Цифровая культура как фактор формирования и развития электронной информационной образовательной среды вуза

Внедрение и эффективное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образования в современных условиях цифровизации представляет собой одно из существенных направлений генерирования потребностей, воззрений, ценностных ориентаций, средство суггестивного воздействия на мировоззрение индивида, образовательные технологии (воспитание, развитие и обучение). Цифровизация — это повсеместное внедрение цифровых технологий (интернет вещей, VR, искусственный интеллект, роботизация, 3D-печать, онлайн-сервисы, беспилотные авто, дополненная реальность, цифровая связь) в различные сферы жизни для повышения ее качества, гибкости производства и развития экономики. В современных условиях развития общества цифровые технологии являются одним из важных определяющих факторов эффективности и успешности человека и организации, способствуют появлению новых терминов и подходов к их определению («цифровая экономика», «цифровое образование», «цифровая культура», «цифровая компетентность», «цифровая грамотность», «цифровая среда» и пр.), оказывают влияние на формирование и развитие личности, пере-форматируя все сферы жизнедеятельности.

Цифровая культура — это этап развития культуры для соответствия его цифровому обществу, характерные признаки заявлены в национальной программе «Цифровая экономика Российской Федерации», главной целью которой выступает создание экосистемы цифровой экономики в России [8]. Для эффективного функционирования данной экосистемы необходимы люди, обладающие высоким уровнем цифровой культуры, формирование и развитие которой невозможно без базы — цифровой грамотности, трансформирующейся в цифровую компетентность. Среди направлений национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» обозначен федеральный проект «Кадры для цифровой экономики», вектор которого способствует освоению гражданами цифровой грамотности и компетенций цифровой экономики.

Значимость государственной информационной политики распространяется на все сферы жизнедеятельности общества, например, в ряде федеральных проектов и программ национального проекта «Образование» говорится о формировании у обучающихся цифровых навыков, а одной из задач обозначено «создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней» [10]. Хотя в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) используется термин «электронная информационно-образовательная среда» (ЭИОС), можно предположить, что ЭИОС — это лишь переходный/промежуточный этап цифровизации образовательной среды.

Безусловно, стоит сказать и о национальном проекте «Культура», в составе которого запущен федеральный проект «Цифровая культура», нацеленный на организацию комфортной культурной цифровой среды для населения [9]. Т.Ф.Кузнецова полагает, что база цифровой культуры «соответствует общему представлению о культуре как системе ценностей, сплачивающих общество в определенную эпоху и при определенном уровне развития в нем общественных отношений. Очевидно, что трактовки цифровой экономики и цифрового общества определяют специфику цифровой культуры» [4, с. 233]. Безусловно, цифровой технологический прогресс требует иного уровня цифровой культуры от населения, подготовкой которого занимаются учебные заведения.

В современных условиях цифровизации образования, образа жизни всех участников учебного процесса, трансформации сущности и видов грамотности, компетентностей и культуры в целом посредством приоритетности национальных программ, вновь вводимых усовершенствованных стандартов, внедрения инновационных технологий в образовательную деятельность подводят к переосмыслению составообразующих понятий.

Базовым показателем социально-культурного развития людей является грамотность, содержание которой в разные исторические периоды по-разному трактовалось. Для современного этапа развития общества специалистами используется понятие «функциональная грамотность», т. е. совокупность общественно нужных знаний, умений и навыков, используемых людьми. Данный базис представлен в работах С.Г.Вершловского, В.В.Гаврилюка, М.Д.Матюшкиной, Ш.Ф.Фарахутдинова и других ученых. Под компетенцией в рамках данной работы логично понимать способность выпускника «применять знания, умения и личностные качества для успешной работы» [5, с. 114], т. е. умение активизировать опыт и знания. Работы российских педагогов и психологов И.А.Зимней, Ю.В.Косова, В.В.Краев-ского, Г.С.Трофимовой, А.В.Хуторского, В.А.Якунина и др. изучают понятие

«компетентность» и описывают и характеризуют природу компетентност-ного подхода в педагогике.

Культура, согласно «Основам государственной культурной политики» (2014), понимается как «совокупность формальных и неформальных институтов, явлений и факторов, влияющих на сохранение, производство, трансляцию и распространение духовных ценностей (этических, эстетических, интеллектуальных, гражданскихит. д.)» [13]. Исследованиямикультуры занимаются и занимались культурологи М.А.Ариарский, О.Н.Астафьева, С.Н.Иконникова, М.С Каган, Ю.М.Лотман и др.

Итак, для понимания понятий уместно использовать принцип матрешки, согласно которому грамотность выступает базой для термина «компетентность» и по отношению к знаниям и умениям человека является наиболее точным и конкретным и термина «культура», являющимся более многозначным и содержательным ( рис. 1 ). В контексте информатизации и цифровизации данные термины приобретают новый смысл.

Рис. 1. Терминологическая матрица [2, с. 94]

На современном этапе развития общества присутствует неоднозначность в понимании феномена «цифровая культура». Поэтому целями данной работы явилось рассмотрение терминологических производных и смежных понятий, родственных цифровой культуре, и определение возможности формирования и развития цифровой культуры участников образовательного процесса.

Грамотность: информационная, медиа, ИКТ, цифровая

В рамках Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» предложены понятия информационная и медийная грамотность. Осознанный поиск, оценка, использование и распространение разноформатной информации присуще информационной грамотности [7, с. 189], а для медиаграмотности характерно «активное или пассивное восприятие и использование материалов медиа, включая их критическое восприятие и осознанную оценку, используемые ими методы и их влияние. Кроме того, термин обозначает способность читать, анализировать, оценивать и осуществлять коммуникацию с использованием разных форм медиа (например, телевидения, печати, радио, компьютеров и пр.)» [7, с. 191]. Существенными аспектами, характеризующими медийную грамотность, являются оценка, синергичность функционала медиасредств, осмысление, а информационной грамотности свойственны возможность доступа к информации, оценка информации, информационная этика,

Интеграция этих понятий была провозглашена ЮНЕСКО совместно с ИФЛА, согласно данной идее можно говорить о медийно-информационной грамотности как комплексе ЗУНов, опыта и мотиваций, позволяющих реализовать этичную, легальную и креативную доступность, диагностику, аналитико-синтетический мониторинг, интерпретацию, эксплуатацию, генерирование и продвижение информационно-медийного контента с применением современных информационно-коммуникационных технологий.

Грамотность в области ИКТ — это синергичное использование информационных, телекоммуникационных и коммуникативных технологий и методов для доступа, контроля и администрирования информации, где целенаправленное владение и применение функционала программно-технического обеспечения как практико-ориентированного инструментария является результатом обучения.

Т.А.Бороненко, А.В.Кайсина и В.С.Федотова позиционируют цифровую грамотность как «способность человека использовать в собственных целях всё многообразие цифрового инструментария, комфортно и творчески работать в технологических оснащенных средах» [1, c. 167]. Цифровая грамотность включает в себя три аспекта: цифровое потребление, цифровая безопасность и цифровые компетенции.

Компетентность: информационная, медиа, ИКТ, цифровая

Цифровая компетентность, по мнению Г.Солдатовой, Е.Зотовой, М.Ле-бешевой и В.Шляпникова, основана «на непрерывном овладении компетенциями (системой соответствующих знаний, умений, мотивации и ответственности), способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, коммуникации, потребление, техносфера), а также готовность индивида к такой деятельности» [17, c. 19]. При определении цифровой компетентности как неоднозначного и сопряженного феномена, характеризующего жизнедеятельность человека в современном обществе, стоит инкорпорировать в нее такие виды компетентности, как информационная, медиакомпетентность и ИКТ-компетентность.

Знания, навыки и возможности ИКТ-грамотности человека, направленные на решение повседневных, образовательных и профессиональноориентированных задач с применением информационных технологий и средств связи, называют ИКТ-компетентностью.

Многие авторы интерпретируют понятие «информационная компетентность» как способность человека использовать многообразие информационных процессов. Так, Т.С.Виноградова рассматривает информационную компетентность как «качество личности, представляющее собой совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информационных технологий для решения социально значимых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе» [2, с. 94]. Итак, информационное качество человека, подразумевающее возможность поиска, хранения и использования разнообразной типовидовой информации и не лимитированное способностью эксплуатации персонального компьютера обозначается понятием информационная компетентность.

Близким понятием является медиакомпетентность. Ведущим отечественным специалистом в области медиаобразования является А.В.Фёдоров, детально проанализировавший показатели и термин медиакомпетентность определяющий как «имеющиеся у индивида умения использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме» [15].

Культура: информационная, медиа, ИКТ, цифровая

ИКТ-культура — это совокупность норм морали и этики, обычаев, религий и права как и в повседневном, реальном бытии норм (и образцов), опосредованного поведения в информационном пространстве; умение пользоваться информационными, компьютерными, телекоммуникационными технологиями (поиск, создание, передача, хранение, обработка, переработка, получение информации). Навыки поиска и действенное использование информации посредством ИКТ являются важными составляющими информационной культуры. Информационная культура личности Н.И.Гендиной, Н.И.Колковой, Г.А.Стародубовой, Ю.В.Уленко определена как «совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и ИКТ» [16, с. 7]. Информационная культура — это структурный компонент общечеловеческой культуры, которая подразуме- вает потребление любого вида информации начиная с утробного периода и до окончания жизнеспособности человека.

Медийная культура является элементом информационной культуры. Комплекс материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа обозначаются медийной культурой, а формирование избирательного отношения к информации в соответствии с потребностями человека является ее особенностью. Медийная культура развивается в сознательном возрасте человека. По аналогии с медийно-информационной грамотностью можно говорить и о медийно-информационной культуре как феномене современного общества, являющейся, по мнению А.А.Орловой и М.В.Маслаковой, «составляющей общей культуры человека, обладающего информационно-медийными компетенциями: реализации информационных процессов в профессиональной деятельности с применением современных ИКТ (для духовного развития, профессионального роста, увеличения эффективности деятельности); критического отбора/оценки информации из потока воспринимаемой по медиаканалам и межличностного общения контента; понимания ответственности за создание и распространение информации» [12, с. 111] и осмысленного взаимодействия с медийными и информационными технологиями.

Для термина «цифровая культура» исторически невосполнимым является понимание цифровой грамотности, являющейся базой формирования цифровых компетенций. Понятие «цифровая культура» имеет разные толкования, это более широкое и глубокое понятие, инкорпорирующее в себя информационную культуру, медиакультуру и ИКТ- культуру ( рис. 2) . В научной статье Е.Е.Елькиной цифровая культура определена как «многообразие практик применения информационных технологий в материальной и духовной сферах жизнедеятельности общества» [3, с. 67].

Грамотность

Рис. 2. Терминологическая пирамида

Формирование цифровой культуры подразумевает разные грани использования инструментов киберпространства и ИКТ; критическое познание и прогнозирование влияния цифровизации на индивида и окружающей его действительности; комфортизацию цифровой жизнедеятельности в профессиональной сфере и самореализации личности; взаимодействие с обществом в цифровой среде.

Применительно к возможности формирования и развития цифровой культуры в образовательной среде следует обратить внимание на важные элементы цифровой культуры: гибкость и адаптивность, цифровое и инновационное мышление, открытые коммуникации, коллаборация, решение задач на основе аналитических данных. Эти возможности развития цифровой культуры транслируются некоторыми вузами на основе формирования информационной культуры в рамках реализации общепрофессиональной компетенции во ФГОС ВО «способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности» [14], посредством введения дисциплины «информационная культура специалиста» и/или «информационные технологии». В последние годы теоретические и эмпирические исследования специалистов направлены на изучение требований и последствий применения в образовательной деятельности цифровых технологий, описывающих изменение учебного и внеучебного функционала педагогов, новых правил и норм, предъявляемых к вузам.

Наличие ЭИОС высшего учебного заведения — это требование ФГОС ВО, предъявляемое к вузам и выступающее необходимым условием его эффективности. Согласно федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», ЭИОС включает в себя «электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивает освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся» [11].

Цифровизация образовательной сферы в контексте внедрения ЭИОС способствует включению студентов и преподавателей в цифровую среду обучения, средства, методы и технологии которой геймифицируются, вир-туализируются и индивидуализируются, модифицируют образ мыслей, убеждений, ценностей.

Развитие цифровой культуры значится общесоциальной проблемой, т. к. затрагивает не только вопросы использования цифровых технологий и цифровизации экономики в целом, но пролификации духовности в условиях цифровизации, «являющейся основой профессиональной и не профессиональной составляющей, обеспечивающей качество жизнедеятельности и самореализации личности» [6, с. 115].

На сегодняшний день становится очевидным, что граждане, образовательные организации и общество в целом столкнулись с рядом многоаспектных проблем формирования новой цифровой культуры, решение которых зависит от реализации цифровой политики государства, развития и «оцифровки» экономики, науки и образования, переформатирования ментальности, сохранения культуры, а также перестройки и адаптации повседневной и профессиональной жизни людей, деятельность которых протекает в принципиально новой цифровой среде обитания.