Цифровая экономика и система образования как факторы развития человеческого капитала

Как известно, 21 сентября 2018 года был принят Указ Президента Республики Узбекистан №  УП-5544 “Об утверждении Стратегии инновационного развития Республики Узбекистан на 2019-2021 годы”, в котором были сформулированы следующие предложения: “развитие системы подготовки кадров как основного фактора, определяющего уровень конкурентоспособности страны на международной арене и инновационное развитие-главная цель Стратегии”.

Основными задачами Стратегии в достижении главной цели: Было отмечено, что к 2030 году Республика Узбекистан должна входит в число 50 передовых стран мира по рейтингу Глобального инновационного индекса; повышение качества и охвата образования на всех уровнях, развитие системы непрерывного образования, обеспечение гибкости человеческого капитала для нужд экономики; укрепление и повышение эффективности научного потенциала научных исследований и разработок. [1] Из вышеперечисленных пунктов также видно, что одним из основных факторов инновационного развития является обеспечение гибкости системы подготовки кадров для потребностей экономики, в этом смысле развивающееся общество является началом перехода на новый прогрессивный этап, связанный не только с технологической революцией, но и с модернизацией и перестройкой системы профессионального образования. Влияние таких факторов, как глобализация образования, переход к инновационной системе подготовки кадров, изменение профессионального образования, создание системы непрерывного образования, позволяет рассматривать экономическое образование как составную часть глобального частного образования в системе профессионального образования. [2]

Социально-экономическая ситуация в обществе Узбекистана, динамика экономических изменений, процессы, доказывающие превосходство личности в динамике ее адаптации. Полученные знания и экономические знания, сформированные в период обучения, ограничены, изученные нормативные -документы и ценности не становятся устойчивыми руководящими принципами в меняющуюся эпоху, поэтому персонал переоценивает себя в процессе работы.

Развивающемуся обществу нужны полностью образованные, предприимчивые люди, которые в состоянии выбора могут самостоятельно принимать решения, сотрудничать, проявлять мобильность, динамизм, конструктивность, нести ответственность за судьбу страны, ее дальнейшее процветание. Неотъемлемой частью современного образования являются экономические знания, которые проявляются в экономических знаниях и способностях хозяйственного мышления, сформировавшихся в сознании человека на протяжении всей жизни, и позволяют адекватно реагировать на окружающую среду, способствуя развитию активной гражданской позиции, способствующей правильной оценке экономической ситуации и предполагающей ее правильное направление. Подготовка специалистов, способных успешно работать в условиях рыночной экономики с определенным уровнем экономической компетентности, стала важной и актуальной задачей современного образования. В этой связи еще не утратила свое значение необходимость производства конкурентоспособных кадров на мировом рынке, отвечающих требованиям содержания образования, изложенным в Законе Республики Узбекистан "Об образовании".

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Республики Узбекистан подчеркивается, что государство опирается на молодое поколение в решении экономических реформ и эффективном рыночном развитии на период до 2030 года. [3]

Поэтому в образование очень важно учесть изменения рынка, потребность к новым профессиям и гибкость профессиональной подготовки кадров. Теория и практика должна быть совокупной. Современная тенденция образования требует включить в образование самые новейшие и важные элементы производства, она не должна быть отдалена от реальных фактов рыночного труда. Молодое поколение всё больше интересуется цифровыми технологиями, и все менее обращают внимание на реальность общества, а это в своё время приводит к коллапсу их восприятия реального трудового рынка, поэтому здесь нужно учесть их цифровую грамотность и анализ быта. Грамотность — это привычное всем понятие. Согласно наиболее распространенному определению, это степень овладения базовыми когнитивными способностями: читать, писать. Однако с развитием технологий и сложностью информационного пространства, в котором мы находимся, значение термина грамотности расширяется. Международные организации, пытающиеся классифицировать навыки, необходимые современному человеку, уделяют особое внимание важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто такие виды грамотности дополняют и обогащают друг друга. Цифровая грамотность означает создание и использование контента посредством цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, общение с другими людьми. Существуют различные критерии для развития цифровой грамотности. Например, определение американского профессора Генри Дженкинса заключается в том, что цифровая грамотность означает понимание того, как взаимодействуют люди и цифровые технологии с компьютером, понимание характеристик устройства и распространение цифровой информации, и понимание особенностей социальных сетей. [4]

По его мнению, важно понимать культурный контекст интернет-среды, уметь общаться в онлайн-сообществах, создавать и распространять контент, использовать цифровые технологии для самореализации. В этом смысле мы можем видеть, что цифровая грамотность также является источником саморазвития. Люди, не обладающие такой культурой и грамотностью, становятся незащищенными от потока цифровой информации и не знают, как превратить ее в деньги. Понятие непрерывного образования показывает, что человеческая жизнь не делится на период обучения (до получения диплома) и работы, а образование становится постоянным процессом в течение всей жизни. Структура онлайн образования и отношение общества к образованию должны быть изменены, чтобы непрерывное образование стало жизнеспособной нормой. Если первой задачей является цифрование онлайн-платформ, программного обеспечения, контента, то второй будет напрямую связан с развитием внутренней мотивации человека. А это, начиная с начальных классов и на каждом этапе образования, имеет важное значение.

Цифровая экономика требует от системы образования не только "оцифровки" отдельных процессов, но и комплексного подхода, который определяет новые цели, изменяет структуру и содержание образовательного процесса. Цифровые технологии, входящие в систему образования, позволяют индивидуализировать учебный процесс и новые материалы на этапе освоения и контроля индивидуальных результатов. Возможности для этого предполагают появление таких проектов, как “цифровая онлайн школа”. Это социальная сеть для учителей, студентов и родителей, что свидетельствует о необходимости оцифровки системы учебно-методической поддержки образовательного процесса с содержанием образования, системами оценки и обратной связи и появления в интернете. Каждый человек должен сам решать, что, когда и как учиться, чтобы не остаться в стороне цифровой экономики. Цифровые технологии предоставляют инструменты для развития смешанного образования, строгий класс, который идентичен всем учебным планам и имеет одинаковое время для его освоения, преодолевает ограничения системы. Правда, в массовой школе эти возможности реализуются редко. Даже для самих учеников, кажется, интереснее виртуальная вселенная, чем реальные уроки.

Несомненно, цифровая грамотность — это комплекс сложных навыков, для развития которого недостаточно обновить программу по "информатике" или техническому перевооружению системы образования. Без развития этих отраслей, к сожалению, основа цифровой экономики тоже будет слабой. Поэтому индивидуализация образования может создать почву для развития цифровой экономики. Если развитие цифровых технологий, в первую очередь, выведет из производства “обычных” работников труда, то система массового образования, которая готовит специалистов в одной программе, будет незначительной. Кроме того, эксперты считают, что цифровая экономика требует развития навыков саморегулирования, планирования, самоорганизации, и утверждают, что это обучение осуществляется посредством индивидуализации.

Потребности в непрерывном экономическом образовании независимо от их будущей деятельности для экономических и неэкономических специальностей связаны, прежде всего, с необходимостью формирования в них правильного понимания экономической реальности, реализации основных законов экономической жизни, понимания глобальных и национальных тенденций экономического развития; быстро адаптирующая социальная жизнь к экономическим условиям, новым требованиям рынка труда к работнику, его конкурентоспособности, мобильности, личным качествам будущих специалистов рыночной экономики-активности, независимости, компетентности, эффективности, ответственности, предпринимательства, во всех секторах производства, растет спрос на специалистов с экономической компетентностью, сформировавшихся в течение учебного периода, которые предполагают быструю адаптацию с возможностью принятия решений в условиях риска .

В современных социально-экономических условиях возрастает роль экономического образования Узбекистана в образовании как важного фактора формирования и развития общества. Даже инновационные тенденции всего мирового развития характеризуют изменения в непрерывном экономическом образовании следующим образом:

• -необходимость подготовки людей к быстро меняющимся условиям жизни в связи с ускорением темпов экономического развития;

• -формирование экономического мышления и рационального экономического поведения, создание условий для продолжения профессионального экономического образования и практической экономической деятельности;

  -необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществлению правильного выбора в условиях рыночной экономики; Обеспечение гибкости человеческого капитала в соответствии с потребностями экономики посредством экономического образования, экономического развития и вовлечения личности в реальную экономическую деятельность как одного из основных факторов инновационного развития: Мониторинг образовательной

среды (анализ первоначального состояния образовательной среды, выявление учителей, творчески работающих, желающих использовать инновационные технологии; выбор образовательных технологий для формирования экономических компетенций); методы отбора и организации содержания учебной деятельности (определение оптимальных вариантов создания образовательных программ по основам экономической теории и путям их реализации, комплексная научно-методическая поддержка образовательного процесса с учетом взаимосвязи между формами, методами, технологиями образования); совместная деятельность учителей и преподавателей, в том числе по проблемам, целям, задачам, педагогическим условиям и результатам формирования экономического потенциала.