эксперты, оценивающие результативность прохождения конкурсных испытаний. Региональный этап конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют» состоит из двух туров. В первом туре конкурса принимают участие все конкурсанты, во втором туре — только шесть конкурсантов, набравших наибольшее количество баллов в первом туре. Исследовательскую выборку составили все участники первого тура. Общее количество респондентов, принявших участие в исследовании, — 28 молодых педагогов из 11 муниципальных районов Ярославской области.

Эксперты (члены жюри) оценивали результаты выполнения трех конкурсных испытаний первого тура. Экспертами, осуществляющими экспертизу выполнения участниками всех конкурс- ных испытаний в соответствии с критериями, являются представители министерства образования Ярославской области, общественных организаций, а также педагогические и административные работники образовательных организаций, достигшие общественно значимых результатов в педагогической деятельности. Общее количество экспертов — 40 человек.

В качестве общенаучных методов были выбраны следующие методы.

• 1.    Метод экспертных оценок. Каждое конкурсное испытание оценивается по заданным критериям. Данные критерии представляют собой комплекс профессиональных, личностных, предметных, общекультурных знаний и умений, которые молодые педагоги демонстрируют в процессе выполнения всех конкурсных испытаний. Критерии оценивания заочного конкурсного испытания «Визитная карточка» включают в себя три блока: внешнее оформление, информационное наполнение и оригинальность. Критерии оценивания заочного конкурсного испытания «Мои точки роста» оцениваются по критериям: языковая грамотность текста, обоснование актуальности, наличие ценностных ориентиров, аргументированность позиции, умение формулировать проблемы и видеть пути их решения, рефлексивность, оригинальность изложения. Очное конкурсное испытание первого тура «У меня это хорошо получается» оценивалось экспертами по следующим критериям: актуальность авторских находок, инновационность представленного опыта, аргументированность авторских идей, результативность и практическая применимость, коммуникативная и информационная культура. Общий итоговый балл за первый тур рассчитывается путем суммирования оценок, полученных конкурсантами по результатам выполнения трех конкурсных испытаний. Общий итоговый балл брался нами как показатель результативности (эффективности) конкурсной деятельности молодых педагогов.

• 2.    Метод математической статистики — корреляционный анализ Ч. Спирмена.

В качестве конкретно научных, эмпирических методов были выбраны психологические методики . Участникам конкурса, до начала конкурсных испытаний, было предложено пройти самодиагностику:

• 1.    По методике «Опросник терминальных ценностей» (адаптация И. Г. Сенина). Методика

• 2.    По методике изучения процесса творческого решения педагогической проблемной ситуации (М. М. Кашапов, И. В. Серафимович). Эмпирическими материалами стали описания конкурсного испытания «Мои точки роста», направленного на обоснование выбора педагогической профессии и способов преодоления различных трудностей, возникающих в первые годы работы педагогом. В последующем был реализован контент-анализ аксиологической направленности мотивации молодых педагогов. Более подробно данный метод представлен в предыдущих материалах [2].

состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале, и содержит в себе шкалы, определяющие уровень восьми терминальных ценностей (собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности), а также сферы, в которых эти ценности могут быть представлены: профессиональная сфера, обучение и образование, семейная жизнь, общественная жизнь, сфера увлечений.

Результаты и их описание

С помощью корреляционного анализа Ч. Спирмена, позволяющего установить взаимосвязь между изучаемыми явлениями, нами было установлено, что существует взаимосвязь между уровнем экспертных оценок, полученных конкурсантами в первом туре конкурса и их терминальными ценностями. Так нами была выявлена связь между итоговым баллом за первый тур и потребности конкурсантов в креативности (r = 0,34; p≤0,05) и духовном удовлетворении (r = 0,39; p≤0,05). Высокие баллы по вышеуказанным шкалам позволяют говорить о стремлении к реализации своих творческих возможностей и изменениям в разных сферах своей жизни, а также о реализации потребности во внутреннем удовлетворении от выполненного дела. Помимо связи итогового балла за первый конкурсный тур с ценностями конкурсантов, была выявлена связь со значимостью профессиональной сферы для конкурсантов (r = 0,45; p≤0,01) сферы увлечений (r = 0,36; p≤0,05), высокий балл по которым говорит о значимости данной сферы, включенности в нее, центральном месте в содержании жизни человека, без которого будет ощущение неполноценности. С такими сферами, как обучение, семейная и общественная жизнь, значимых взаимосвязей не выявлено.

Соревновательный характер конкурсной деятельности продуцирует проблемные ситуации, необходимые для конструктивного развития профессионального мышления молодых педагогов [4; 5]. Наши результаты исследования показывают, что и ценности креативности и духовного удовлетворения способствуют повышению результативности деятельности, а соответственно и преодолению возникающих в конкурсной деятельности внутренних и внешних конфликтных отношений. Как подчеркивают некоторые ученые, конструктивное развитие мышления возможно только при включении молодых педагогов в систему межличностного профессионального взаимодействия [1; 2].

Фактически создаются предпосылки для появления личностного смысла деятельности с направленностью на социальный результат, интегрируется мотивационно-ценностная и результативная составляющая психологической системы деятельности. Конкурсы профессионального мастерства, как часть непрерывного профессионального образования педагогов, создают условия и способствуют развитию внутренней детерминации развития педагога как субъекта профессиональной деятельности. Именно внутренняя детерминация профессионального развития педагогов обеспечивает эффективное прохождение проблемных стадий, кризисов, барьеров педагогической деятельности [15].

Как мы показали ранее, опираясь на концепцию системогенеза деятельности [16], участие в конкурсном движении является видом имплантированной деятельности, современной встроенной составляющей педагогической деятельности, включающей в себя структурные компоненты психологической системы деятельности. В этом контексте можно говорить о том, что появляются специализированные, несколько искусственно созданные условия, воспроизводящие педагогическую деятельность для оперативного формирования и развития профессионально важных качеств. Любой конкурс профессионального мастерства связан с разнообразными проблемными, а иногда и конфликтными ситуациями, причем последние носят не столько внешний, сколько внутренний характер: необходимость сочетания процесса подготовки к конкурсу и реализации профессиональной деятельности, необходимость принятия ситуации «оценки» своей деятельности со стороны экспертов, нахождение личностных смыслов в соревновательной деятельности с другими педагогами, важность ценностносмысловых акцентов не столько на конечном результате участия в конкурсе (выиграл — не выиграл), сколько на процессуальном (не знал-узнал, не умел-научился). Для преодоления этих внутренних конфликтных ситуаций профессиональное мышление и его ценностно-смысловой компонент имеет существенное значение.

Ресурсность профессионального мышления способствует интеграции ценностей, акцентности на духовном удовлетворении, креативности и умении в каждой проблемной ситуации видеть ресурсные возможности для разных участников образовательных отношений. При этом повышение эффективности использования ресурсов конкурсного движения, горизонтального, внутрикорпоративного обучения и системы наставничества для специалистов образования возможно через интеграцию работы в профессиональных педагогических сообществах, верификацию механизмов методического сопровождения наставнической деятельности.

Обсуждение

Согласно нашей предыдущей аргументации, основанной на концептуальных положениях теории системогенеза деятельности [16], участие педагогов в конкурсном движении представляется особым типом деятельности, обладающей структурой и характеристиками полноценной педагогической деятельности и включает в себя целевые, мотивационные компоненты, профессионально важные качества, программу деятельности. В данной статье мы приводим краткое описание рекомендаций по разработке системы до- и постконкурсного сопровождения молодых педагогов, основанной на данной теории.

Системообразующим компонентом педагогической и конкурсной деятельности является целеполагание, постановка ясных и достижимых целей и задач. В связи с этим важно предложить молодым педагогам четкую систему ориентиров и способов постановки и достижения целей: проектировать и проводить регулярные мероприятия (желательно ежеквартальные), с привлечением всех категорий педагогических работников, включая молодых педагогов, при этом обязательно обеспечивать внутриведомственное и межведомственное сотрудничество. Подобные мероприятия создадут базу для построения общих ценностных установок и понимания единства смыслов и задач профессиональной деятельности.

При разработке системы сопровождения молодых педагогов, принимающих участие в конкурсах профессионального мастерства, необходимо понимать значимость формирования адекватной мотивации у молодых педагогов, принимающих участие в конкурсе. Важно создать условия, способствующие укреплению внутренней мотивации молодого педагога, направленной на оценку собственной профессиональной деятельности и осознание личной ответственности за успехи и неудачи. Для этого необходимо разработать серию мероприятий (конференций, семинаров, вебинаров), направленных на расширение предметных и методических компетенций педагогов, активно вовлекать молодых педагогов в неформальные мероприятия, такие как как слеты, педагогические субботники и летние школы, которые будут служить источником вдохновения и стимулом для дальнейшего развития педагогической карьеры.

Включение в конкурсное движение требует наличия у молодых педагогов определенных профессионально важных качеств , таких как стрессоустойчивость, организованность, коммуникабельность, ответственность, способность быстро осваивать новую информацию, гибкость мышления, умение планировать и управлять временем. Для развития данных качеств рекомендуем предложить педагогам разнообразные роли в конкурсном движении (участник, член жюри, эксперт, наставник), что расширит диапазон опыта и обогатит представление о собственном личностном и профессиональном потенциале.

Еще одним условием для раскрытия личностного и профессионального потенциала молодых педагогов является умение самостоятельно управлять процессом собственного профессионального развития, т. е. умение выстраивать программу деятельности (педагогической, профессиональной, конкурсной). Для этого молодым педагогам должна быть предоставлена возможность самостоятельно составлять индивидуальные образовательные маршруты, основанные на тщательной диагностике существующих профессиональных дефицитов и учете их личностных особенностей и ресурсов. Данный подход позволит перейти от пассивного усвоения предложенных рекомендаций к осознанному и самостоятельному управлению собственным развитием.

Таким образом, предложенные нами рекомендации по сопровождению молодых педагогов, принимающих участие в конкурсах профессионального мастерства, формируют у конкурсантов чувство уверенности и самостоятельности, что создает предпосылки для дальнейшего профессионального роста и развития. Учет всех компонентов психологической структуры деятельности, при сопровождении молодых педагогов, позволит полноценно раскрыть потенциал каждого педагога и добиться значительных успехов в улучшении качества образования. Подобный подход позволит формировать прочную аксиологическую основу деятельности, создать единый понятийный аппарат и осмысленное восприятие ценности профессиональной деятельности.

Заключение

Как можно видеть, существует большое количество публикаций о роли неформального образования в профессиональной деятельности педагогов в целом и молодых педагогов в частности. Исходя из всего изложенного, необходимо отметить, что при участии в конкурсах профессионального мастерства существует совокупность эксплицитных условий для формирования компонентов психологической системы деятельности: мотивационно-ценностного, информационного, личностных качеств. Для перехода эксплицитных условий в эмплицитные ресурсы через аксиологические составляющие мышления требуются дополнительные детерминанты.

Конкурсное движение (как внешний феномен) и участие в конкурсах профессионального мастерства (как акме-феномен) представляют собой достаточно сложное и многогранное явление, требующее системного анализа для понимания внутренних механизмов. Профессиональное образование педагогов осуществляется в процессе их профессионализации. Успешность данного процесса во многом зависит от особенностей мышления субъекта профессионализации.

Достаточно важным является то, что сам по себе конкурс может не стать внешним ресурсом для трансформации внутренних ресурсов. Принципы непрерывного неформального образования, реализующиеся в конкурсном движении, являются необходимыми, но не достаточными условиями перехода от внешней к внутренней детерминации. Для этого «необходимо преодолеть разрыв между фундаментальными научными исследованиями и культурными практиками расширения возможностей развития человека, конструирования образов коллективного вероятностного и потребного будущего в ситуациях вызовов сложности, неопределенности и разнообразия на основе историко-эволюционного анализа сложных систем …» [12, с. 594].

Ограничения

Наше исследование не затрагивает вопроса о влиянии конкурсов профессионального мастерства на уровень мышления педагога, выборка является небольшой и характеризует только один из регионов ЦФО, неравномерна по гендерному составу. В ближайшей перспективе дальнейших исследовательских треков планируется частичное преодоление вышеуказанных ограничений.