Digital socialization of a person in educational environment
Бесплатный доступ
Socialization is one of the most important conditions for the preservation of value orientations of human beings, society traditions, and for the society development. Digital transformation has an impact on the socialization of the individual. Digital technologies are actively used to solve educational problems and socialize a student in a digital environment. The research aims to reveal the cultural meaning of digitalization, which ensures the digital socialization of the student's personality in the educational environment. Literature analysis made it possible to define the term "digital socialization" and to determine its structural components as well as the methods to substantiate pedagogical tools that contribute to the development of digital socialization of a student in education. The conceptual apparatus has been refined. Via interview, observation, survey the author identified the effective forms, methods and means of digital socialization of students. The characteristics of the digital educational environment are presented. The alarming risks and negative consequences of digitalization are identified as well as the advantages of the digital educational environment. The author considers socio-cultural technology and reflective-evaluative technologies as the most effective ones ensuring the socialization (cyber-socialization) of the individual.
Digitalization, digital educational environment, digital technologies, digital culture, cybersocialization, digital socialization
Короткий адрес: https://sciup.org/147236481
IDR: 147236481 | DOI: 10.14529/ped220104
Текст научной статьи Digital socialization of a person in educational environment
В условиях цифровой среды социализация личности является еще более значимой проблемой. Растет поток информации, меняются ценностные ориентации, меняются образовательные парадигмы, появляются новые подходы к управлению образованием. Сегодня необходимо учитывать технологические тренды в образовании и социализации (персонализация, геймификация, интерактивные учебники, видеоигры, дистанционное обучение). Особая роль отводится современным технологиям, использование которых должно обеспечить повышение качества подготовки будущих специалистов.
Цифровизация образования требует значительных финансовых затрат. Согласно данным Министерства финансов РФ, в 2020 г. на образование было выделено 1015,9 млрд рублей, а в 2021 году – 1103,6 млрд рублей [8]. Е.В. Брызгалина считает, что «образование ориентируется на подготовку людей к неопределенному и в значительной степени не регламентируемому и непредсказуемому будущему» [3, с. 14].
Перед образованием появляются новые задачи, в числе которых, например, – помочь педагогу освоить новые навыки и практики преподавания, позволяющие ему научить обучающихся планировать, работать в команде, ориентироваться в огромном потоке информации, развивать аналитические, алгоритмические умения, критическое мышление.
К тому же не все педагоги свободно владеют цифровыми технологиями для подготовки онлайн-лекций, онлайн-тестов, онлайн-курсов и т. д., многие не готовы к цифровым изменениям в образовательном процессе. При этом отмечается рост доступности информации за счет открытия доступа к электронной образовательной среде.
В нормативных документах («Стратегии развития информационного общества РФ на
2017–2030 годы» (2008) [16], в Федеральной государственной программе «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная 28.07.2017 г. [15] и т. д.) определены ценностно-смысловые ориентиры цифровизации. «Цифровизация» и кроссплатформенность сейчас являются главными трендами на общем рынке труда (P. Mertala) [30, с. 180].
Цифровая революция влечет за собой перестройку всей системы образования и воспитания, «цифровой способ связи, записи, передачи данных с помощью цифровых устройств» [10]. Информационный избыток ставит задачу воспитывать цифровую культуру, ответственность, самостоятельность, мобильность, стрессоустойчивость, развивать критическое, аналитическое, алгоритмического, проектное и другие виды мышления. Для того чтобы обучающийся умел анализировать, сравнивать, отстаивать свою позицию, необходимо создавать условия, ситуацию успеха.
Цифровизация влияет на все сферы общественных отношений, в том числе на процесс образования. Расширяется образовательное пространство. Разделяем позицию А.Р. Зенкова, который справедливо указывает, что в будущем «выпускникам понадобятся не только цифровые компетенции, но и фундаментальные знания, навыки критического мышления…» [6, с. 54]. Необходимо учитывать тот факт, что на социализацию личности оказывают влияние много факторов (контролируемых, относительно направляемых и стихийных). Особая роль отводится образовательным организациям.
Обзор литературы
Проблеме социализации личности в образовательной среде посвящено немало работ философов (М. Должин, М.И. Катилина, Н.В. Помогалова и др.), социологов (Л.И. Денисенко, В.И. Лабунская и др.), педагогов (И.Г. Бозина, Т.А. Осипова, В.В. Кашаева и др.).
Вопросы цифровизации, развития цифровой культуры, цифровой среды, цифровой социализации освещены в трудах отечественных ученых: А.В. Бобылева [2], Е.В. Гнаты-шиной [4], Т.С. Моспан [9], К.Л. Полупан [14], Н.Л. Соколова [18], А.А. Строкова [20], П.В. Суханова [21], Р.А. Шаухаловой [25], И.О. Котляровой [29], зарубежных психологов: R. Barglow [26], J.S. Brown [27], A. Collins [28], R. Halverson [28] и др.
По-прежнему актуальными остаются вопросы самообразовательной деятельности студентов, учебной самоорганизации личности в условиях цифровизации образования, формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой среде, контроля и оценки знаний обучающихся, здоровьесбережения и т. д.
Так, например, Е.В. Гнатышина выделяет «две группы закономерностей формирования цифровой культуры будущего педагога: первая соответствует ценностно-мировоззренческому, вторая – профессионально-предметному аспектам деятельности. Внутри каждой группы выделены специфические принципы. Каждая группа закономерностей включает атрибутивную закономерность, закономерности обусловленности и эффективности» [4, с. 266]. А.А. Строковым «определены особенности цифровой культуры современного российского общества в динамике ее воздействия на сферу образования; выявлены основные направления цифровизации отечественного образования, представлен их объективный анализ; определены возможности гуманитарной экспертизы как научной оценки «цифровых реформ» отечественного образования; обоснована роль традиционных ценностей российской образовательной культуры в проведении гуманитарной экспертизы и совершенствовании цифровых новаций в системе образования; выявлены основные противоречия в развитии цифровой культуры, определены направления ее совершенствования» [20, c. 7].
Обратимся к основным понятиям исследования: цифровизация, цифровая образовательная среда, цифровые технологии, социализация, цифровая социализация, киберсоциализация. Отметим, что существует многообразие трактовок ключевых понятий.
Устойчивого определения цифровой трансформации, внутри которой есть понятия оцифровка, цифровизация, нет, так как про- должается эволюция цифровых технологий. Цифровизация – «это процесс, направленный на оцифровку всех мировых ресурсов (создание цифровых копий) и формирование сетевых платформ взаимодействия с целью получения прогнозируемого и гарантированного результата от любого управляющего воздействия» [5, c. 46].
Как отмечают Ю.И. Грибанов, А.А. Шатров, «цифровая трансформация – процесс интеграции цифровых технологий во все аспекты бизнес-деятельности предприятия, требующий внесения коренных изменений в технологии, культуру, операции и принципы создания новых продуктов и услуг» [5, с. 46].
Мы разделяем позицию М.А. Маников-ской о негативных последствиях цифровизации: «возможная дегуманизация общества, инструментализация человеческой жизни, деформация идентичности человека…» [7, с. 101]. Морально-этический аспект цифровизации признается актуальным и, конечно, волнует педагогическую общественность и родителей.
Цифровизация в образовании погружает субъекты в цифровую образовательную среду, которая, по мнению ученых (О.В. Бащирина, А.В. Уварова, Н.Б. Стрекалова, Е.В. Чернобай и др.), должна включать: ценностно-смысловой, информационный, нормативно-мотивационный, результативно-коррекционный, деятельностно-рефлексивный и другие компоненты.
И.Н. Теркулова трактует цифровую среду как «искусственную среду, являющуюся непрерывной последовательностью компьютерных и сетевых технологий, организующую отношения между объектами физического мира посредством передачи программ в виде сигналов по сетям и телекоммуникационным каналам» [22, с.10].
Как преимущества цифровой образовательной среды можно выделить следующие аспекты:
-
1) увеличение доступности образования;
-
2) возможность реализации гибкой индивидуальной образовательной траектории;
-
3) экономическая выгода;
-
4) уменьшение трудоемкости и освобождение преподавателей от рутинной работы;
-
5) приучение к самостоятельности и т. д.
Современная образовательная среда базируется на цифровых технологиях, которые «определяют не только развитие общества в целом, но и оказывают влияние на жизнь отдельно взятого человека» [2, с. 15]. Несомненно, необходимо развивать цифровую культуру как составляющую профессиональной культуры, так как она меняет поведенческие стратегии личности, оказывает влияние на ее социализацию.
Существует множество подходов к пониманию сущности социализации, разные уровни дефиниций, один из них – интериоризаци-онный, «представляющий собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом; интра-индивидуальный – социализация является творческой саморелизацией личности» [23, с. 121-122].
Социализация – длительный процесс, в результате которого человек приобретает собственный социальный опыт, ценностные ориентации. Ученые выделяют профессиональную, гендерную, правовую, этническую, гражданскую и др. социализацию. Ю.Р. Хайруллина [24] выделила горизонтальный и вертикальный срезы социализации. Горизонтальный срез – усвоение общественных ценностей, удовлетворенность жизненных ориентаций. Вертикальный срез представлен когнитивным, эмоциональным и поведенческим уровнями.
Р.М. Айсина [1], А.А. Нестерова [1], Г.У. Солдатова [19] используют термин «цифровая социализация» для описания процесса «овладения и присвоения человеком социального опыта, приобретаемого в онлайн-контекстах, воспроизводства этого опыта в смешанной офлайн / онлайн-реальности и формирующего его цифровую личность как часть реальной личности» [19, c. 76].
Сегодня каждый из нас вовлечен в процесс цифровой социализации . А современное образование является фактором цифровой социализации, которую мы трактуем как вид социализации личности, включающий когнитивный, ценностный, деятельностный, аналитико-рефлексивный компоненты, обеспечивающий непрерывный процесс приобщения личности к ценностям цифрового общества, цифровой культуры, формирования цифровой компетенции и адаптации в цифровой среде, формирующейся и в результате стихийно возникающих и развивающихся процессов.
Социализация в образовательном процессе – результат усвоения и воспроизводста социального опыта (адаптация, коммуникация, реализация). Использование цифровой образовательной среды (офлайн) не заменит традиционного обучения, позволяет расширить возможности традиционного обучения. Практики онлайн-обучения вошли в нашу профессиональную деятельность. Онлайн-техно-логии в образовании регулируют процессы цифровой социализации. Киберпространство полноценно активизирует механизмы социализации человека.
Термин «киберсоциализация» в педагогике появился благодаря В.А. Плешакову в 2005 году. Для нас представляет огромный интерес его работа «Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens’a до Homo Cyberus’a» [12]. Ученый определяет киберсоциализацию «как локальный процесс качественных изменений структуры личности, происходящий в результате социализации человека в киберпространстве виртуальной социализирующей интернет-среды, то есть в процессе использования его ресурсов и коммуникации с виртуальными агентами социализации, встречающимися человеку в глобальной сети Интернет (в первую очередь, в процессе переписки по e-mail, на форумах, в чатах (имеется в виду IRC (Internet Relay Chat), блогах, интернет-пейджерах, телеконференциях и online-играх)» [13, c. 34].
Особенностью киберсоциализации, по мнению В.А. Плешакова, является возможность общаться в интернет-среде в реальном времени; он выделяет функции общения в киберпространстве: информационную, коммуникативную, рекреационную, терапевтическую и креативную [13, с. 35]. Таким образом, киберпространство тоже можно отнести к факторам социализации, которые содействуют приобщению человека к ценностям культуры и образования.
Материалы и методы
Процесс становления личности – есть социокультурный процесс. Поэтому развитие цифровой культуры требует культурологического подхода, включающего в себя определение содержания, совокупности методов и принципов обучения и воспитания. Вместе с тем социокультурный (культурологический) подход выступает как принцип изучения и организации процесса обучения и воспитания, который рассматривает культуру как многоплановую, многослойную ценность, интегрирующую в себя множество культур. Особенности этого подхода как принципа состоит в том, что в своей реализации он опирается на другие подходы, в том числе на гуманистический, социокультурный, семантический, аксиологический и т. д.
В качестве общих принципов можно выделить: принцип культуросообразности, социальной активности, рефлексивности, субъектности, преемственности, интеграции, практической ориентированности, социальной открытости и перспективности.
Нами были использованы следующие методы исследования: теоретические и эмпирические (научного сравнения, сопоставления, анализа, оценки, синтеза), а также самоописа-ние (написание эссе), самоанализ, рефлексивный анализ учебных занятий, беседа.
Результаты и обсуждение
Технологии - это прежде всего средство, которое должно служить цели созидания единого социокультурного уклада общества на основе базовых национальных ценностей.
Социализация студентов в образовательном процессе вуза культуры осуществляется на уровнях: целеполагания, теоретико-методологического обоснования образовательного процесса, содержания образования, технологического обеспечения образовательного процесса, на уровне управления. Организационно-содержательная деятельность по социализации обучающихся реализуется через концертную, репетиционную, исполнительскую, выставочную, конкурсную и другие виды деятельности с целью творческой самореализации. При этом особая роль отводится не только педагогическим технологиям, но и мотивации обучающегося, самообразовательной деятельности.
С.Б. Синецкий предлагает «самооргани-зационную парадигму, в основе которой лежат четыре процесса, в системном сочетании создающие эффективную образовательную среду: 1) создание вовлекающей (втягивающей) корпоративной культуры; 2) создание вертикального интегрированного взаимодействия студентов; 3) создание горизонтально интегрированных связей в образовательном процессе; 4) создание эксклюзивных возможностей профессионального и социального роста» [17, с. 53].
В процессе изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» используются технологии педагогической мастерской, модерации, делиберации, развития кри тического мышления через чтение и письмо, рефлексивно-оценочные технологии и т. д.
Популярны методы арт-терапии, перевернутого класса, а также технологии игрового обучения, компьютерные обучающие игры, квесты. Отличительными чертами социокультурных технологий являются воспроизводство творческих способностей и творческой активности личности, включение личности в культуротворческую, смыслотворческую деятельность и т. д.
Позитивными были отзывы респондентов в анкетах обратной связи после проведения круглого стола по теме «Студенческая наука в XXI веке: культура научного мышления», на котором обсуждались вопросы в парах, в группе: 1. Культура изложения научного текста. 2. Культура выступления на научном мероприятии. 3. Дресс-код молодого исследователя. 4. Культурные особенности научной организации труда студента. 5. Культура научной дискуссии. 6. Культура проведения научного мероприятия. Затем студенты предъявляли свой интеллектуальный продукт коллективу (социализация - экстериоризация / интериоризация). Работа в команде предполагает равное участие, индивидуальную ответственность, позитивную взаимосвязь.
Технология педагогической мастерской также способствует социализации. Такие темы, как «Культурные смыслы цифровизации: молодежь «за» и «против», «Образование и цифровизация: современные вызовы, проблемы актуализации духовно-нравственных ценностей», «Цифровая среда и здоровье», «Наука и образование» и т. д., развивают коммуникативные, исследовательские, проектировочные, аналитические, рефлексивные компетенции, умения работать в команде, а также формируют стрессоустойчивость, мобильность, ответственность, активность.
В педагогических мастерских преодоление интеллектуальной пассивности происходит за счет включенности обучающегося в образовательный процесс, оно связано с различными формами диалогового взаимодействия. Педагогические мастерские являются наиболее эффективной технологией в развитии субъектности, позволяют человеку само-развиваться, самореализовываться. Коллективная работа создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, содействует повышению уровня коммуникативной культуры.
Важно мнение респондентов, которые справедливо считают, что олимпиады и интеллектуальные состязания, дебаты, кейс-метод содействуют преодолению интеллектуальной пассивности студентов, развивают культуру общения, содействуют социализации личности.
Социально-культурная среда образовательной организации дает возможность овладеть искусством сотрудничества, взаимодействия, приобрести гражданский опыт в процессе включения в разнообразные виды созидательной, креативной, познавательной деятельности. Молодежь учится умению убеждать и выслушивать чужое мнение, проявлять активность, хранить добрые традиции и создавать новые.
Традиционные формы социализации все чаще соседствуют, иногда замещаются цифровой социализацией, содержание которой представляет собой сложный комплекс и включает в себя приобщение к ценностям, приобретение знаний и практических навыков культуры отношений, активное участие в деятельности.
Проектно-ориентированное обучение используется в качестве инструмента контроля. Метод проектов с использованием цифровой образовательной среды эффективен, используем его как в онлайн-, так и офлайн-реаль-ности. Интересна тематика проектов студентов заочного отделения, имеющих опыт профессиональной деятельности: «Социокультурный феномен детства», «Программа преодоления интеллектуальной пассивности», «Музыка в моей жизни», «Танец и здоровье», «Ты не один», «Дистанционное обучение -«за» и «против», «Живая музыка», «Образ киногероя», «Программа самообразования» и т. д. Заслуживают одобрения подготовленные студентами заочного отделения видеоматериалы из опыта профессиональной деятельности.
Студенты выделяют среди онлайн-техно-логий «Игрофикацию (геймификация)», вебквесты. «Эта технология позволяет использовать и интегрировать ресурсы Интернета и цифровые технологии в учебный процесс вуза и эффективно формировать с их помощью профессиональную компетенцию, такая технология позволяет организовать научноисследовательскую деятельность студентов. Использование технологии веб-квест позволяет педагогам решить следующие задачи: с повышением мотивации улучшить учебные достижения, использовать методы графиче- ской визуализации в обучении, формировать информационную культуру, решать творческие задачи, оптимизировать учебную деятельность» [11, с. 152].
Оригинальным способом объективизации познавательного опыта и организации самостоятельной работы является технология «портфолио». А.В. Бобылев предлагает электронный рефлексивный дневник как средство сопровождения самостоятельной работы [2]. Следует отметить, что для самостоятельной работы важен мотив, интерес. С.Б. Синецкий отмечает, что «оценка не является универсальным стимулом для всех студентов, и воспринимать ее как соответствующий инструмент стимулирования нужно весьма избирательно» [17, с. 52]. При опросе студентов выяснилось, что для них имеет значение материальное стимулирование.
Развитие цифровых навыков и цифровых образовательных технологий, безусловно, полезно для любого человека. Об этом в анкетах обратной связи пишут студенты и магистранты 1-го курса (культурологического, консерваторского факультетов) Челябинского института культуры. При этом актуальные вопросы, связанные с цифровизацией, становятся объектом дискуссий в процессе учебных занятий (обсуждаются проблемы воспитания в процессе обучения, качества знаний, здоровья, развития коммуникативных компетенций, сохранения ценностей, традиций, духовно-нравственных установок и образов и т. д.). Несомненно, цифровые технологии содействуют цифровой социализации, несмотря на существующие риски для здоровья.
Заключение
Актуальным остается вопрос цифровой социализации личности в образовательной среде. Перед образовательными организациями стоит задача - создать психологопедагогические условия для успешной цифровой социализации обучающихся, учитывая факторы, способствующие и препятствующие успешному решению проблемы. Субъекты образовательного процесса имеют представление о цифровизации, цифровых технологиях, цифровой социализации, понимают культурный смысл происшедших перемен. Использование цифровых технологий позволяет личности принимать решения в ситуации реального мира, в общении с соответствующим сетевым сообществом, способствует цифровой социализации обучающихся.