Цифровые и нецифровые образовательные технологии в высшей школе: иммерсивность и агентность
Автор: Рачеев Н.О., Назарова Л.И.
Журнал: Непрерывное образование: XXI век @lll21-petrsu
Рубрика: Непрерывное образование в современном мире: методология исследования и проектирования
Статья в выпуске: 2 (42), 2023 года.
Бесплатный доступ
в условиях развития информационного общества возрастает потребность в высококвалифицированных, компетентных, адаптивных профессионалах. В связи с этим на систему профессионального образования возлагается сложная и важная задача формирования у будущих профессионалов основ инновационного и проактивного поведения. Одним из ключевых инструментов решения этой задачи выступают иммерсивные технологии. Цель статьи - выявить и обосновать иммерсивность и агентность современных цифровых и нецифровых образовательных технологий, применяемых в системе высшего образования. Авторы опираются на методологию системного подхода, используют методы анализа научно-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительного анализа образовательных технологий, наблюдения, обобщения. На основе анализа научно-педагогической литературы определена сущность иммерсивности как способа восприятия, при котором возникает эффект погружения в искусственно созданную среду. Иммерсивные технологии, используемые в обучении, включают технологии виртуальной и дополненной реальности, дополненной виртуальности, смешанной реальности и представляют собой совокупность программно-технических средств, способствующих погружению обучающегося в искусственно созданную среду. Авторы проранжировали по степени иммерсивности образовательные технологии, на основании чего разработали матрицу ключевых факторов, определяющих иммерсивность образовательных технологий, и провели их оценку по степени потенциальной агентности как основы проактивного поведения. Анализ показал, что не каждая иммерсивная технология обладает достаточным потенциалом агентности, связанной с проактивным поведением будущего профессионала, его способностью к осознанному инициативному действию. В связи с этим важной задачей в методике профессионального обучения становится поиск возможностей повышения агентности студентов в квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности путем интеграции инновационных образовательных технологий и методов обучения в самых разнообразных их сочетаниях.
Высшее образование, информационное общество, иммерсивность, агентность, цифровые технологии, иммерсивные технологии, иммерсивное обучение, традиционные образовательные технологии, инновационные образовательные технологии, vr-технологии, ar-технологии
Короткий адрес: https://sciup.org/147241408
IDR: 147241408 | DOI: 10.15393/j5.art.2023.8364
Список литературы Цифровые и нецифровые образовательные технологии в высшей школе: иммерсивность и агентность
- Батова М. М. Цифровая парадигма развития системы «образование – наука – производство». Москва: Первое экономическое издательство, 2021. 218 с.
- Азевич А. И. Визуализация педагогической информации: учебно-методический аспект // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер. «Информатика и информатизация образования». 2016. № 3 (37). С. 74–82.
- Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Информатизация образования. Фундаментальные основы и практические приложения: учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. Воронеж: Научная книга, 2014. 232 с.
- Сергеев С. Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды. Москва: Народное образование, 2009. 432 с.
- Денисевич И. А., Палкина Е. С. Применение инновационных технологий в строительстве: российский и зарубежный опыт // Экономика, экология и общество России в 21-м столетии. 2021. Т. 1. № 1. С. 250–259.
- Рачеев Н. О., Вахрушева Н. Э. Развитие моторной симметрии студентов-аграриев ритмическим VR-фитнесом для успешной профессиональной деятельности в АПК // От модернизации к опережающему развитию: обеспечение конкурентоспособности и научного лидерства АПК: сборник трудов международной научно-практической конференции, 24–25 марта 2022 года. Екатеринбург: Уральский государственный аграрный университет, 2022. С. 95–97.
- Гребенникова А. Д. Влияние VR-технологий на психику и применение виртуальной реальности в психиатрии // Неделя науки и творчества – 2021: материалы международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых, 17–21 мая 2021 г.: в 3 ч. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения, 2021. Ч. 1. С. 200–202.
- Колышенков В. А., Еремушкин М. А., Стяжкина Е. М. Перспективы развития систем виртуальной реальности в программах нейрореабилитации // Вестник восстановительной медицины. 2019. № 1 (89). С. 52–56.
- Гадильшин И. М. Виртуальная реальность в подготовке военнослужащих // Современные технологии: проблемы инновационного развития: сборник статей международной научно-практической конференции, 04 декабря 2019 года. Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2019. С. 232–235.
- Пилюгин Т. Д., Акаев Э. К. VR и AR системы: теоретическое и практическое использование в медицине, военном деле, промышленной деятельности // Устойчивое развитие: исследования, инновации, трансформация: материалы XVIII Международного конгресса с элементами научной школы для молодых ученых, 08–09 апреля 2022 года: в 2 т. / отв. редакторы выпуска: А. В. Семёнов, П. Н. Кравченко. Москва: Московский университет им. С. Ю. Витте, 2022. Т. 1. С. 435–441.
- Безган Д., Сошкин А. Использование VR-технологии при подготовке специалистов строительного профиля // Педагогическая наука и практика. 2019. № 3 (25). С. 84–88.
- Мальцева С. М., Сидоров А. Н., Захарова Э. А. Возможности и ограничения применения VR технологий в образовании при подготовке обучающихся технических специальностей // Образование и наука в современном мире. Инновации. 2021. № 5 (36). С. 6–14.
- Симбирских Е. С., Рачеев Н. О. VR-лаборатория как компонент организационно-педагогических условий подготовки обучающихся в аграрном вузе // Агроинженерия. 2021. № 4 (104). С. 76–82.
- Величковский Б. Б. Психологические факторы возникновения чувства присутствия в виртуальных средах // Национальный психологический журнал. 2014. № 3. C. 28–35.
- Зеер Э. Ф. Нейродидактика – инновационный тренд персонализированного образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. № 4 (47). С. 30–38.
- Махлина С. Т. Иммерсивность в современной художественной культуре // Клио. 2022. № 5 (185). С. 118–128.
- Klemenčič M. From student engagement to student agency: Conceptual considerations of European policies on student-centered learning in higher education. Higher education policy. 2017. Vol. 30. No. 1. P. 69–85.
- Сорокин П. С., Зыкова А. В. «Трансформирующая агентность» как предмет исследований и разработок в XXI веке: обзор и интерпретация международного опыта // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2021. № 5. С. 216–241.
- Сорокин П. С., Фрумин И. Д., Терентьев Е. А., Корешникова Ю. Н. Новые требования к человеческому потенциалу: развитие самостоятельности: доклад к XXIII Ясинской (Апрельской) междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества. Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. 51 с.
- Гошин М. Е., Косарецкий С. Г. Перспективы и возможности использования категории «агентность» в исследовании и проектировании профессиональной педагогической деятельности и развития [Электронный ресурс] // Презентация тезисов XXIX Всероссийской научно-практической конференции «Практики развития: порождение, становление и удержание субъектности в образовании». 2022. Электрон. дан. URL: https://confpr.kipk.ru/upload/2022/016_1_Гошин_МЕ_Косарецкий_СГ.pdf (дата обращения 20.04.2023)
- Schwarzer R. Stress, resources, and proactive coping. Applied Psychology: An International Review. 2001. Vol. 50. No. 3. P. 400–407.
- Батанов А. Будущее как запрос на самостоятельность. Чем ответит высшая школа? [Электронный ресурс] // Аккредитация в образовании. 2022. № 4 (136). Электрон. дан. URL: https://akvobr.ru/new/publications/394 (дата обращения 22.04.2023).
