Деятельность Советской военной администрации в Германии в сфере школьного образования: принципы и механизмы

Создание Советской военной администрации в Германии (СВАГ) было нацелено на денацификацию, демилитаризацию немецкого общества и формирование новых ценностей, нового мировоззрения на территории Советской оккупационной зоны. Обращая внимание на влияние Советской военной администрации на немецкую культурную идентичность, представляется необходимым рассмотреть роль образования в политическом курсе советского руководства. В целом школьное и высшее образование становятся одними из основных рычагов воздействия на немецкое общество. В статье рассматриваются некоторые идеологические преобразования и трудности в сфере школьного образования, которые происходили в рамках общего курса СВАГ.

Актуальность исследования объясняется, во-первых, на частном уровне – пониманием истоков формирования двух ценностно отличных регионов в пределах одной страны – Германии, а во-вторых, на более глобальном уровне, Восточная Германия является репрезентативным примером того, как образование может использоваться как инструмент для быстрой и глубокой трансформации общества. Изучение этого опыта сохраняет эвристическую значимость для анализа внедрения идеологических установок в систему образования и реакции общества.

Основу источниковой базы исследования составила документация Советской военной администрации в Германии отчетного и распорядительного характера. В рамках работы было проанализировано более 500 документов, включая распоряжения, приказы, отчеты, докладные записки из фондов Советской военной администрации в Германии в Государственном архиве Российской Федерации (ГА РФ), Российском государственном архиве социально-политической истории (РГАСПИ), а также опубликованных сборников документов (ГА РФ). При исследовании использовались структурный и функциональный методы, метод сопоставления, а сама работа выполнена в рамках социокультурного подхода, который рассматривает взаимосвязь культуры и общества через призму человеческого бытия.

Восстановление системы образования, в частности школ, стало главной целью Советской военной администрации в сфере образования. Реализуемый подход отличался системным характером: была изучена система образования в Германии в ретроспективе, особенности ее функционирования, основные типы школ. Под руководством Советской военной администрации в Германии было установлено Немецкое управление по народному образованию, общее для всей Советской оккупационной зоны. Резидентом Управления стал Вандель Пауль, бывший в эмиграции в СССР с 1931-го по 1945-й год. Управление включало в себя Отдел школ, Отдел высшей школы, Отдел культурной пропаганды, Отдел искусства и литературы, Отдел кинофикации, Отдел детских и юношеских учреждений, а также некоторые организационные отделы. Вице-президенты Управления – Марквард Эрвин, Вайнерт Эрих – с 1933-го года не участвовали в общественно-политической жизни Германии; так, Марквард Эрвин был подвергнут репрессиям, Вайнерт Эрих эмигрировал в Швейцарию в 1933-м году, а с 1939-го – в Москве, являлся членом Союза Советских писателей.

В землях Бранденбурга, Мекленбурга, Саксонии-Ангальте, Саксонии, Тюрингии были организованы министерства просвещения; в районах руководство сферой образования осуществлялось министерствами через шульраты – представителей министерства в районе, городе, подчиненных непосредственно министерствам просвещения. В общей сложности существовало 226 шульратов, большая часть из которых принадлежала к Социалистической единой партии Германии.

Важное место в структуре организации образования заняло Управление внутренних дел СВАГ, которое вело контроль за кадровой политикой в целом и, в частности, в учреждениях образования.

Однако уже на этапе рассмотрения организации образовательной деятельности видны слабые места: это разобщенность и в некотором смысле дублирование органов; более того, эффективный контроль над управленческой вертикалью затруднялся, что в дальнейшем приводило к проблемам и игнорированию центральных приказов.

Особое место по важности в структуре для всей Советской военной администрации в Германии в целом занял Учебный комбинат при Политуправлении СВАГ, образованный в сентябре 1945-го года. Он включал в себя следующие организации:

• •    вечерний университет марксизма-ленинизма для сотрудников СВАГ;

• •    вечернюю школу партактива;

• •    вечернюю среднюю школу для взрослых;

• •    курсы по изучению немецкого языка и повышению квалификации переводчиков;

• •    курсы подготовки работников информации;

• •    курсы для переводчиков, машинисток, стенотиписток, киномехаников.

Создание подобного органа было важным, поскольку это позволяло интенсифицировать подготовку кадрового состава, с которым – как в сфере культуры и досуга, так и в сфере образования – наблюдались сложности.

Одной из главных проблем образования считалось то обстоятельство, что массовая школа, хоть и являлась обязательной, но миттельшуле не давали знаний нужного уровня [1], чтобы переходить на следующий этап образовательной системы. Помимо этого с 1933 года упраздняются женские гимназии, которые на деле не были упразднены полностью, но по своему содержанию сильно отличались от обычной школы: многие предметы, такие, как математика, физика, химия, заменены домоводством, уходом за детьми, ручным женским трудом. Основной целью стала ликвидация изолированности массовой школы, образование единой школьной системы, доступной для всех слоев общества.

В 1946-м году начинается плотная работа в образовательной сфере, проводится школьная реформа, глобальной целью которой было становление новой системы образования, отличающейся следующими признаками: система образования должна быть единой от детского сада до высшей школы; образование должно стать обязательным с 6 до 18 лет в общеобразовательных и профессиональных школах; обучение следовало унифицировать, то есть должны были существовать единые учебные планы и программы дисциплин. В рамках реформы происходила ликвидация частных и конфессиональных школ, религия как предмет не изымалась из учебного плана, но переставала быть обязательным общеобразовательным предметом. Здесь можно наблюдать реализацию механизма адаптации к немецкой социокультурной среде, в которой религии уделялось большое внимание в рамках образовательной системы. Восьмилетняя общеобразовательная народная школа сочеталась с продолжением образования в профессиональной или средней школах в дальнейшем. Также в профессиональных технических школах вводится и интенсифицируется преподавание общеобразовательных предметов. В качестве дополнения развертывается широкая сеть общеобразовательных школ для взрослых.

Таким образом, представляется возможным констатировать реализацию задач доступности образования. Причем, если смотреть статистику, то эти попытки показали положительную динамику: к 1948-му году отмечался серьезный прирост поступления рабочих и крестьян и их детей в университеты, а также – количество детей рабочих и крестьян, принимаемых в среднюю школу [5, c. 437].

Для более глубокого понимания советской культуры б о льшую значимость в системе образования заняло изучение русского языка; к концу 1948-го года более 850 000 учащихся изучали русский язык на основе учебников, изданных специальным педагогическим издательством «Народ и Знание». Эти издания были построены по социокультурному принципу, когда преподавание языка сочетается с широким освещением культуры и мира народа, говорящего на этом языке [5, с. 447], что также способствовало решению целей СВАГ в Восточной Германии.

Следует отметить, что среди иностранных языков русский язык преобладал в школах как иностранный. Так, по состоянию на 1 января 1949-го года доля изучающих русский язык во всех общеобразовательных школах советской зоны оккупации в 5–12 классах составляла 72% от всех обучающихся, 27% изучали английский язык, 1% – французский, что объясняется и идеологическим влиянием, и пониманием необходимости повысить восприятие информационного поля, в котором проживает население, и чрезвычайно растущим интересом к советской и русской культуре [5, c. 457]. Стоит отметить, что в образовательной сфере акцент в идеологической работе СВАГ в целом сдвигается с советского вектора к русскому. Для привлечения более широкой аудитории к произведениям литературы, искусства делался акцент на преемственности советской культуры от русской классической. Картина, учитывающая только 9–12 классы, кажется еще более позитивной с точки зрения освоения русского языка. Так, в 9–12 классах 86% обучающихся изучали русский язык, на долю других иностранных языков приходилось лишь 14% [5, c. 478].

Пробуждение интереса к русской культуре осуществлялось уже на этапе школьного обучения. Газета «По свету», издаваемая на русском языке и активно распространяемая среди школьников, была призвана привлечь детей к практике и чтению на иностранном языке. В ней публиковались материалы о жизни детей в Советском Союзе, об СССР в целом. Во многом газета ориентировалась на советские журналы для детей, например, «Пионер». Таким образом, интерес к советскому образу жизни неуклонно рос среди юных читателей. Вместе с тем внедрение программ по русскому языку осложнялось нехваткой кадров: не всегда была возможность найти квалифицированных учителей, многие говорили по-русски плохо [5, c. 478].

Что касается других предметов, то обстановка с идеологическим контролем была крайне сложной. Наиболее серьезные опасения такого рода вызвало преподавание истории. Так, министерство народного образования рассмотрело каждую кандидатуру на преподавание истории; были выданы специальные документы, подтверждающие право осуществлять педагогическую деятельность по предмету «история». В документах демонстрировались важные принципиальные установки в преподавании этого предмета [5, c. 358]. Более того, комиссии, контролирующие преподавание истории, даже делили всех учителей на три основные категории [5, c. 475]:

• 1)    учителя, вставшие на путь демократического развития, которые в контакте с Советским Союзом видят единственный путь для построения новой Германии; такие учителя проводят уроки истории, соединяя их с актуальной действительностью;

• 2)    учителя-историки, которые стремятся проводить уроки истории в демократическом духе, но у них нет твердого определившегося мировоззрения; их отправляли на курсы повышения квалификации;

• 3)    учителя-историки, которые не демонстрируют желания воспитывать демократическое мышление, вследствие чего уроки истории становятся не связанными с социальной действительностью.

Также под сомнение попадало преподавание биологии. Из старых учебных планов было ликвидировано так называемое богемоведение (германоведение), поскольку этот предмет вызывал опасения с точки зрения милитаристских взглядов, а также мог стать причиной завышенной национальной самооценки, которая в этнопсихологии определяется как гипертрофированная акцентуация исключительности своей нации [4], что соотносится с рисками социальной дестабилизации. Поэтому вместо германоведения появляется краеведение с первого по четвертый класс, рассказывающее об особенностях историко-культурного пути Германии.

Еще одним предметом, выступившим объектом пристального идеологического контроля, стали немецкий язык и литература. В опыте преподавания литературы отмечаются многочисленные случаи, когда внимание в произведении не обращается на гражданскую, общественную проблематику (что являлось центральным для руководства СВАГ), нет попыток понять исторический контекст появления произведения и особенности жизненного пути писателя, например, в «Валленштейне» Шиллера [5, с. 475]. Данный подход, имплементируемый руководством СВАГ на уроках литературы, может быть квалифицирован как социокультурный.

Все учебники нацистского периода были запрещены, вместо них на первом этапе выдавались учебники, напечатанные в специальном издательстве «Фольк унд Виссен». Предпринимались меры по переводу на немецкий язык советских учебников, таких, например, как «История древнего мира» А. В. Мишулина, «История средних веков» Е. А. Косминского, «Новая история» А. В. Ефимова, «Советская дидактика» С. Н. Орешкова, «Происхождение жизни на земле» А. И. Опарина.

В ускоренном порядке, уже в 1946 году, открываются курсы подготовки учителей для народных школ. Среди предметов, преподаваемых на курсах, на первом месте стояла дисциплина под названием «Вопросы текущей политики и задачи учительства в борьбе с нацизмом». Большое внимание уделялось методике преподавания различных предметов, в частности, истории и географии, естествознания; были включены и общеобразовательные предметы, такие как география, биология, математика, немецкий язык.

Вопросы кадрового наполнения школы на всех уровнях обладали высокой степенью проблемности, именно поэтому согласно Приказу СВАГ № 220 об улучшении материального и правового положения немецких учителей устанавливаются повышенные заработные платы для всех категорий преподавателей и директоров школ [5, с. 350]: основная заработная плата I разряда (директора средних и профессиональных школ, школьные советники) доходила до 9700 марок в год, а IV разряда (учителя основной школы без законченного педагогического образования) – до 6700 марок в год. Учителей, не имеющих огородов, наделяли земельными участками; для них в каждой провинции была возможна организация специальных домов отдыха; учителя, имеющие детей, получали по 20 марок дополнительно в месяц.

Важной в этом процессе была популяризация советской педагогической системы и организации народного образования. Для этого организовывали лекции членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук РСФСР, например, И. Ф. Свадковского (советский ученый-педагог, занимавшийся вопросами методологии педагогики, подготовки учителей младших классов), Н. А. Константинова (историк педагогики, педагог, разрабатывающий основы историко-педагогической науки, одним из первых опубликовал цикл статей, разоблачающий характер педагогики фашизма), Е. Н. Медынского (российский учёный в области педагогики и истории педагогики).

На немецкий язык переводятся статьи на педагогические темы, например, «Ленин и Сталин о школе и воспитании», «Сущность и задачи коммунистического воспитания», «Идейно-политическое воспитание в школе», «Труд как средство воспитания (по Ушинскому)», «Пионерская организация в школе» и другие. Переводились на немецкий язык учебники по педагогике, например, «Педагогика» Б. П. Есина и Н. К. Гончарова, выпускались и специализированные статьи для преподавателей высшей школы, в том числе и творческой направленности. Так большой популярностью пользовались статьи профессоров ГИКа о воспитании и методах творческого обучения молодых кадров советского кино. Для продвижения педагогики по советскому образцу активно издавались педагогические журналы, такие как «Педагогика», «Новая школа», «Профобразование», «История в школе», «Радио и школа», «Немецкий язык».

Однако курсы по переподготовки учителей не фокусировались сугубо на советском опыте, в целом их можно поделить на четыре основных направления:

• •    демократизация в целом и аспекты демократизации немецкого образования;

• •    система образования при фашистском режиме и ее реакционный, милитаристский характер;

• •    основные направления современной научной педагогики: школы СССР, США, Англии;

• •    методика преподавания основных предметов [2].

Существенные сложности были сопряжены с вопросами религиозности образования и отношения к этому аспекту части общества, которая активно противилась отсутствию в общеобразовательной программе обязательного предмета и ликвидации конфессиональных школ. Многие детские учреждения так или иначе оставались под контролем церковных общин. В целом руководство Советской администрации отнеслось к этим вопросам лояльно, понимая, что упразднять религию в сложившихся условиях – означает встать в открытое противостояние с населением. На этом фоне активно росли антисоветские настроения в университетах среди профессуры и студенчества, полностью нейтрализовать данные проявления не удавалось. Более того, Немецкое управление народного образования затянуло с вводом уставов в университетах, что также способствовало идеологическому беспорядку. Констатировался недостаток партийной учебы среди работников и учителей. А вопросы, связанные с религией, решались путем строго контроля деятельности религиозных общин [6].

Согласно плану работы на 1948 год Отдела народного образования, к началу 1948-го года количество учреждений народного образования было доведено до довоенного уровня. Проведение школьной реформы позволило систематизировать образовательную структуру, в общем была завершена денацификация среди преподавателей. Однако работа продолжалась, и первой в повестке изменений в области школьного образования стояла работа с учителями, продолжение обмена опытом и повышения квалификации. Для всех мероприятий, связанных с повышением квалификации, был введен общеобразовательный предмет «Основы научного социализма» в качестве обязательного предмета. Здесь снова можно наблюдать действие механизма насаждения. Этот же предмет в обязательном порядке вводился в учебные планы высших учебных заведений с 1948-го года.

Среди серьезных проблем, с которыми столкнулась Советская военная администрация в Германии, была проблема кадрового состава. Работа в этой сфере велась очень интенсивно, однако нехватка квалифицированных кадров, осуществление на местах на неудовлетворительном уровне или вообще игнорирование повышения квалификации преподавателей и организации специальных учительских конференций для обмена опытом. Важным аспектом было невыполнение в должной мере обязанностей в районах. Так, например, в связи с контролем за преподавателями истории были зафиксированы случаи выдачи разрешения на преподавание людям, причастным к деятельности гитлеровских организаций [5, c. 358]. Решение кадрового вопроса демонстрировало низкую эффективность. Так, совершенно не выполнялись приказы об организации аспирантуры; например, приказ Главноначальствующего № 55 от 5 марта 1947 года предписывал набрать 200 аспирантов, а вместо этого зачислено было лишь 50 человек.

Существовали проблемы с учительским составом, периодически регистрировались случаи нарушения учебного плана, программы. Проверка народных школ в феврале 1949 года показала серьезные нарушения; так, например, в школе имени Шиллера в городе Баутцен из 15 проверенных комиссией уроков только 3 проходили в соответствии с утвержденным планом занятий. В обершуле города Гримма изучалась латынь вместо русского языка, а вместо чтения произведений русских классиков на уроках литературы занятия проводились по книге Штейниц «Прием в больнице и амбулатории» [5].

Осуществляя преобразования идеологического и пропагандистского характера в области образования, руководство Советской военной администрации задало новые условия для воспитания уже новых ценностей, отличных от тех, что существовали в Германии ранее. В контексте реализации социокультурной политики Советская администрация в Германии опиралась на следующие принципы:

• •    принцип преемственности советской культуры от русской классической (так, в период с 1948-го по 1949-й год наблюдается десятикратный рост интереса к классической русской литературе и увеличение поставляемых изданий);

• •    социокультурный подход к образованию, в частности, к учебной литературе;

• •    принцип демонстрации богатства советской культуры и советского опыта (пробуждение интереса даже к повседневным, бытовым аспектам).

Социокультурная коммуникация, которая возникла в процессе работы СВАГ в Восточной Германии, может быть отнесена к комбинированному типу, когда реализуется инновационный тип социокультурной коммуникации, выражающийся в приобщении субъектов культуры к новым формам знания и опыта. Это явление широко наблюдается в сфере образования, когда система образования была изменена, широко распространено в явлениях, связанных с распространением социалистической идеологии, воспитания человека нового общественного строя. Универсальные механизмы реализации социокультурной деятельности [2] были реализованы не только в области образования, но и в культурно-досуговой сфере.

Механизм насаждения собственных ценностных ориентаций продолжал быть наиболее используемым в отношении социалистического общественного строя и распространения идей марксизма-ленинизма. В свою очередь, механизм сближения c иной культурой проявлялся в контактах студенчества и учителей Германии с Советским Союзом. Помимо этого можно видеть попытки внести социокультурный подход в учебники русского языка, в которых акцент был на схожести культурно-образовательного пути Германии и Советского Союза. Механизм приспособления – а именно принятие отличий другой культуры – наиболее отчетливо проявился в школьной реформе и отсутствии попыток убрать религию из учебного процесса полностью.

Новая система образования способствовала продвижению русского языка как в Германии, так и за рубежом. Перестройка учебных планов и программ происходила в соответствии с представлением о социалистическом обществе, однако оставались признаки и немецкой культуры, такие, как религиозность в сфере образования и воспитания.

Административно сложная структура управления приводила и к недостаткам, таким, как несогласованность или отсутствие подчинения центральным органам местных организаций. Из-за сложности всей контролирующей системы сильно отягощался также процесс идеологического контроля над кадровым составом.

Подводя итог, стоит выделить основные черты образовательной политики Советской военной администрации в Германии. Школьное образование рассматривалось руководством СВАГ как ключевой рычаг для реализации политики денацификации, демилитаризации в плане мировоззренческого строя, а также для прививания общих с Советским Союзом социалистических ценностей в восточно-германском обществе. В образовательной сфере руководство СВАГ опиралось на три главных принципа:

• •    преемственность советской культуры от русской классической (рост интереса к русской литературе);

• •    социокультурный подход в образовании, в частности в учебной литературе;

• •    репрезентативность советского культурного наследия (включая бытовые аспекты).

Среди характерных особенностей стоит выделить доминирование русского языка и культурное влияние, которое складывается на территории советской оккупационной зоны. К 1949-му году русский язык стал основным иностранным языком в школах (72% учащихся, а в 9–12 классах – 86%). Изучение языка сопровождалось приобщением к советской культуре через газеты, журналы и переведённую литературу.

Социокультурная коммуникация между советским руководством и немецким обществом носила комбинированный характер: инновационный, то есть внедрение новых форм знания и единой социалистической системы образования, использовался механизм насаждения (например, распространение марксизма-ленинизма), механизм сближения (например, контакты студентов и учителей с СССР), механизм приспособления (например, лояльное отношение к религии, отсутствие полной ликвидации конфессиональных школ) во избежание открытого конфликта.

В результате проведенных мер, уже по документам отчетного характера, в относительно короткий период наблюдается следующее: создается единая школьная система с обязательным обучением, растет доля рабочих и крестьян среди учащихся, ликвидируются нацистские учебники, проходит денацификация учительского состава.

Среди сложностей стоит отметить проблемы кадрового дефицита и (как следствие) низкой квалификации учителей, особенно преподавателей русского языка, слабую управляемость из-за перегруженной, часто разобщенной и дублирующейся административной структуры (как следствие – игнорирование приказов на местах, нарушение учебных планов, например, замена русского языка латынью), недостаточный контроль (например, выдача разрешений на преподавание истории бывшим членам гитлеровских организаций, невыполнение приказов по набору обучающихся), а также существенной представляется сложная обстановка в плане сопротивления общества, особенно в религиозных вопросах, как следствие – рост антисоветских настроений.