Future specialists’ value attitude to continuing professional self-development as the pedagogical concept

Цель образования определяется потребностями общества и достигнутым уровнем его развития и зависит от темпов социального и научно-технического прогресса. В современном мире происходят постоянные изменения в социальной действительности, и это не может не повлиять на цель образования, как результат – происходит трансформация приоритетов образования.

В отечественной педагогике цель образования заключается в усвоении обучающимися знаний, умений и навыков [23, 39]. Это, по мнению ученых, обеспечит их (обучающихся) всем необходимым для ее интеграции в общественное пространство, так как знания, умения и навыки составляют основу гармоничного развития личности человека, формирования мышления, познавательных интересов и подготовки к дальнейшей профессиональной деятельности [24, 29].

Безусловно, знания, умения и навыки являются важными параметрами образовательного процесса, но если педагоги будут ставить цель лишь только развивать данные параметры, то это не будет способствовать всестороннему личностному становлению [31]. Поэтому современные педагоги считают, что образованность студентов, состояние их здоровья и сложившиеся у них ценностные отношения к явлениям социальной действительности характеризуют образовательный процесс с точки зрения его результативности [22, 36, 42].

Ю.В. Калегина, И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков предполагают, что образование являет- ся наиболее удобным средством развития личного ресурса человека, что, в свою очередь, видится как закономерная цель высшего образования [18, 21]. Г.Н. Сериков отмечает, что образование является основанием для проявления отношения человека к кому-то или чему-то [17, 30]. Усваивая знания, человек видит целесообразность в их пользовании в отношении с окружающими. В результате этого отношения у человека складывается мнение относительно полезности соответствующих знаний. При этом компетентность человека относительно пользования усвоенными знаниями будет зависеть от сложившегося общественного мнения об их ценности и полезности для себя и для других [36, 52, 53].

Пропаганда «… отношения к образованию как высшей ценности гражданина …» [32] и разработка программ, содействующих развитию данного отношения, являются основными задачами образования как на федеральном, так и на региональном уровне [10], так как в современном мире общество предъявляет свои требования к системе образования. Современное общество требует развития как образованной личности, способной интегрироваться в окружающую социальную обстановку, так и личности, способной продолжать непрерывное профессиональное саморазвитие [31].

Актуальность нашего исследования обусловлена современными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) высшего образования к непрерывному профессиональному саморазвитию будущего специалиста, с одной сторо- ны, и недостаточно положительным уровнем сформированности ценностного отношения будущих специалистов к этому аспекту своей деятельности. Так, будущий специалист должен обладать способностью к самоорганизации и самообразованию, способностью к систематическому изучению информации по соответствующему профилю подготовки, способностью к приобретению с большой степенью самостоятельности новых знаний с использованием современных образовательных и информационных технологий, способностью организовывать работы по повышению научно-технических знаний, способностью в освоении новых знаний.

В нашем исследовании мы изучаем воспитание ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, но, прежде чем говорить о воспитании данного отношения, нам необходимо рассмотреть понятие «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию».

Родовые и видовые признаки понятия «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию»

Определение понятия «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию» дается на основе анализа содержания таких понятий, как «ценность», «отношение», «ценностное отношение», «непрерывность», «профессиональное саморазвитие», «непрерывное профессиональное саморазвитие», «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию», «будущий специалист», а также на основе выделения родового и видовых признаков вышеуказанных понятий [9]. Родовым признаком ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию является признак понятия «отношение», а видовыми признаками - признаки понятий «ценность», «ценностное отношение», «непрерывность», «профессиональное саморазвитие», «непрерывное профессиональное саморазвитие», «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию», «будущий специалист» (рис. 1). Таким образом, для определения ценностного отношения к непрерывному профессиональному саморазвитию мы изучим и проанализируем вышеперечисленные понятия.

Для того чтобы выделить родовой признак ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, мы проанализировали определение понятия «отношение».

Понятие «отношение» является философской категорией и означает материальное или смысловое единство, взаимозависимость, взаимоопределяемость этих существований [13]. Оно характеризует определённые взаи-

Рис. 1. Родовой и видовые признаки понятия «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию»

мозависимости элементов определённой системы. Отношения носят объективный и универсальный характер и являются результатом и мысленного сопоставления предметов [44]. Через отношение личность проявляет свои потребности, связывая значимость объекта с субъектом действительности [41].

В психологии также проводились исследования по изучению понятия «отношение». Раскрывая сущность понятия «отношение», психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов, П.М. Якобсон и др.) указывали на то, что в психологическом смысле отношение является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности. Оно возникает там, где есть субъект и объект отношения, и формируется в структуре личности человека на сознательном уровне [22, 28, 35]. Что касается признаков отношения, то В.Н. Мясищев выделяет такие, как избирательность, иерархичность, осознанность и субъект-объект-ность. Он указывает, что без эмоции нет отношения, поэтому отношение человека избирательно в эмоционально-оценочном плане [26]. Следовательно, через отношение выражается оценка (положительная, отрицательная, нейтральная) объектов социальной действительности и личность готова к определенному действию к данному объекту [28].

На основе рассмотренных выше определений отношения можно выделить основной родовой признак данного понятия – связь субъекта деятельности с объектом действительности.

Проанализировав определения понятия «отношение» и выделив его родовой признак, нам необходимо рассмотреть понятия «ценности», «ценностное отношение», «непрерывность», «профессиональное саморазвитие», «непрерывное профессиональное саморазвитие», «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию» и «будущий специалист», чтобы выделить их видовые признаки и дать определение нашему понятию «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию».

Мы рассмотрели понятие «отношение» и выявили, что данная категория эмоционально окрашена, так как субъект-объектное взаимодействие зависит напрямую от его (субъекта) оценки. Следовательно, отношение человека взаимосвязано с системой ценностей человека. Это означает, что ценности человека каким-то образом определяют его связь (отношение) с этой деятельностью и направляют его активность, в результате которой проявляется отношение человека (позитивное, негативное или нейтральное) к объекту действительности. Таким образом, изучив понятие «отношение», мы считаем целесообразным изучить понятие «ценности», так как эти две категории тесно связаны между собой.

Надо отметить, что научный статус проблемы изучения ценностей носит многосторонний характер и не ограничивается одной наукой. «Ценность» является предметом филологии, философии, социологии, культурологии, этики, эстетики, психологии, педагогики и др.

В толковом словаре С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова ценность определяется как критерии и способы оценки значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях [27, 43].

Анализ текстов Г.А. Андреевой, А.Г. Здра-вомыслова, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, В.А Сластенина и В.П. Тугаринова показывает, что ценности определяются как явления природы и общества, которые являются благами жизни и культуры людей определенного общества в качестве действительности или идеала [19, 34, 41]. Эти блага имеют положительную или отрицательную значимость какого-либо объекта, характеризующуюся нормативной, предписательно-оценочной стороной явлений общественного осознания [12, 35]. Ценности также рассматриваются как средства удовлетворения потребностей и интересов [1, 23]. Ценности – это общепризнанная норма, сформированная в установленной культуре, которая задает примеры и эталоны поведения и влияет на поведение человека в обществе. Можно предположить, что ценности выступают проектом отношения и поведения человека к тому или иному объекту действительности [4, 15]. Ценности, по мнению ученых, помогают личности утвердиться в социальной и профессиональной среде, удовлетворить потребности, ориентироваться в социальной действительности и осуществлять самореализацию и саморазвитие человека [22, 35, 39].

Таким образом, с одной стороны, ценности выступают средством и способами удовлетворения потребностей человека и общест- ва, а с другой – оценкой социального объекта, поэтому ученые выделяют такие признаки понятия «ценность», как значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность, идеалы, нормы, образцы и стандарты поведения [31].

Принимая во внимание представленные выше требования ФГОС, данные признаки ценности недостаточно соответствуют ценностному отношению к непрерывному профессиональному саморазвитию, поэтому мы опираемся на исследования в области ценностей Н.Л. Худяковой. Ценности, по мнению ученого, задают общую направленность активности человека, представляют желания человека, обозначают выбор значимых для человека способов деятельности и мотивов его поведения и деятельности, интересов [47]. Ценности выражают предмет стремлений человека, поэтому их рассматривают как проект будущего [46, 49].

В дополнение к таким признакам ценностей, как средство удовлетворения потребностей и интересов, норма поведения и продукт жизнедеятельности, Н.Л. Худякова говорит о ценностях как о направленности деятельности человека, стремлении человека к осуществлению этой деятельности (проекте будущего) и как о значимой форме отношений человека с действительностью. Мы будем исследовать такую форму отношений человека (будущего специалиста) с явлением действительности, как профессиональное саморазвитие и его стремление осуществлять эту деятельность непрерывно. Данная форма отношений должна восприниматься будущим специалистом как значимая и необходимая, так как она должна соответствовать его возможностям в профессиональной сфере и направляться на удовлетворение не только его личных профессиональных потребностей, но и общества в целом.

На основе определения понятия «ценности», данного Н.Л. Худяковой, мы выделяем такие видовые признаки данного понятия, как направленность деятельности человека, стремление человека к осуществлению деятельности и значимая форма отношений человека с действительностью.

Принимая во внимание родовой признак отношения и видовые признаки ценностей, мы считаем целесообразным изучить определения понятия «ценностное отношение».

По мнению ученых (С.Ф. Анисимов, Г.П. Выжлецов, И.С. Захарова, А.Г. Здраво-мыслов, М.С. Каган, О.В. Лешер, В.И. Сага-товский, В.А. Сластенина, В.П. Тугаринов, Э. Фромм, В.Т. Харчева, З.Н. Чавчавадзе, В.А. Ядов и др.) ценностное отношение рассматривается как субъективное отображение объективной действительности. Объектом выступают значимые для человека предметы и явления [47]. Ценностное отношение трактуется как значимость предмета, явления для субъекта, которая выражает [3] внутреннюю позицию личности [39]. Как считают ученые, природа ценностного отношения эмоциональна [20], так как отражает субъективную связь человека с окружающими людьми, явлениями, предметами [51]. Именно отношение, а не ценности, порождает субъективное значение объективных явлений [14, 24].

Таким образом, ценностное отношение связывается с активностью и направленностью деятельности личности, со степенью значимости объекта действительности для субъекта.

В педагогической науке существует ряд определений понятия «ценностное отношение» (А.В. Кирьякова Г.Н. Сериков, О.В. Лешер, О.А. Ханжина, Н.Л. Худякова и др.). Под ценностным отношением ученые понимают аспект сложившихся ценностных ориентаций [22, 38], вид опосредованного отношения человека с действительностью [45, 48], осознанную, избирательную, иерархичную связь субъекта с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях в соответствии со сложившейся системой ценностей к объекту. Эта связь формируется в процессе переживаний и оценочной деятельности и представляет значимость для субъекта [6, 8, 42].

Мы считаем, что данные определения дают точную характеристику понятию «ценностное отношение», так как они учитывают родовой признак отношения, а именно связь субъекта деятельности с объектом действительности, и видовые признаки ценностей – значимость деятельности для человека, ее направленность и стремление к выполнению деятельности.

Поскольку через ценностное отношение проявляется связь человека с явлениями действительности, то в науке рассматривается ценностное отношение к семье [42], к здоровью [37], к культуре [15], к образованию

[7, 22] и к другим объектам окружающего мира. Мы исследуем связь человека, а именно будущих специалистов, с таким явлением действительности как непрерывное профессиональное саморазвитие, так как мы считаем, что будущим специалистам необходимо быть компетентными в своей профессиональной деятельности и постоянно совершенствовать и развивать свои профессиональные навыки. Так что же представляет собой непрерывное профессиональное саморазвитие?

Понятие «непрерывное профессиональное саморазвитие» основывается на таких понятиях, как «непрерывность» и «профессиональное саморазвитие». Мы рассмотрим определения понятий «непрерывность» и «профессиональное саморазвитие» и выделим родовой и видовые признаки соответственно.

В словарях Д.Н. Ушакова и С.И. Ожегова непрерывность определяется как длящийся без перерыва, не прекращаясь, постоянно; не имеющий перерывов и промежутков [27, 43]. Это неразрывная связь в бытии или переход в становлении [22]. В словаре-справочнике терминов нормативно-технической документации непрерывность рассматривается как способность системы функционировать с заданными рабочими характеристиками в течение определенного периода [40], а основными признаками непрерывности считаются преемственность, постоянство, длительность, вероятность, целостность. Следовательно, родовым признаком непрерывности является постоянство.

Что касается определения понятия «профессиональное саморазвитие», то оно опирается на идее развития личности при помощи профессиональной деятельности [16]. Так, А.К. Маркова и Л.М. Митина рассматривают профессиональное саморазвитие как стремление человека к саморазвитию, самоактуализации в своей профессиональной сфере [25]. Главное условие профессионального саморазвития личности заключается в постоянном поиске методов и средств для профессионального самоосуществления [33]. Л.И. Анциферова полагает, что профессиональное развитие личности должно быть ориентировано на высокие достижения в профессиональной деятельности [2].

А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин считают, что профессиональное саморазвитие – это процесс развития личности, осуществляемый с помощью обучения и саморазвития в профессиональной деятельности и путем профессиональных взаимодействий [11]. Т.А. Макаренко и Р.С. Немов добавляет, что этот процесс также связан с усвоением и развитием таких аспектов труда, как компетенции, мотивации, знания, умения и навыки, опыт [35], а Л.А. Байкова и Л.К. Гребенкина подчеркивают, что совершенствование различных аспектов труда должно проходить в соответствии с требованиями профессии к человеку [5]. В.А. Сла-стенин рассматривает профессиональное саморазвитие как процесс развития личности человека [39], в котором профессиональная подготовка занимает доминирующее положение [33, 50].

Следовательно, профессиональное саморазвитие характеризируется следующими видовыми признаками: становление личности, направленность на профессиональное самосовершенствование, профессиональное (специализированное) обучение.

На основе анализа понятий «непрерывность» и «профессиональное саморазвитие» и на основе выделенных родового и видовых признаков данных понятий можно сказать, что непрерывное профессиональное саморазвитие – это постоянный процесс развития и личностного становления человека, направленный на его (человека) самосовершенствование и самоосуществление с помощью обучения и саморазвития в профессиональной деятельности и при помощи профессиональных взаимодействий.

Таким образом, ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию – это значимая связь человека с профессиональным саморазвитием, которая направлена на его самосовершенствование с помощью постоянного обучения в процессе профессиональной деятельности.

Наше исследование связано с изучением ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, поэтому нам необходимо уточнить, что же представляет собой будущий специалист. Под будущим специалистом понимается представитель той или иной специальности (художественной, технической и т. п.), человек, профессионально занимающийся тем или иным видом специального труда и обладающий специальными знаниями в какой-либо отрасли науки или техники [40].

Определение понятия «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию»

Мы проанализировали понятия «отношение», «ценности», «ценностное отношение», «непрерывность», «профессиональное саморазвитие», «непрерывное профессиональное саморазвитие», «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию», «будущий специалист» и выделили родовой и видовые признаки данных понятий.

Для того чтобы определить, что представляет собой ценностное отношение, мы выделили родовой признак понятия «отношение», а именно связь субъекта деятельности с объектом действительности, и видовые признаки понятия «ценности» - значимость деятельности для человека, ее направленность и стремление к выполнению деятельности.

На следующем этапе исследования было определено понятие «непрерывное профессиональное саморазвитие». Для этого мы выделили родовой признак понятия «непрерывность» - постоянство, и видовые признаки понятия «профессиональное саморазвитие» -становление личности, направленность на профессиональное самосовершенствование, профессиональное     (специализированное)

обучение.

Учитывая понятия «ценностное отношение» и «непрерывное профессиональное саморазвитие», мы определили, что представляет собой ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию.

Мы проанализировали понятия «отношение», «ценности», «ценностное отношение», «непрерывность», «профессиональное саморазвитие», «непрерывное профессиональное саморазвитие», «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию», «будущий специалист», выделили признаки (родовой и видовые) данных понятий и обозначили такие признаки ценностного отношения к непрерывному профессиональному саморазвитию будущих специалистов, как:

• -    связь будущих специалистов с непрерывным профессиональным саморазвитием;

• -    направленность на удовлетворение профессиональных потребностей и интересов;

• -    стремление будущего специалиста к осуществлению непрерывного профессионального саморазвития;

• -    постоянство профессионального саморазвития;

• -    значимость профессионального саморазвития;

• -    результативность профессионального саморазвития (совершенствование уровня профессиональной компетентности).

Следовательно, ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию - это связь будущего специалиста с непрерывным профессиональным саморазвитием, которая проявляется в стремлении к осуществлению постоянного профессионального саморазвития, представляет значимость для его (будущего специалиста) профессиональной деятельности и характеризуется направленностью на удовлетворение профессиональных потребностей и интересов, результатом которой будет совершенствование уровня профессиональной компетентности.

Выводы

Цель нашего исследования заключалась в определении понятия «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию». Для достижения данной цели мы проанализировали понятия «отношение», «ценности», «ценностное отношение», «непрерывность», «профессиональное саморазвитие», «непрерывное профессиональное саморазвитие», «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию», «будущий специалист» и выделили родовой и видовые признаки этих понятий. На основе выделенных признаков мы обозначили признаки понятия «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию будущих специалистов» и дали определение данному понятию.