Цифровизация экономики как фактор обновления образовательного процесса

Изменения, происходящие в современном обществе, серьезно влияют на ландшафт современного рынка труда и предъявляют новые требования к созданию кластера компетенций, которыми должен обладать современный молодой специалист. Сегодня во всех отраслях экономики происходит цифровизация процессов, и вопрос цифровой грамотности населения становится одной из актуальных проблем современного российского общества [1; 2].

Президент РФ В. В. Путин акцентировал внимание на значимости реализации программы «Цифровая экономика Российской Федерации», становящейся важным трендом стратегического развития государства до 2030 г.1 В содержании программы подчеркивается необходимость увеличения населения, обладающего цифровыми навыками, до 40 %. Практически каждый специалист сталкивается с проблемой сбора, обработки, анализа и хранения профессиональной информации, эффективным способом решения при этом является владение базовыми знаниями, умениями, навыками в сфере информационных технологий. Важно отметить, что сегодня в большинстве профессий активно используются цифровые технологии, поэтому работодатели должны быть уверены в цифровой компетентности принимаемых на работу специалистов.

Трансформация современного общества, внедрение цифровых технологий порождает модернизацию деятельности учреждений высшего образования. Перед вузами поставлена задача создать благоприятные условия для саморазвития студентов, их личностного и профессионального роста. Именно в высших учебных заведениях окончательно формируются знания, навыки и установки молодых людей, необходимые для взрослой самостоятельной жизни в условиях цифровой среды.

В России на протяжении ряда лет успешно реализуется проект «Современная цифровая образовательная среда», содержание которого включает изучение и прогнозирование различных процессов в обществе, направленных на развитие «цифровой грамотности» населения, т. е. набора знаний и умений, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета [3]. Решение поставленных задач предполагает широкое внедрение цифровых технологий, что доказывает необходимость содержательного обновления процесса обучения и предоставления студентам возможности свободного ориентирования в цифровой среде.

Именно категории «цифровая грамотность» и «цифровая компетентность» выступают основой повышения качества образовательного процесса и подготовки молодого специалиста к жизни в условиях цифровой экономики. В контексте эпохи цифрового образования актуализируется проблема подготовки молодых кадров: во-первых, современная молодежь в современных условиях сталкивается со значительными изменениями в социальной и производственной сферах жизни, во-вторых, с высокими требованиями к квалификации будущих специалистов, их конкурентоспособности с учетом реалий современного рынка, в-третьих, цифровизация общества предполагает повышение информационной грамотности выпускников.

На основании вышесказанного следует дать содержательное определение цифровой грамотности и цифровой компетентности и провести авторское исследование с целью изучения уровня цифровых навыков студентов и возможностей вуза в создании цифровой образовательной среды.

Материалы и методы исследования

В рамках цифровой экономики современная образовательная среда характеризуется высо- ким темпом информатизации и одновременно предъявлением новых требований к деятельности человека. Современному специалисту необходимо обладать комплексными способностями для ответа на вызовы времени. Потребность в специалистах, способных непрерывно совершенствовать свои знания и умения, легко адаптироваться к новым технологиям производства и эффективно использовать современные средства информационных технологий, в новых условиях только возрастает [4].

Как отмечает исследователь Ю. Ю. Да-щенко, «цифровизация — это трансформация, а технологии — это инструменты, с помощью которых она происходит, охватывая все сферы общества» [5, с. 18–19]. Соответственно существует необходимость обновления системы образования, призванного «вооружить» студентов ключевыми профессиональными и информационными компетенциями. Знания должны стать важным источником профессионального и личностного совершенствования обучающихся, что возможно при информатизации образовательного процесса [6].

Переход к цифровизации экономики породил научную дискуссию относительно изменений в образовательной среде [7]. Использование цифровых образовательных технологий предоставляет ряд преимуществ по сравнению с традиционными способами обучения — широкий доступ студентов к информационным образовательным ресурсам, возможность проектирования индивидуальной образовательной траектории, оптимизация взаимодействия преподавателей со студентами.

Для детального анализа процесса трансформации системы образования в первую очередь раскроем содержание понятия «социальный институт», при этом согласимся с подходом П. Бергера и Т. Лукмана, отмечающих, что институты помещают человеческое существование в контекст порядка, управления, стабильности [8, с. 87]. Следовательно, система образования является социальным институтом, где происходит распределение ролей и установление отношений между субъектами образовательного процесса, регулируемых системой норм и правил. Однако следует напомнить, что данный институт не создается раз и навсегда, он, как и многие другие, подвержен изменениям в зависимости от времени и конкретно сложившейся обстановки.

С развитием информационных технологий возникло понятие «цифровая грамотность», включающее комплекс знаний и умений, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов [6].

По мнению исследователей К. Уилсона, А. Гризла, Р. Туазона, содержанием данного понятия являются навыки работы с цифровыми медиа. При этом они акцентировали внимание на таких ключевых компетенциях, как «поиск и получение доступа к информации; оценка и этическое использование информации; формирование цифровых навыков» [9]. Как правило, процесс формирования цифровой грамотности направлен на овладение:

• –    знаниями информационных ресурсов и контента, особенностей взаимодействия, рисков и угроз в цифровой среде;

• –    умениями эффективного поиска, анализа и структурирования информации и контента в цифровой среде;

  – навыками анализа и оценки качества и надежности информации [10].

Навыки в области цифровой грамотности необходимы человеку не только для существования в цифровой среде, но и успешного функционирования в ней, нахождения эффективных решений возникших проблем. В связи с этим исследователи Г. У. Солдатова и Е. И. Рассказова указывают на необходимость перехода цифровой грамотно сти в цифровую компетентность, направленную на формирование знаний, умений, мотивации, ответственности для эффективного, критичного и безопасного использования информационно-коммуникационных технологий [11]. Данную точку зрения разделяют В. С. Петрова и Е. Е. Щербик, которые в русле компетентностного подхода делают акцент на формирование так называемых навыков эффективного использования новых технологий [12].

Синонимом информационной грамотности принято считать цифровую компетентность, включающую пять областей — информационную грамотность, коммуникацию и сотрудничество, создание контента, безопасность, решение проблем. Причем структурные компоненты цифровой компетентности признаны основополагающими составляющими цифровой грамотности студенческой молодежи. Цифровая компетентность — это многогранная движущаяся цель, которая постоянно развивается по мере появления новых технологий [13; 14]. В контексте образования она рассматривается как способность применения знаний и навыков, необходимых для реализации, оценки и постоянного пересмотра содержания образовательного процесса.

Для повышения конкурентоспособности на рынке труда при изучении профильных дисциплин студенты должны приобретать не только знания, но и совершенствовать цифровые компетенции [15, с. 102]. Одновременно необходимо учитывать личные интересы, информационную культуру и содержание процесса обучения. В этом случае М. Хофф придерживается позиции, что интерактивное мышление развивают те участники образовательного процесса, которые не только стремятся приобрести знания, но и поделиться ими [16, с. 94–96]. Кроме того, формирование цифровых компетенций должно коррелировать с содержательным наполнением ключевых компетенций цифровой экономики, включающим коммуникации, критическое и креативное мышление в цифровой среде, саморазвитие в условиях неопределенности, управление информацией.

Цифровые компетенции следует воспринимать не только как технические навыки, но и навыки, сфокусированные на когнитивных, социальных и эмоциональных аспектах работы в цифровой среде. Понимание цифровой реальности способно научить молодого человека объективно оценивать полученную информацию, а использование цифровых технологий — превратить ее в источник развития, который должен формироваться в процессе обучения в вузе. Из этого следует, что высшая школа должна заложить прочный фундамент и сформировать гибкую систему для развития цифровых компетенций студентов.

Таким образом, теоретический анализ научных концепций позволяет раскрыть содержание информационной грамотности, представляющей способность эффективно и безопасно использовать цифровые знания, умения и навыки для решения проблем в конкретном контексте.

Результаты исследования и их обсуждение

Переход к цифровой экономике выступает условием повышения конкурентоспособности и перспективности компаний. Внедрение инновационных технологий порождает не только новые возможности для предприятий в области автоматизации производства, но и новые биз-нес-решения в быстро меняющейся производственной среде.

Принято считать, что цифровая трансформация нефтегазовой отрасли наступила в начале XXI в., однако применение компьютерных технологий в данной отрасли началась гораздо раньше и с каждым годом расширяется. Сегодня в деятельности нефтегазовых компаний прослеживаются такие технологические тренды, как вирту- альная реальность, искусственный интеллект, диалоговые системы, интеллектуальные приложения, адаптивная архитектура безопасности, цифровые технологические платформы и др.

Компании стараются использовать цифровые технологии при решении основных ключевых задач для оптимизации добычи и снижения количества отказов оборудования, а также затрат на эксплуатацию. Внедрение в бизнес информационных технологий, становясь неотъемлемой частью цифрового производства, требует решения целого комплекса производственных задач.

В данной ситуации необходима модернизация образовательной парадигмы и пересмотр существующих моделей обучения, определяющих основные аспекты подготовки специалиста к работе в цифровой среде. Это не только позволит обеспечить эффективную подготовку будущих инженеров к реализации новых трудовых функций, но и создаст ситуацию успеха в повседневном цифровом мире [17].

С целью определения уровня цифровой грамотности студентов было проведено авторское исследование — опрос 124 студентов инженерных специальностей Тюменского индустриального университета. Инструментом опроса выступила анкета. Анализ результатов социологического опроса студентов позволяет изучить их информационные потребности и выявить особенности использования цифровых технологий в вузе.

Чтобы стать квалифицированными специалистами в области инженерии в условиях цифровой экономики, важно овладеть прочными профессиональными и цифровыми компетенциями. На вопрос «Как Вы представляете цифровую экономику?» ответы распределились следующим образом: 42 % респондентов имеют представление о внедрении цифровых технологий в производство, у 27 % «туманные» представления о цифровой экономике, 18 % цифровое производство уравнивают с процессами автоматизации, 13 % затруднились с ответом. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что процесс обучения необходимо выстраивать с учетом актуальных тенденций экономического развития, это порождает создание инновационной модели образовательной системы — открытой, гибкой и индивидуальной, что может положительно отразиться на уровне профессиональной подготовки будущих инженеров.

Модернизация образовательной деятельности студентов инженерных специальностей требует смены подходов к обучению — от тради- ционных к синергетическому, от авторитарного стиля обучения — к отношениям сотрудничества, от же стких норм — к свободному развитию индивидуальности [18]. Выпускники инженерных специальностей должны знать используемые технологии современного производства, содержание специализированных программ; уметь брать на себя ответственность и оперативно принимать решения в экстренных ситуациях, владеть цифровыми навыками, в частности, моделированием (3П-модели объектов). В рамках современного производства возрастает роль личных качеств инженера — например, умение работать в команде, рациональное управление коллективом, организаторские способности, техническое мышление, ответственность, ориентация на достижение результата. Именно это должно стать ориентиром для сегодняшней студенческой молодежи.

В настоящее время в процессе обучения студентов Тюменского индустриального университета широко используется современное программное обеспечение, благодаря чему формируются не только профессиональные знания и умения, но и цифровые навыки, востребованные современными работодателями. На вопрос «Дайте оценку тому, насколько обучение в университете помогло Вам повысить уровень цифровой компетентности?» получены следующие ответы: 48 % респондентов высоко оценили роль университета в развитии цифровой подготовки, треть обучающихся (32 %) отметили незначительную помощь вуза в этом направлении, 12 % указали, что «особо не помогло», 8 % затруднились с ответом.

На основе собственного педагогического опыта авторы статьи установили причины недостаточного уровня владения некоторыми студентами навыками «умного поиска» информации в интернете: прежде всего это недостаток технических средств; незначительное количество отведенных учебных часов на дисциплины, повышающие цифровую грамотность; преобладание традиционного способа преподавания; ограниченный доступ в интернет. Важно понимать, что развитие цифровой грамотности является необходимым условием успешной деятельности будущих инженеров. Использование цифровых технологий в образовательном процессе развивает у студентов умение ориентироваться в цифровой среде, способствуя формированию необходимых навыков для будущего трудоустройства.

Подчеркнем, что цифровая грамотность зависит от способности студента создавать контент с использованием цифровых технологий, решать задачи, применяя их, самостоятельно разрабатывать новые прикладные решения. Как правило, в процессе обучения студенты осваивают различные учебные дисциплины, непосредственно связанные с профессией. Использование цифровых технологий помогает наглядно представить производственный процесс. Повышенный интерес студенты проявляют при изучении современных систем автоматизированного проектирования и дизайна, к которым относятся специализированное программное обеспечение для 3D-моделирования как объектов производства, так и технологических цепочек. Актуальность данного направления работы обусловлена необходимостью дальнейшего применения полученных знаний на производстве. Это подтверждено и результатами опроса студентов. Респонденты показали высокую заинтересованность в изучении современных систем автоматизированного проектирования (38 %), навыках работы с системами 3D-моде-лирования и рендеринга (47 %), повышении компьютерной грамотности (15 %). Все это позволяет расширить возможности выпускников в процессе профессионального становления. Дополнением может служить участие студентов в защите проектных работ, выступление с научными докладами на конференциях, выполнение лабораторных работ на специализированных стендах, получение первого производственного опыта в момент прохождения производственной практики [19]. Полезными практиками могут стать тренинги, встречи с работодателями, организация учебных курсов. Среди студентов распространены такие цифровые инструменты, как Padlet, Google-сервисы, система «Мотив», помогающие оперативному конструированию рабочих процессов, развитию коммуникации и достижению нужного результата. Причем классификация методов обучения постоянно модернизируется с учетом нововведений, происходящих в образовании.

На вопрос «Где Вами приобретена большая часть цифровых компетенций?» респонденты ответили следующее (рис. 1).

Рис. 1. Мнения респондентов об источниках формирования цифровых компетенций, %

В ходе исследования установлено, что формирование цифровой грамотности у каждого пятого респондента происходит при разработке научного проекта (20 %), треть опрошенных назвали такие виды работ, как создание презентации (29 %), подготовка доклада и домашнее задание (34 %), 17 % считают, что цифровые навыки приобретены на занятиях по информатике. Как видим, значимость формирования профессиональных цифровых компетенций для будущих инженеров невозможно оспорить.

В области развития цифровой грамотности сегодняшние студенты по большей части полагаются на интернет как основной источник информации по всем сферам. При этом важно научиться объективно оценивать информацию, гарантировать ее точность и корректность. На вопрос «Как вы считаете, насколько безопасно пользование интернетом?» ответы распределились следующим образом (рис. 2).

На основании представленных на рисунке 2 данных приходим к выводу, что, несмотря на владение навыками поиска информации в Сети, не все обучающиеся могут объективно использовать, анализировать и оценивать полученную информацию. Коммуникативная грамотность у 2/3 студентов развита хорошо. Студенты могут свободно применять интернет-ресурсы в качестве средства для общения, однако не всегда соблюдают правила общения в сетевых сообществах и обращают внимание на потенциальные риски цифрового общения.

Рис. 2. Мнения респондентов в отношении безопасности интернета, %

Заключение

Таким образом, переход к цифровой экономике определяет приоритетной задачей системы высшего образования и современного производства необходимо сть развития у студентов способности эффективно и безопасно применять цифровые технологии, использовать цифровые знания, умения и навыки для решения проблем в определенном контексте (сфере деятельности). Цифровая грамотно сть становится основой сотрудничества в разных форматах производственной деятельности. В этом случае университет выступает главным проводником в профессию и призван обеспечить выпускников набором профессиональных и цифровых компетенций.

В процессе обучения будущий специалист учится широте взглядов и глубине видения поставленной задачи, совершенствует изобретательский и конструкторский опыт. Задача педагога — оказать поддержку и помочь студенту презентовать себя как творческую лично сть и реализовать свой потенциал. Однозначно современной платформой для экономических достижений станут прогрессивные молодые кадры с нестандартным мышлением, способные генерировать оригинальные идеи, находить креативные решения, оперативно и неординарно реагирующие на решение производственных проблем. В условиях цифровой экономики эти способности наиболее ценимы компаниями и работодателями.