Цифровые технологии в образовательном бизнесе

Цифровизация системы образования не может ограничиваться созданием цифровой копии типовых учебников, оцифровкой документооборота и обеспечением высокоскоростного подключения к Интернету всех школ. Это как начать строительство нового дома, поклеив обои на стену и выбрав люстру, вместо того, чтобы думать о фундаменте. Должен измениться сам подход, чему и как учить.

Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, по мнению Генри Дженкинса, цифровая грамотность — это работа с компьютером как с «железом» (то есть необходимо понимать, как происходит взаимодействие человека и цифровой техники), понимание структуры и распределения цифровой информации (для например, с возможностью работы с DT), должно включать в себя понимание структуры сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.

Дуг Белшоу выделяет восемь элементов цифровой грамотности, среди которых особое значение имеют понимание культурного контекста интернет-среды, умение общаться в онлайн-сообществах, создание и распространение контента, использование цифровых технологий для самостоятельного развития.

Авторы различных концепций цифровой грамотности сошлись в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать «информационный шум» и сделать развитие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса.

Цифровые технологии, входя в систему образования, позволяют индивидуализировать учебный процесс как в процессе освоения нового материала, так и на этапе управления индивидуальными результатами. Для этого создают возможность такие проекты, как «Мобильная электронная школа» - система учебно-методической поддержки образовательного процесса, представляющая собой социальную сеть с образовательным контентом, локальными системами оценки и обратной связи для учителей, учащихся и родителей.

Цифровые технологии предоставляют инструменты для продвижения смешанного обучения, преодоления ограничений классной системы с одинаковым учебным планом и временем обучения для всех. Правда, такие возможности редки в государственной школе. Цифровая экономика в корне изменит рынок труда, где компьютер может заменить человека, он обязательно заменит человека. Самозанятость — это возможность для людей, потерявших работу, тем более что цифровые технологии открывают новые возможности для создания и развития бизнеса. Кроме того, в ближайшем будущем обычным явлением станут регулярные смены карьеры, а нахождение в одной профессиональной среде потребует все большей готовности учиться. Концепция непрерывного образования предполагает, что жизнь человека не делится четко на учебу (до получения диплома) и рабочее время, а учеба - процесс на протяжении всей жизни.

Для того чтобы непрерывное образование стало нормой жизни, должна развиваться структура онлайн-образования и меняться отношение общества к образованию. Если первая задача напрямую связана с разработкой онлайн-платформ, программного обеспечения, оцифровкой контента, то вторая - это развитие у человека стремления к внутреннему обучению. Исследования в области образования взрослых показали, что основная причина, по которой они не начинают изучать что-то новое, — это отсутствие внутренней потребности.

Цифровая экономика требует комплексного подхода, ставящего новые цели, изменяющего структуру и содержание образовательного процесса, а не «оцифровки» отдельных процессов из образовательной системы. Для этого сами руководители образования не должны бояться будущего.

Появление новых информационно-коммуникационных технологий и их «интеграция с образовательными технологиями» привели к кардинальным изменениям в сфере образования:

Во-первых, стали использоваться средства обучения, основанные на привлечении информационных технологий в образование: Blackboard, онлайн-курсы, тренажеры, симуляторы, онлайн-миры и т. д.

Во-вторых, информационные технологии индивидуализировали обучение, при котором процесс и содержание обучения адаптируются к потребностям учащихся и их индивидуальным особенностям (скорость чтения, предпочтительная форма чтения и т. д.).

В-третьих, стали активно внедряться игровые формы обучения, позволяющие эффективно и всесторонне овладеть изучаемыми в образовании предметами.

В-четвертых, образование становится все более предметнопрактическим, особенно для студентов высших учебных заведений и взрослых; такие проекты, как стартап, бизнес-проект, бизнес-план размещаются в образовательном центре.

Это непрерывный процесс, который сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Эти изменения связаны с началом информационного общества и информационной или цифровой экономики.

Информационная экономика определяется как экономика информационных и коммуникационных технологий и информационных благ. После появления концепции информационной экономики все больше исследователей склонялись к мнению, что никакая информация не может быть механизмом экономического роста, а только информация, позволяющая внедрять новые знания и технологии.

Указанные процессы привели к возникновению «экономики знаний» или «экономики знаний». Разница между информационной экономикой, экономикой знаний и цифровой экономикой заключается только в интерпретации предлагаемых выгод. Если первые два определения относятся к «духовной» структуре предоставляемых благ, а не к материальной, то блага, предоставляемые в цифровом виде, имеют материальную природу.

Программы развития технологий, такие как «Индустрия 4.0» или «Национальная технологическая инициатива», разработаны в ряде европейских стран, Японии и США.

Они направлены на определение того, как развиваются образовательные технологии и как они влияют на процессы, происходящие в обществе и государстве.

По результатам исследования планируется повысить конкурентоспособность национальной экономики за счет стратегического взаимодействия бизнеса с высокоуровневым и высокотехнологичным образованием.

Государственные образовательные учреждения и бизнес-структуры должны создавать такие же «инкубаторы», которые могут участвовать в создании высокотехнологичной продукции. Аналитические исследования отмечают требования к образованию новых видов квалификаций и образовательных стандартов новой экономики.

Нынешняя система образования не имеет достаточных возможностей для подготовки необходимых специалистов. Формируется спрос на использование новых методов и технологий в образовании, что составляет основу национальной модели образования. Кроме того, понимание мировых тенденций позволяет ориентировать образовательную модель как на глобальные, так и на региональные рынки. Важно понимать, как развиваются образовательные учреждения во времени и как они влияют на подготовку высококвалифицированных кадров, которые могут быть быстро перестроены в соответствии с требованиями нового этапа научно-технической революции.

Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс привело к созданию в дополнение к традиционным методам обучения новой формы обучения -дистанционного обучения.

В дистанционном обучении обучающийся и преподаватель находятся в постоянном общении с помощью специально созданных учебных курсов, контрольных форм, электронных коммуникаций и других технологий сети Интернет, при этом будучи отделенными друг от друга. Дистанционное образование на основе использования Интернет-технологий обеспечивает доступ к глобальной информационнообразовательной сети, выполняет ряд важных новых функций по принципу интеграции и взаимодействия.

Таблица 1

Принципы организации деятельности инновационной образовательной сети

Принципы	Содержание
Концептуальное единство	Выявление и согласование общих концептуальных подходов, определение целей и стратегий деятельности в рамках сетевых взаимодействий
Систематический	Проявление явления как системы со структурой, в которой элементы системы занимают определенное

	место. В модели системность является характеристикой образовательных организаций, находящихся на разных уровнях сетевой структуры.
целостность	Уточнение роли каждого участника в процессе сетевых взаимодействий для решения общих задач сети путем разделения обязанностей
Опережающее развитие образовательной среды	Создание и наполнение общей информационной среды образовательной среды при выявлении социально-экономических и культурнообразовательных проблем и основных направлений развития высшей школы
Комплексный охват всех стадий циклов инновационных проектов	Реализация всех этапов цикла создания и реализации конкретных инновационных проектов в рамках сетевых взаимодействий путем регулирования деятельности участников пищевой деятельности на всех этапах работы
Самоопределение и независимость	Самостоятельное определение состава участников в соответствии с поставленными задачами в сфере взаимодействия науки, образования и производства в рамках инновационной образовательной сети
Прозрачность	Расширение и активизация связей участников сети с общественностью, организациями и различными государственными органами
Выращивание	Распространение возможных вариантов будущей деятельности в индивидуальном и коллективном опыте, будущие отношения между участниками сети и их сетевые взаимодействия
Интеграция	Обмен   кадрами,   информационными,   научно-

различных ресурсов    при взаимодействии	методическими и другими ресурсами, установление отношений на основе взаимных интересов для взаимного развития, развития инновационнообразовательной среды, повышения качества и эффективности образования
Информационная насыщенность	Получать информацию о деятельности других участников сети и предоставлять им информацию о своей деятельности в глобальной сети интернет-сайтов, создавать собственные информационные каналы, создавать собственное информационное пространство с целью стать частью других информационные каналы

Анализ данных в табл. 1 показывает, что установление научнообразовательных системных взаимодействий с учетом специфики сетевой деятельности имеет место в реализации вышеперечисленных принципов.

В целом развитие научно-образовательной сети должно решать следующие задачи:

• 1.    Развить инновационную инфраструктуру сетевых коммуникаций, обеспечивающую технологический коридор для прохождения инноваций через центры ответственности, творческие лаборатории по проблемам образования, творческие коллективы временных педагогов, центры коллективного пользования сетевыми коммуникациями для согласования.

• 2.    Создать условия для организации обзора интеллектуальной продукции участников сети, сформировать электронный массив данных организаций инновационной инфраструктуры научно-образовательной сети, межрегиональных, национальных и международных участников сети повысить эффективность использования ресурсов сети. научного

• 3.    Широкое распространение положительных результатов инновационной деятельности участников сетевых взаимодействий в центральной и региональной печати, проведение инспекционных мероприятий, направленных на выявление перспективных инновационных проектов, содействие в обеспечении информационной поддержки субъектов инновационной деятельности. повышать инновационную культуру участников сетевых взаимодействий и развивать информационную среду за счет систематического информирования общественности и заинтересованных участников о политике, проводимой в сфере инновационного развития.

потенциала путем участия в инновационных выставках, салонах, конференциях, форумах, семинарах, участия в республиканских целевых программах инновационных проектов, республиканских и международных грантовых смотрах фондов.

Ниже приведены основные условия, обеспечивающие эффективность сетевых взаимодействий в системе «Образование-Наука-Производство»:

• •    разработка стратегий развития субъектов научно -образовательной сети на основе интеграции образования, науки и производства;

• •    мониторинг имеющихся знаний и опыта в области инноваций и развития человеческого капитала по выбранным направлениям;

• •    формирование культуры и политики взаимоотношений между участниками научно-образовательной сети;

• •    Вовлечение субъектов взаимодействия, заинтересованных в процессе создания и развития научно-образовательной сети;

• •    создание сетевых структур и разработка практических рекомендаций по их эффективной работе на основе существующих передовых практик;

• •    создание информационно-коммуникационной системы для решения поставленных задач;

• •    создание центра управления развитием научно-образовательной сети;

• •    наличие подходящей нормативно-правовой базы, регулирующей взаимоотношения субъектов.

За последние 20-30 лет в мире произошли огромные изменения в технологиях. Развитие технологий требует изменений в профессии экономистов.

Современные технологии подготовки кадров для экономики характеризуются:

• •    открытость будущему;

• •    интеграция всех способов освоения мира человеком;

• •    развивать синергетические представления об открытости и полноте взаимодействия мира, человека, природы и общества;

• •    свободное использование различных информационных систем, глобальной сети Интернет, облачных технологий, которые сегодня играют важную роль в подготовке кадров, но никогда не смогут заменить преподавателя (эти технологии обеспечивают виртуальное хранилище для хранения информации, обработки данных, представляют собой доступ из любой точки мире и с любого устройства);

• •    личностная направленность технологий подготовки кадров на конкретного студента, конкретную группу студентов, конкретного преподавателя;

• •    игровой характер технологий обучения персонала;

• •    психологическая направленность обучающегося на важную задачу: самостоятельное развитие, приспособление личности к общению, в связи с этим технологии подготовки кадров для экономики находятся в

процессе постоянных изменений, постоянно формируя новые цели и задачи;

• •    изменение роли преподавателя: переход к совместным действиям со студентами в новых, нестандартных ситуациях, в условиях сетевых взаимодействий.