Цифровая реальность как среда социализации личности

1,2Nizhny Novgorod Dobrolyubov State Linguistic University, Nizhny Novgorod, Russia ,

Введение . Словосочетание «цифровая реальность» пока не стало строгим термином, обозначающим определенные смысловые пределы и границы, и выражающим содержательную точность того феномена, которым сегодня обозначают некую новую реальность, создаваемую инновационными цифровыми технологиями. Его нельзя отнести к понятиям, ясно и строго обобщающим некий универсум. Словосочетание «цифровая реальность» интригует своей многозначностью и ставит перед исследователями вопросы о том, что оно есть, побуждает к тому, чтобы осмыслить зарождающиеся ростки новых явлений в той привычной социальной реальности, которая должна радикально измениться. В современных исследованиях понятие «цифровая реальность» представляет собой предмет междисциплинарных исследований и понимается как составная часть информационной реальности, разновидность виртуальной реальности (Лазинина, 2019: 84); как этап саморазвития информационной действительности, трансформирующий социум посредством компьютерных технологий в электронно-цифровую среду как «третью природу» (Подопригора, 2018); как глобальный метаконтекст человеческого бытия, который обозначает наиболее важные параметры социальной онтологии новой реальности (Гримов, 2019: 44). Цифровая реальность понимается исследователями сложным социальным пространством, в котором границы между природной и техногенной реальностями становятся все более размытыми (Anderson, Jiang, 2018), а жизнь человека приобретает характер «постдигитальной».

Феномен цифровой социализации представляет достаточно аспектов для изучения его специфичности, в связи с чем определен предмет статьи – феномен цифровой конвергенции как фактор радикального изменения системно-структурного качества цифрового медиапространства, влияющего на процессы социализации индивида, и ее цель – выявление и изучение механизма новых форм социализации в условиях цифровой реальности. Изменяются ли механизмы социализации индивида с его вхождением в мир цифровой реальности? Методология исследования строится на диалектическом подходе к пониманию процесса развития современного общества, методе социально-философской рефлексии проблемы изменяющейся субъектности в цифровой реальности; принципе медиальности в понимании системно-структурного качества цифровой среды как новой среды повседневности.

Результаты . Процесс социализации личности всегда опирается на контакт, взаимодействие человека с окружающим миром и «вхождение» индивида в общество. Сам термин трактуется достаточно широко и впервые в научный оборот был введён Ф. Гиддингсом в работе «Теория социализации», где под социализацией понимается попытка людей «приспособиться друг к другу». Вместе с тем в современных социально-гуманитарных подходах социализация личности понимается шире – не только как однонаправленное воздействие общества на индивида, но и как процесс взаимодействия человека с окружающей его социальной средой, который нельзя рассматривать вне конкретной материально-преобразующей деятельности (Смирнов, 2020). Принцип деятельностного взаимодействия между индивидом и окружающей средой позволил разделить многочисленные концепции социализации на два подхода: субъект-объектный (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Дж. Х. Баллантайн) и субъект-субъектный (У.И. Томас, Ф. Знанецкий, Ч.Х. Кули).

Уникальность цифровой эпохи состоит в том, что у различных поколений традиционные формы социализации не только соседствуют, но все чаще дополняются, конкурируют и частично замещаются новыми формами обретения жизненного опыта – цифровой социализацией. Текучий, транзитивный характер современного общества придает черты непроявленности или смешанности форм цифровой социализации субъекта. В научном дискурсе термин «цифровая социализация» соотнесен с инновационным технологическим контекстом, в котором происходит процесс усвоения человеком социального опыта и воспроизводством этого опыта в множественном измерении современной реальности, в том числе в виртуальных формах (Солдатова, 2018). В условиях развития цифровой техногенной реальности встаёт вопрос о роли интернета как замещающего пространства для формирования социальных связей, взаимодействий субъектов и социальных групп в виртуальной среде.

Социально-философские аспекты проблемы социализации личности предполагают ответы на вопрос о взаимодействии человека и общества не в абстрактной его форме, а в новых трансформирующихся условиях транзитивного общества, в котором изменяются и механизмы социальной адаптации, то есть способов приспособления индивида к условиям, изменяющим среду его жизнедеятельности, и механизмы интериоризации – более сложного процесса, предполагающего включение меняющихся социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Для этого необходимо не просто выработать новые образцы поведения индивида и предложить формы их интериоризации на личностном уровне, но сделать их звеньями единого процесса, обеспечивающего функционирование всей системы общества на уровне институциональном. Анализ показывает, что в условиях развивающейся цифровой реальности процесс социализации осложнен воздействием фактора цифровой медиаконвергенции, характер которой проявляется в том, что воздействие происходит посредством мультимедийных информационных продуктов и в условиях полимедийности коммуникативных каналов, где уровни опосредования «свернуты». Воздействие этого фактора цифровизации можно рассмотреть на уровне агентов социализации.

Социология и социальная философия рассматривают первичную и вторичную социализацию как два последовательных этапа, где семья и значимые взрослые – это первая социальная группа, в которой усваиваются нормы и правила поведения, закладываются базовые ценности, присущие конкретной семье. Агентами вторичной социализации являются социальные институты и социальные группы, к которым принято относить государственные структуры, учебные заведения, систему массмедиа. В условиях транзитивного техногенного общества первичная и вторичная социализация, как два последовательных этапа в воспитании индивида, приобретают новые аспекты.

На этапе первичной социализации, когда в семье закладываются нормы и правила поведения, базовые ценности, в условиях цифровой реальности появляются «скрытые агенты» социализации – технологические механизмы, интерфейсы, выполняющие роль информационных проводников не только в обучающих моделях при выполнении конкретного задания, но и в процессе формирования образа мира. Получает развитие новая тенденция – замещение функций родителей как значимых других в традиционных моделях первичной социализации на антропоморфные интерфейсы. Исследователями уже дается прогноз, что увеличение присутствия технологий в повседневной жизни ведет к ухудшению социальных навыков и способности к эмпатии (Шваб, 2016: 80).

Компьютерные интерфейсы являются одним из примеров проявления технологических функций феномена медиаконвергенции. Конвергентный характер проявляется в том, что все уровни опосредования «свернуты» в антропоморфном механизме «виртуального голосового ассистента», «диалогового агента», «разговорного помощника». Замещение социальной роли агента социализации выходит на технологический уровень, сколь бы ни привлекательна была иллюзия его человеческого двойничества, он выступает лишь инструментом и механизмом реализации функций, заложенных в запрограммированном процессе. Именно эта метаморфоза скрывает «новую» субъектность, можно сказать – «цифровую» субъектность. Определение «цифровой субъект» в данном случае – не более, чем метафора, которая относится к активности технологической программы, включенной в интеракцию, и замещает исчезнувшую из данной ситуации личностную активность взрослого, значимого другого, традиционно существовавшего в обществе агента первичной социализации. Техногенные цивилизации создавались новыми технологиями, но не отменяли устойчивых социальных определений. Французский философ Р. Дебре, предлагая глубокий взгляд на проблемы опосредования, утверждал динамичность характера медиума и ретроградность среды, предупреждал о переоценке медиумов и недооценке среды (Дебре, 2010: 154). Каркас жизненной среды образуют традиционные нормы и устои, к которым происходит адаптация в процессе социализации личности.

Приобретение новых норм и ценностей в процессе вторичной социализации, когда субъект делает осознанный выбор и формирует свои взгляды и духовно-нравственные ориентиры, создает лояльность к определённым социальным группам, культурным образцам, происходит не в абстрактном цифровом мире, а в конкретной жизненной среде. В медиаконвергентных процессах формируется множественная субъектность, при этом на поверхности коммуникативных цепочек видна лишь небольшая часть этого мультимедийного айсберга. Медиаконвергенция формирует «скрытых агентов» социализации на невидимых уровнях медийного опосредования. В обществе стремительно развивающейся цифровой медиатизации, в структуре которого все больше уровней опосредования, можно увидеть прогноз французского социолога Ж.П. Квентина: отношение действия к своему следствию становится все менее прямым (Quentin, 1982). Этот тезис применим к влиянию многоуровневой системы скрытых субъектов, которая характерна для многомерного цифрового медиапространства, в том числе и в контексте виртуальной реальности, где происходит трансформация субъектных отношений. Само понятие субъектности изменилось и продолжает меняться в сложном техногенном обществе. Усложняются институциональные формы ее проявления, формируется новый медиакультурный опыт погруженной в медиареальность приватной личности, что изменяет системно-структурное качество всего цифрового медиапространства, его функциональные характеристики, саму логику техносферы, которая формирует новые коммуникативные конвенции (Кузнецова, 2021: 20).

В этом контексте предметом для дискуссии представляется однозначно оптимистичный взгляд на легкость процесса интериоризации социальных норм, порождаемых цифровыми моделями обучения современной молодежи. Тезис о «молниеносной адаптации» к цифровым и сетевым формам организации образовательного процесса как основы для роли лидерства молодежи в образовательных процессах (Кротенко, 2019), вряд ли можно принять однозначно. Представляется, что необходимо услышать и другие подходы к инновациям в образовательном процессе, в которых утверждается, что основой цифровой модернизации образования должна стать опережающая подготовка педагогов к организации электронного обучения, а не отрицание их роли в этом процессе (Казакова, 2020: 10). Вместе с тем, в систему обучения, помимо инноваций, которые всегда сопровождают любой социальный процесс, входит исторический и методологический опыт, который нельзя скоротечно изменить или отменить. Неоднозначность оценки «молниеносной адаптации» молодого поколения к цифровым сетевым формам в образовательном процессе подтверждает и фиксация далеких от оптимизма взглядов учащихся на дистантные модели обучения, их растерянность и усталость от цифровых технологий «удаленного» образования и неочевидных эффектов их применения. Ряд эмпирических исследований, результаты которых представлены в российских и зарубежных источниках, выявил на основе опросов студентов множество проблем и трудностей в результате полученного ими опыта в процессе дистантного режима обучения в условиях пандемии COVID-19 (Сиврикова, 2021; Якобюк, 2020; Quilon, Kurniawan, 2023).

В ряде подходов к социализации в цифровой реальности в качестве ее механизмов указывают «векторы социализационных траекторий», которые должны расширять цифровые знания, цифровые компетенции, «наращивать» цифровой капитал (Морозова, Плотичкина, Попова, 2019). Безусловно, в современном мире формирование цифровой грамотности – один из необходимых этапов в образовательном процессе, вместе с тем представляется, что необходимо разделить цифровую грамотность, цифровую компетентность и социализацию в цифровую эпоху. Результаты цифровой грамотности носят в большей степени технологический характер, интериоризацию норм и ценностей, разделяемых обществом или малыми группами вряд ли можно свести к задаче наращения «цифрового капитала». В этом подходе проступают грани технологического фундаментализма, подмены задачами технологического обучения проблем инте-риоризации социальных норм, человеческих взаимоотношений во всей сложности их гуманистического измерения.

Медиаконвергенция приводит к трансформационным процессам в обществе, определяет развитие всех социальных процессов, изменяет нашу повседневную жизнь. В результате текущих процессов цифровизации изменяется традиционная структура инфосферы, она становится более многослойной, ее характеризует большая плотность информационных потоков и возрастающая скорость информационно-коммуникационных процессов (Семенов, 2017). Научно-техническая революция привела к масштабным изменениям всего устройства человеческого общества: полученные инновации в ходе технического прогресса становятся социокультурными феноменами, которые в дальнейшем влияют на отношения людей и культурные процессы. Исследователи говорят о формировании новой антропологической формации – человека, живущего одновременно в двух измерениях – социальном и виртуальном. Возникает проблема двойниче-ства: привычная телесность и сетевая бестелесность, реальная судьба и возможность конструирования новой виртуальной идентификации, новые формы коммуникативного опыта, которых человек лишен в реальной повседневности. В случае дефицитарности коммуникативного опыта, отсутствия тёплых отношений со значимыми людьми, невозможности и неумения выстраивать контакты с другими может возникнуть зависимость от пребывания в виртуальном мире. Такая форма зависимости представляет наибольшую опасность для детей и подростков, находящихся в процессе формирования идентичности, социального опыта, ценностных установок. Эти факторы не позволяют с легкостью принять как оптимизм в отношении способностей новых поколений легко усваивать технологии цифровой коммуникации и заменить взрослые поколения в образовательном процессе, так и утешающий прогноз, что овладение навыками цифровой грамотности и означает результат социализации в современном мире.

Заключение. Процесс цифровизации всех сфер социальной деятельности, который принес реалии цифрового общества, трансформировал многие формы социальной жизни, сформировал среду человеческой повседневности, в которую вошли инновационные цифровые технологии. В ряду рисков процесса социализации в условиях развивающихся цифровых технологий можно рассматривать множественную субъектность, которая порождается медиаконвергент-ными процессами в сфере виртуальной коммуникации, формирует «скрытых агентов» социализации на невидимых уровнях медийного опосредования. Если обучение цифровым знаниям, цифровым компетенциям, навыкам безопасного пользования сетевыми ресурсами происходит «на поверхности» коммуникации, то кумулятивные эффекты на скрытых медиальных уровнях часто неподконтрольны ни человеку, ни обществу. Думается, что разграничив в нашем понимании процессы приобретения цифровых умений и навыков, формирующих цифровую грамотность и цифровую компетентность, то есть технологическую основу «входа» в цифровой мир, и процессы цифровой социализации, предметом которых является формирование новых моделей социальности в цифровом мире, жизненных норм и ценностных установок, можно выработать различные механизмы социализации, достичь необходимых для индивида и общества эффектов. Техногенная виртуальная реальность цифрового мира меняет характер социальных связей, порождая необходимость постановки новых исследовательских вопросов, касающихся проблемы социализации, их социально-философской рефлексии.