Ценностное восприятие цифрового образовательного пространства в молодежной среде (опыт создания новой образовательной программы)

Дистанционное образование на всех уровнях образования превратилось в особенную форму взаимодействия между субъектами образовательного процесса в период вынужденного дистанцирования в период пандемии-2020.

В современный период большое количество исследований направлено на выявление роли, позиции и перцепции образовательной среды в ее дистанционном формате среди молодежи.

Влияние виртуального пространства на формирование ценностных ориентаций в моло- дежной среде раскрыто в работах О. В. Фетисовой [1], А. В. Подстраховой [2]; особенности диджитал-социума, который «не должен нарушать личностную идентичность людей», — в исследованиях Т. Ф. Кузнецовой [3].

О. В. Фетисова утверждает, что «…в современном информационном обществе формируется новая, информационная культура, которая выражается через виртуальное пространство коммуникации и развлечения» [1]. Так, человек как представитель диджитал-социума обладает совокупностью ценностей и моральных норм в цифровом пространстве.

Вопрос ценностного отношения к самому цифровому пространству является важным, так как цифровизацию необходимо связывать с ценностной ее составляющей не линейно, но с пониманием того, что цифровая экономика не может развиваться в пространстве, лишенном ценностей человеческой жизни, в обществе без культуры объединяемых им народов [3].

Следовательно, молодежная среда является ценностным ориентиром развития цифровой культуры и образования в целом. От ее способности воспринимать цифровое образовательное пространство как единое ценностное целое зависит направление развитие образования будущего.

Методы исследования

Исходя из посыла, что цифровизация неразрывно связана с ценностным аспектом человеческой деятельности, предположим, что цифровое образовательное пространство является основой для «цифровой инклюзии» (С. Ливингстон, Э. Хелспер) [4], выступающей в качестве поля включения всех участников цифрового образовательного пространства в систему ценностных отношений.

Данная комплексная гипотеза имеет систему детерминированных подсистем гипотетического характера:

– каким образом осуществляется равноправное включение всех участников цифрового образовательного процесса в систему ценностных отношений?

– кто осуществляет мониторинг данного процесса?

– какие ценностные характеристики приобретает цифровое образовательное пространство для студенческой молодежи?

Исследование поставленного гипотетического положения с системой разветвлений проходило посредством организации конкурса эссе на тему «Ценности цифрового образовательного пространства» и носило глубокий личностно ориентированный характер. В конкурсе приняли участие 59 обучающихся колледжей, вузов и выпускных классов школ Костанайской области (Республика Казахстан).

Анализ высказываний участников помог сформулировать следующие выводы:

• 1)    студенческая молодежь (54 % респондентов) полагает, что ведущей ценностью в цифровом образовательном пространстве является социальная сеть как источник коммуникации в процессе обучения (ВК, мессенджеры и чаты), «дающий возможность совместного решения задач, обсуждения и обмена мнениями» (цитата из эссе);

• 2)    учащиеся выпускных классов (46 % респондентов) считают наивысшей ценностью способность к поиску информации вне школьных рамок, «из своего собственного интереса» (цитата из эссе);

• 3)    никто из участников не отметил ценность самого цифрового образовательного пространства.

Таким образом, анализ эссе и собственный опыт преподавания в цифровом образовательном пространстве приводят к выводу о том, что нет единого понимания ценности отношений в цифровом образовательном пространстве.

Дискуссия и выводы

В данном исследовании мы обращаемся к ценностному отношению к цифровому образовательному пространству (именно пространству, а не среде в соотношении «целое — часть»), которое может быть сформировано посредством специального организованного воздействия и взаимодействия для получения синергетического результата.

В рамках обновления системы профессионального образования и получения статуса автономного вуза на базе Костанайского регионального университета имени А. Байтурсынова (г. Костанай, Республика Казахстан) группой экспертов ведется работа по разработке новой образовательной программы (далее — ОП) в сторону цифровизации образования и целостного ценностного отношения к цифровому образовательному пространству.

Представим карту ОП с акцентом на цифровое образовательное пространство (Minor «Цифровизация иноязычного образования» — табл. 1).

Цель : подготовка высококвалифицированных специалистов новой формации, владеющих цифровой компетенцией в области преподавания иностранного языка для совершенствования поликомпетентностной структуры личности будущего педагога.

Таблица 1

Карта компетенций специалиста (Minor «Цифровизация иноязычного образования»)

Карта компетенций специалиста
Базовые компетенции, которые предстоит сформировать	Результаты обучения
Способность использовать, создавать и анализировать результаты применения	Умение выстраивать опосредованное общение в форме синхронного и асинхронного иноязычного обучения

Окончание таблицы 1

Карта компетенций специалиста
Базовые компетенции, которые предстоит сформировать	Результаты обучения
цифровых ресурсов в процессе преподавания иностранных языков	Способность выбирать и использовать адекватные цифровые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации и объективных возможностей образовательной среды
	Способность создавать цифровой педагогический контент и эффективно его использовать в лингвистическом контексте
	Способность использовать компенсаторные умения и флек-сибильность как необходимый компонент цифрового образования
	Способность переносить навыки создания, использования и анализа цифрового контента в различных формах его существования в цифровом пространстве, адаптировать материал аутентичного плана в педагогических целях

Дисциплины Мinor:

• –    «Введение в цифровую педагогику и аксиологию»;

• –    «Педагогическое проектирование в цифровой среде»;

• –    «ИКТ в обучении иностранным языкам»;

• –    «Критериальное оценивание в цифровой образовательной среде».

Введение в цифровую педагогику и аксиологию

Дисциплина направлена на формирование основных знаний, умений и навыков в области цифровой педагогики и киберпедагогики, ценностного отношения к цифровому образовательному пространству. Технология педагогического и содержательного знания (ТПСЗ) нацелена на равномерное формирование вторичной языковой личности в цифровом педагогическом пространстве. Курс направлен на овладение понятиями «цифровая среда», «цифровое образовательное пространство», «ценности цифрового образования» и «цифровой образовательный контент».

Педагогическое проектирование в цифровой среде

Курс направлен на создание обучающих дисциплин, уроков, заданий различных уровней по иностранному языку с учетом цифрового образовательного пространства и в цифровой образовательной среде. Курс предназначен для освоения основ конструирования, педагогического проектирования и целеполагания при создании обучающих курсов с учетом современных ИКТ.

ИКТ в обучении иностранным языкам

Изучение классификации современных информационных технологий и эффективное использование ИТ в преподавании иностранных языков. Курс направлен на рассмотрение тенденций в развитии информационных технологий, передовых технологий и применение аспектов описания тенденции развития информационных и коммуникационных технологий как часть требований развития мирового сообщества, целей и приоритетов в области лингвистического образования.

Критериальное оценивание в цифровой образовательной среде

Дисциплина направлена на формирование способности осуществлять оценивание в цифровой образовательной среде. Курс рассматривает критериальное оценивание на основе электронных рубрик, чек-листов и альтернативного способа измерения достижений учащихся в цифровой образовательной среде.